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【内容摘要】初中阶段英语教师的思想还停留在传统观念上，总是花费大量的课堂时间来强调英语语法如何应用，这种机械性质的训练方法不仅会使学生对英语语法应用方法迷茫，还会降低课堂的教学效率。本文浅谈了初中阶段的英语教育，在语法情境教学设计方法和实践应用上谈论有效方法。
【关键词】初中英语 英语语法应用 情境教学实践 教学设计
学生在英语语言中的语法应用水平，需要教师建立良好的情境环境来取得教学效果，初中阶段的教育课堂最缺乏的就是与内容相符的教学环境，用中文形式的教学会在学生的心中形成根深蒂固的中式英语，所今后更好的学习产生印象，而且也不能够使学生更好的理解英语语法的真实应用。所以教师需要建设一定的情境来辅助教学，尤其是面临难以理解的语法，要营造与之相对应的情境来实现高效教学目的。
一、利用课外题材来丰富英语语法教学
学生的思维是影响英语表达水平的关键因素，所以教师培养学生外国语言的同时，要提升学生的思维运作能力，降低中式英语教学带来的影响，提升学生的跨语言文化交际水平。教师可以根据教材讲述的内容来制定相应的情境环境，比如在学习“What’s this in English？”中代词的使用方法中，可以用人称代词来引入正确的学习方法，可以先用第一人称单数“I”“me”来设计情境，让学生形容一下自己是谁，然后再用第二人称单数“you”来描述一些自己的同桌是谁。用这样的形式在将英语语法现实形象化，使学生明确的了解到如何在现实交流中正确的使用语法，讲英语教课流程分出层次，从简单到复杂，给学生一个知识过渡的流程。这种方式的英语语法教育能够改变学生思维固定的局面，教师可以根据课本来引入课外题材，用两者结合的方式来进行语法教学，为学生提供更丰富的情境训练方法。
二、扩展知识应用范围来提升语法情境教学价值
教育学生英语能力的主要目的是为了学生在今后的发展中可以不受语言文化的限制，现阶段的知识积累是为今后的发展提供保障，大部分初中学生不喜欢英语课程的原因也是因为教学方式太乏味，尤其是教师在讲解语法的时候，复杂抽象的语法知识让学生的思维混乱，找不到正确的现实应用方法，情绪逐渐变得暴躁，这种情况时而久之就会使学生对英语学科厌烦。教师要根据学生对英语科目的期望方向来制定合情合理的语法情境教学，以此来帮助学生找到英语语法应用中的乐趣，提升语法情境环境的建设价值，彻底转变传统语法学习方法，提升初中时期英语的语法教学质量。教师要根据学生在教学上的表现情况来设计实践方法，比如在“How do you get to school？”教材文章中的形容词情境教学设计中，可以拓展形容词的应用范围，例如“The bird is flying so high.”其中的“high”表示高度。或者是语法中的“wide”和“widely”其中wide表示的是空间宽度，widely表示的是广泛的、在很多地方，可以让学生用这两个形容词来应用到现实中，学生可能就会举例“I opened the classroom door wide.”这样的形容方法，以及“English needs to be widely used in many places.”等。
三、设计语法情境教学需要教师循序渐进的开展
教师要逐渐的提升学生的语法应用理解水平，这个过程需要一个漫长的时间，要先使学生可以主动的去理解知识，然后才是转變学生知识应用方法的教学过程。教师可以使用一些有效的语法锻炼方法来将学生学习到的知识进行转换，英语语法不是一种孤立的知识，需要用合理情境环境来带入，教师可以开展想象交流教学训练活动，使学生可以利用到所学习的语法知识，理顺知识内容，在这种学习互动环境中，提升语法感知和应用规则，从现实的运用中了解语法的现实应用方法。比如在教学中“What”的使用方法，在组织一个情境对话，先进行课堂提问类似于“What colour do you like？”“What sports do you like？”“What fruits do you usually like to eat？”