论文部分内容阅读
摘要：随着国家对教育的越加重视，幼儿教育也有了更高的要求，除了要全面普及幼儿教育之外，当前社会也更追求幼儿教育的质量。幼儿教育阶段对教育质量有着极大影响的是幼儿教师的综合素养，包含其职业素养以及专业技能，应用型幼儿教师人才是社会对幼儿教师提出的新要求。高等院校在进行幼师人才培养的过程中需要构建新的更有效的人才培养模式，立足于社会对人才的需求，充分考虑到学生毕业后的就业问题，真正达到人才培养中“应用型”这一目标。
关键词：幼儿教师;人才培养;应用型人才;人才培养模式
国人对“教育要从娃娃抓起”这一点深信不疑，因而近些年来学前教育受到越来越多人的重视，而这一阶段的教学关键又在教导幼儿的幼师。当前比较现实的问题是，很多高等院校学前教育专业培养出的学生本身是具备比较扎实的理论教学基础的，再者在文化，品德等方面的综合素养也极为不错，但实际动手实践的能力却极为不如人意，这是当前阻碍学前教育这一领域发展的重要因素，因此当务之急是寻求一种更适合的幼师人才培养模式，帮助进行应用型人才的有效培养。
一、高等院校幼师人才培养中存在的问题
（一）课程设置不合理
高等院校对幼师人才的培养分为三个阶段，分别是基础课程学习阶段，专业课程学习阶段以及最后的教育实践阶段，但在设置课程的过程中存在比较多的问题：①存在部分课程类别重复的问题，而有些重点课程又是缺失的，比如说幼儿美术和音乐就一直是课程设置的薄弱项。②在课程课时的安排上不够合理，主要是与专业相关的理论课程有很多，但实训类课程极少，基本集中在大四上学期，对于即将毕业的学生来说时间上不够充裕，时机也稍晚了些。
（二）课程内容偏理论
幼儿教师人才培养过程中，学生具备的专业理论知识对于其今后的职业生涯有着很大的影响，这一点毋庸置疑，学生最终在幼师一途上能够到达怎样的高度很大程度上是与其所具备的理论知识相关的[1]。但理论在学习过程中是需要与实践相融合的，只有如此，学生对理论的掌握才能更牢固，对理论的理解也才会更深刻。但实际高等院校在培養幼儿教师人才的过程中过于偏向理论教学，对实践训练多有忽视，以至于学生虽然有满满的理论，但却并没有真正将其掌握融入到自身的行为中，以至于真正到了要进行相关教学时，完全不知如何运用，也容易受到固有理论的限制，无法对实际教学进行灵活处理。
（三）教学与评价都过于单一
教学方式单一在于很多教师所采取的教学方式仍然是传统的机械式的知识教导，没有增强学生在教学中的主体地位，课堂的氛围也非常沉闷，没有趣味性，以至于很多学生选择逃课，或者在课堂上进行其他个人娱乐活动，教学质量受到严重影响。再者评价方式单一则是对学生能力的评价仅仅依靠考试成绩以及学生最终获得的结果，没有注意到学生在整个学习过程中的具体表现以及相对的学习变动，对学生的评价不够客观，也不够全面。无论是教学还是评价的单一都造成学生对课程学习的兴趣不大，缺乏主动吸收知识的积极性，这对于人才培养是有着极为不好的影响的。
二、应用型幼儿教师人才培养模式构建
（一）进行课程设置的优化完善
课程设置关系着人才培养的最终结果，在进行应用型幼儿教师人才培养模式构建的过程中首先要进行的就是对相关的课程设置进行优化完善。学生的理论学习的确非常重要，但必须要明确的是理论学习与实践训练是相辅相成的，二者要并重向前，人才培养目标才能更快实现。故而必须在原有理论课程设置的基础上，增强实践课程的重要性，适当增加实践课程的课时并加强对学生实践环节的培训与教导，保障好整个课程体系的完整性以及科学性。
（二）要有教学，研究，训练一体的实践教学体系
应用型幼师人才的培养重点在“应用型”这三个字上，因此实际的人才培养模式构建过程中，高等院校与相关专业教师一定要做好学生实践教学体系的构建，学生对于自己将要从事的职业必须有足够感性，真实的认知，才能真正理解课堂教学中的一系列理论。因此学生在学习过程中必须要一边学习理论教学知识，一遍研究如何对幼儿进行更有效的教学，与幼儿进行更和谐的相处，还要同时对自己的想法，观点进行尝试，借助于实践去验证学生与幼儿教育相关的所有思考[2]。譬如说学生的实训学习应该从大二就开始，每周应该至少有一次的幼儿园实践之旅，可以是去进行旁观，也可以将自己当做幼儿去上学，还可以尝试对幼儿进行教学。尽早开始实践训练，真正让实践教学融入到人才培养的整个过程中。