“What are your dreams for the future？”这种内容，让学生针对教师的问题来回答。在这种示范之后，让学生返回来提问，例如“What’s your favorite food？”“Teacher， what kind of bird do you think is the most beautiful？”等。让学生先熟悉如何使用“What”语法的应用，然后在让学生组成两人一组的方式，用一人提问一人回答的方式来加深语法印象，其中一个同学可以对另一个同学提问，随意的指出教师内的物品“What’s this？”，另一个同学就会回答，比如“This is the blackboard.”，然后在互换角色来互动。这种加深记忆的情境设计方法，可以使学生明白如何将英语语法使用到现实中，为英语教学意义提供保障。教师在教学中还要注意学生的心性问题，这在英语语法学习中占据十分重要的作用，通过真实的实践结果来分析，教师与班级学生之间的交流，是推动教学效率的有效方式，所以教师在设计语法情境教学的时候，不光是要关注好学生的能力问题，还要注重和学生之间的英语交流，以学生作为设计教学内容的主体力量，做到一切行动为学生考虑。
结束语
设计语法情境教学可以有效的对学生语法应用水平起到提升作用，将乏味的英语语法教学变的内容丰富生动，扩展英语语法的现实应用范围，使学生的视线不再局限于课本。教师要精心的设计情境内容，使其发挥出真正的应用价值，保证学生在使用英语语法的时候可以熟练的掌握应用法则，找到英语语言的变化规律，将生活内容和英语语法相结合，用实践效果来提升学生在这方面的能力。这种直观的教学可以使学生面对困难复杂的英语语法时，找到正确的理解方向，这对学生今后学习难度更高深的英语语法有所帮助。
【参考文献】
[1]卜冰.初中英语语法情境教学法的设计与实践[J].基础教育参考，2019（7）：52-53.
[2]李梨.情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版新目标Go for it七年级教材为例[J].教育实践与研究（B），2016（12）：45-47.
[3]杨海晴.情境教学法在初中英语语法教学中的运用[J].基础教育研究，2016（11）：45-46.
（作者单位：邢台县将军墓中学）
【关键词】初中英语 英语语法应用 情境教学实践 教学设计
学生在英语语言中的语法应用水平，需要教师建立良好的情境环境来取得教学效果，初中阶段的教育课堂最缺乏的就是与内容相符的教学环境，用中文形式的教学会在学生的心中形成根深蒂固的中式英语，所今后更好的学习产生印象，而且也不能够使学生更好的理解英语语法的真实应用。所以教师需要建设一定的情境来辅助教学，尤其是面临难以理解的语法，要营造与之相对应的情境来实现高效教学目的。
一、利用课外题材来丰富英语语法教学
学生的思维是影响英语表达水平的关键因素，所以教师培养学生外国语言的同时，要提升学生的思维运作能力，降低中式英语教学带来的影响，提升学生的跨语言文化交际水平。教师可以根据教材讲述的内容来制定相应的情境环境，比如在学习“What’s this in English？”中代词的使用方法中，可以用人称代词来引入正确的学习方法，可以先用第一人称单数“I”“me”来设计情境，让学生形容一下自己是谁，然后再用第二人称单数“you”来描述一些自己的同桌是谁。用这样的形式在将英语语法现实形象化，使学生明确的了解到如何在现实交流中正确的使用语法，讲英语教课流程分出层次，从简单到复杂，给学生一个知识过渡的流程。这种方式的英语语法教育能够改变学生思维固定的局面，教师可以根据课本来引入课外题材，用两者结合的方式来进行语法教学，为学生提供更丰富的情境训练方法。
二、扩展知识应用范围来提升语法情境教学价值
教育学生英语能力的主要目的是为了学生在今后的发展中可以不受语言文化的限制，现阶段的知识积累是为今后的发展提供保障，大部分初中学生不喜欢英语课程的原因也是因为教学方式太乏味，尤其是教师在讲解语法的时候，复杂抽象的语法知识让学生的思维混乱，找不到正确的现实应用方法，情绪逐渐变得暴躁，这种情况时而久之就会使学生对英语学科厌烦。教师要根据学生对英语科目的期望方向来制定合情合理的语法情境教学，以此来帮助学生找到英语语法应用中的乐趣，提升语法情境环境的建设价值，彻底转变传统语法学习方法，提升初中时期英语的语法教学质量。教师要根据学生在教学上的表现情况来设计实践方法，比如在“How do you get to school？”教材文章中的形容词情境教学设计中，可以拓展形容词的应用范围，例如“The bird is flying so high.”其中的“high”表示高度。或者是语法中的“wide”和“widely”其中wide表示的是空间宽度，widely表示的是广泛的、在很多地方，可以让学生用这两个形容词来应用到现实中，学生可能就会举例“I opened the classroom door wide.”这样的形容方法，以及“English needs to be widely used in many places.”等。
三、设计语法情境教学需要教师循序渐进的开展
教师要逐渐的提升学生的语法应用理解水平，这个过程需要一个漫长的时间，要先使学生可以主动的去理解知识，然后才是转變学生知识应用方法的教学过程。教师可以使用一些有效的语法锻炼方法来将学生学习到的知识进行转换，英语语法不是一种孤立的知识，需要用合理情境环境来带入，教师可以开展想象交流教学训练活动，使学生可以利用到所学习的语法知识，理顺知识内容，在这种学习互动环境中，提升语法感知和应用规则，从现实的运用中了解语法的现实应用方法。比如在教学中“What”的使用方法，在组织一个情境对话，先进行课堂提问类似于“What colour do you like？”“What sports do you like？”“What fruits do you usually like to eat？”“What are your dreams for the future？”这种内容，让学生针对教师的问题来回答。在这种示范之后，让学生返回来提问，例如“What’s your favorite food？”“Teacher， what kind of bird do you think is the most beautiful？”等。让学生先熟悉如何使用“What”语法的应用，然后在让学生组成两人一组的方式，用一人提问一人回答的方式来加深语法印象，其中一个同学可以对另一个同学提问，随意的指出教师内的物品“What’s this？”，另一个同学就会回答，比如“This is the blackboard.”，然后在互换角色来互动。这种加深记忆的情境设计方法，可以使学生明白如何将英语语法使用到现实中，为英语教学意义提供保障。教师在教学中还要注意学生的心性问题，这在英语语法学习中占据十分重要的作用，通过真实的实践结果来分析，教师与班级学生之间的交流，是推动教学效率的有效方式，所以教师在设计语法情境教学的时候，不光是要关注好学生的能力问题，还要注重和学生之间的英语交流，以学生作为设计教学内容的主体力量，做到一切行动为学生考虑。
结束语
设计语法情境教学可以有效的对学生语法应用水平起到提升作用，将乏味的英语语法教学变的内容丰富生动，扩展英语语法的现实应用范围，使学生的视线不再局限于课本。教师要精心的设计情境内容，使其发挥出真正的应用价值，保证学生在使用英语语法的时候可以熟练的掌握应用法则，找到英语语言的变化规律，将生活内容和英语语法相结合，用实践效果来提升学生在这方面的能力。这种直观的教学可以使学生面对困难复杂的英语语法时，找到正确的理解方向，这对学生今后学习难度更高深的英语语法有所帮助。
【参考文献】
[1]卜冰.初中英语语法情境教学法的设计与实践[J].基础教育参考，2019（7）：52-53.
[2]李梨.情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版新目标Go for it七年级教材为例[J].教育实践与研究（B），2016（12）：45-47.
[3]杨海晴.情境教学法在初中英语语法教学中的运用[J].基础教育研究，2016（11）：45-46.
（作者单位：邢台县将军墓中学）