（三）改革教学与评价方式
应用型幼师人才培养模式构建过程中必须要有更加多元化的教学与评价方式。高等院校要对当前的教学方式进行改革，要鼓励教师在课堂上开展更加有趣的教学活动，并根据学生的喜好以及兴趣点不定期对教学方式进行更换，吸引学生的目光以及注意力真正投注在教学课堂上，从而提升整个教学的效率与质量。再者还需要对当前的评价方式进行改革。要将学生的理论知识考核成绩与学生的实践评价结合起来，并充分考量到学生整个学习过程中的表现，在学习上的增加以及其他的一些综合素养，对学生进行更全面的评价，真正挖掘学生的优点与潜力，发现并进一步强化学生的优势，最终获得各具特色的应用型人才。
（四）加强师资队伍建设
应用型幼儿教师人才的培养离不开强有力的师资队伍，高等院校需要不断对当前所拥有的师资队伍进行扩充优化。一方面是聘用更多优秀教师人才加入到相关的教学行列中来，另一方面则需要帮助当前教师队伍拥有足够的实践培训力量。要将高校中的专业教师派遣到各个幼儿园中进行实践能力的提升，使其真正拥有实践教学的经验。再者还需要邀请经验丰富的幼儿园教师来学校为学生讲解幼儿教导过程中的一些细节，教导学生如何正确与幼儿相处，从而提升学生的实践能力。
三、结束语
应用型幼儿教师人才培养模式在构建过程中离不开课程体系设置，实践训练以及师资队伍建设这些元素，高等院校要与专业教师一起努力进行更合理的教学任务安排，做好每一环节的科学建设，才能培养出更符合社会要求的幼师人才。
参考文献
[1]孙柏如，汪嘉露，路雨萌.学前教育专业应用型人才培养模式探究——以衡水学院为例[J].衡水学院学报，2011，013（003）：86-89.
[2]徐俊华.系统重构：应用型本科高校卓越幼儿教师培养的路径选择[J].黄山学院学报，2018，v.20;No.178（02）：118-121.
课题名称：“卓越幼儿教师”人才培养模式研究——PDS协同创新模式的应用
课题类别：省重点课题
课题编号：GJB1320094
关键词：幼儿教师;人才培养;应用型人才;人才培养模式
国人对“教育要从娃娃抓起”这一点深信不疑，因而近些年来学前教育受到越来越多人的重视，而这一阶段的教学关键又在教导幼儿的幼师。当前比较现实的问题是，很多高等院校学前教育专业培养出的学生本身是具备比较扎实的理论教学基础的，再者在文化，品德等方面的综合素养也极为不错，但实际动手实践的能力却极为不如人意，这是当前阻碍学前教育这一领域发展的重要因素，因此当务之急是寻求一种更适合的幼师人才培养模式，帮助进行应用型人才的有效培养。
一、高等院校幼师人才培养中存在的问题
（一）课程设置不合理
高等院校对幼师人才的培养分为三个阶段，分别是基础课程学习阶段，专业课程学习阶段以及最后的教育实践阶段，但在设置课程的过程中存在比较多的问题：①存在部分课程类别重复的问题，而有些重点课程又是缺失的，比如说幼儿美术和音乐就一直是课程设置的薄弱项。②在课程课时的安排上不够合理，主要是与专业相关的理论课程有很多，但实训类课程极少，基本集中在大四上学期，对于即将毕业的学生来说时间上不够充裕，时机也稍晚了些。
（二）课程内容偏理论
幼儿教师人才培养过程中，学生具备的专业理论知识对于其今后的职业生涯有着很大的影响，这一点毋庸置疑，学生最终在幼师一途上能够到达怎样的高度很大程度上是与其所具备的理论知识相关的[1]。但理论在学习过程中是需要与实践相融合的，只有如此，学生对理论的掌握才能更牢固，对理论的理解也才会更深刻。但实际高等院校在培養幼儿教师人才的过程中过于偏向理论教学，对实践训练多有忽视，以至于学生虽然有满满的理论，但却并没有真正将其掌握融入到自身的行为中，以至于真正到了要进行相关教学时，完全不知如何运用，也容易受到固有理论的限制，无法对实际教学进行灵活处理。
（三）教学与评价都过于单一
教学方式单一在于很多教师所采取的教学方式仍然是传统的机械式的知识教导，没有增强学生在教学中的主体地位，课堂的氛围也非常沉闷，没有趣味性，以至于很多学生选择逃课，或者在课堂上进行其他个人娱乐活动，教学质量受到严重影响。再者评价方式单一则是对学生能力的评价仅仅依靠考试成绩以及学生最终获得的结果，没有注意到学生在整个学习过程中的具体表现以及相对的学习变动，对学生的评价不够客观，也不够全面。无论是教学还是评价的单一都造成学生对课程学习的兴趣不大，缺乏主动吸收知识的积极性，这对于人才培养是有着极为不好的影响的。
二、应用型幼儿教师人才培养模式构建
（一）进行课程设置的优化完善
课程设置关系着人才培养的最终结果，在进行应用型幼儿教师人才培养模式构建的过程中首先要进行的就是对相关的课程设置进行优化完善。学生的理论学习的确非常重要，但必须要明确的是理论学习与实践训练是相辅相成的，二者要并重向前，人才培养目标才能更快实现。故而必须在原有理论课程设置的基础上，增强实践课程的重要性，适当增加实践课程的课时并加强对学生实践环节的培训与教导，保障好整个课程体系的完整性以及科学性。
（二）要有教学，研究，训练一体的实践教学体系
应用型幼师人才的培养重点在“应用型”这三个字上，因此实际的人才培养模式构建过程中，高等院校与相关专业教师一定要做好学生实践教学体系的构建，学生对于自己将要从事的职业必须有足够感性，真实的认知，才能真正理解课堂教学中的一系列理论。因此学生在学习过程中必须要一边学习理论教学知识，一遍研究如何对幼儿进行更有效的教学，与幼儿进行更和谐的相处，还要同时对自己的想法，观点进行尝试，借助于实践去验证学生与幼儿教育相关的所有思考[2]。譬如说学生的实训学习应该从大二就开始，每周应该至少有一次的幼儿园实践之旅，可以是去进行旁观，也可以将自己当做幼儿去上学，还可以尝试对幼儿进行教学。尽早开始实践训练，真正让实践教学融入到人才培养的整个过程中。
（三）改革教学与评价方式
应用型幼师人才培养模式构建过程中必须要有更加多元化的教学与评价方式。高等院校要对当前的教学方式进行改革，要鼓励教师在课堂上开展更加有趣的教学活动，并根据学生的喜好以及兴趣点不定期对教学方式进行更换，吸引学生的目光以及注意力真正投注在教学课堂上，从而提升整个教学的效率与质量。再者还需要对当前的评价方式进行改革。要将学生的理论知识考核成绩与学生的实践评价结合起来，并充分考量到学生整个学习过程中的表现，在学习上的增加以及其他的一些综合素养，对学生进行更全面的评价，真正挖掘学生的优点与潜力，发现并进一步强化学生的优势，最终获得各具特色的应用型人才。
（四）加强师资队伍建设
应用型幼儿教师人才的培养离不开强有力的师资队伍，高等院校需要不断对当前所拥有的师资队伍进行扩充优化。一方面是聘用更多优秀教师人才加入到相关的教学行列中来，另一方面则需要帮助当前教师队伍拥有足够的实践培训力量。要将高校中的专业教师派遣到各个幼儿园中进行实践能力的提升，使其真正拥有实践教学的经验。再者还需要邀请经验丰富的幼儿园教师来学校为学生讲解幼儿教导过程中的一些细节，教导学生如何正确与幼儿相处，从而提升学生的实践能力。
三、结束语
应用型幼儿教师人才培养模式在构建过程中离不开课程体系设置，实践训练以及师资队伍建设这些元素，高等院校要与专业教师一起努力进行更合理的教学任务安排，做好每一环节的科学建设，才能培养出更符合社会要求的幼师人才。
参考文献
[1]孙柏如，汪嘉露，路雨萌.学前教育专业应用型人才培养模式探究——以衡水学院为例[J].衡水学院学报，2011，013（003）：86-89.
[2]徐俊华.系统重构：应用型本科高校卓越幼儿教师培养的路径选择[J].黄山学院学报，2018，v.20;No.178（02）：118-121.
课题名称：“卓越幼儿教师”人才培养模式研究——PDS协同创新模式的应用
课题类别：省重点课题
课题编号：GJB1320094