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摘要：自主学习是学生自己作为学习的主人，通过自己的努力解决问题；不懂的或不会的，通过提问的方式去寻求同学的帮助或教师的指导。让学生学会提问、敢于提问是学生自主学习的首要任务。
关键词：课堂提问；自主学习；问题意识[HK]
[FL（K2]
课堂教学的高效性在于能让学生开展自主学习。要想培养学生主动学习的热情，笔者认为，勇于提问是第一抓手，要让学生学会提问，树立一种“别问我，我要问”的学习意识，这样课堂才会减负增效、趣味横生。
一、教材插图——启发学生提问的好材料
现行科学教材有许多插图，在教师的指导下，让学生仔细观察插图，再提出问题。例如：在折射规律的教学中，先让学生观察插图“鱼在哪里？”学生自然而然就会提出“鱼叉为什么要对准鱼的正下方而不是直接对准鱼本身呢？”“是不是我们看见的并不是鱼本身？”学生探究原委的本能被激发出来了。又比如：在凸透镜成像规律的教学中，让学生观察摄影师拍照的图和所拍照片并进行对照，学生会提出“照相机所成的像是不是倒立的？”这类问题。
二、生活实际——助力学生提问的好资源
对于自然现象，学生都已习以为常。教师要根据教学内容的需要尽可能地为他们创造条件，组织学生积极寻找课堂中的“后”探究问题。例如，在有关碳酸盐与盐酸反应的教学中，引导学生去探究水垢的主要成分是什么，并把实验方法和现象在课堂中进行汇报，让学生在“做中学，乐中学”。
1.从民间俗语中提问
民间俗语往往蕴藏着科学道理，教学中可引导学生分析并提出问题，激发学生兴趣。例如：在平面镜成像的教学中，对俗语“水中月，镜中花”讨论后，学生提出下面的问题：月亮为什么会在水中？花为什么会在镜子中？镜中的花与实际的花为什么相同？水中的月亮为什么捞不到呢？在有关密度的教学中，可提出俗语“油比水轻”，讨论后学生会提出以下问题：油浮在水面的原因是什么？是不是由于油的质量比水小？教师用演示实验让学生明白油和水的质量关系和体积关系，为探究质量和体积的关系做好铺垫。
2.从科学实验中提问
教学中除做好教材要求的实验外，还要补充一些趣味性实验，引导学生提出问题，加深理解。例如：在教学改变内能的方法时，教师先做演示实验“压缩引火”，学生会提问：“筒内火花是怎么产生的？”教师提问“棉花燃烧需要什么条件”？学生会提问：筒内温度升高的原因是什么？教师引导学生提问“温度升高说明了什么？”
三、自己动手——感受实验带来的乐趣
学生自己动手做实验，兴趣高并且感受深，更容易有针对性地提问。例如：在“内能”的教学中，让学生搓手，提出：手发热的原因是什么？在教学“力的作用是相互的”时，让学生手弹桌面，再提问：手疼的原因是什么？在教学压强时，让一高胖一瘦小两位学生顶棍子，瘦小的学生顶的一端要粗些，结果他反而赢了，从而提问：瘦小学生为什么反而赢了高胖的学生？通过讨论分析后，学生会明白输赢不仅跟力的大小相关，还与受力面积的大小有關。
四、掌握技巧——让学生敢问、会问
1.常规技巧
碰到某种现象，一般从以下四个方面着手：为什么？怎样？如果条件变了，会怎样？是什么？例如：做完真空电铃实验后，可以提问：为什么声音会变轻？要怎样才听到声音？通入空气后又能听到声音说明了什么？声音的传播是不是要依靠介质？
2.及时评价
对于学生提出的问题，教师要以鼓励为主，承认学生间的差异，对学生的提问进行引导，让学生知道所提问题的价值所在。
3.相互提问
有些学生不敢在全班同学面前提问，但小组内就不同了。利用下课前五分钟，让组内的同学根据教学内容来相互提问。组内不能解决的问题，再在全班同学面前提出，往往有意想不到的效果。
五、教师值得注意的几点
第一，课堂教学要面向全体学生，提问既要照顾少数，又要顾及全班学生，培养优生，让优生来转化学困生，实现全面提高。第二，对于教学难点，问题设计要难易适度，循序渐进。第三，教学中不在于多问，而在于巧问、善问。教师不能为提问而提问。提问过多，学生来不及思考，必然会影响他们对知识的理解；提问过少，不能调动学生的主动性，会造成课堂气氛沉闷。
总之，现在学生最大的问题在于不善于提问。教师只有通过努力培养学生“敢想、敢说、敢问、敢争”的精神，不断提高学生自主学习的能力，才能真正实现课堂教学方式的转变。
参考文献：
[1]王磊.实施创新教育培养创新人才——访中央教育科学研究所所长阎立钦教授[J].教育研究，1999（7）.[ZK）]
[2]何克抗.论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证（二）[J].中国教育信息化，2001（5）.
关键词：课堂提问；自主学习；问题意识[HK]
[FL（K2]
课堂教学的高效性在于能让学生开展自主学习。要想培养学生主动学习的热情，笔者认为，勇于提问是第一抓手，要让学生学会提问，树立一种“别问我，我要问”的学习意识，这样课堂才会减负增效、趣味横生。
一、教材插图——启发学生提问的好材料
现行科学教材有许多插图，在教师的指导下，让学生仔细观察插图，再提出问题。例如：在折射规律的教学中，先让学生观察插图“鱼在哪里？”学生自然而然就会提出“鱼叉为什么要对准鱼的正下方而不是直接对准鱼本身呢？”“是不是我们看见的并不是鱼本身？”学生探究原委的本能被激发出来了。又比如：在凸透镜成像规律的教学中，让学生观察摄影师拍照的图和所拍照片并进行对照，学生会提出“照相机所成的像是不是倒立的？”这类问题。
二、生活实际——助力学生提问的好资源
对于自然现象，学生都已习以为常。教师要根据教学内容的需要尽可能地为他们创造条件，组织学生积极寻找课堂中的“后”探究问题。例如，在有关碳酸盐与盐酸反应的教学中，引导学生去探究水垢的主要成分是什么，并把实验方法和现象在课堂中进行汇报，让学生在“做中学，乐中学”。
1.从民间俗语中提问
民间俗语往往蕴藏着科学道理，教学中可引导学生分析并提出问题，激发学生兴趣。例如：在平面镜成像的教学中，对俗语“水中月，镜中花”讨论后，学生提出下面的问题：月亮为什么会在水中？花为什么会在镜子中？镜中的花与实际的花为什么相同？水中的月亮为什么捞不到呢？在有关密度的教学中，可提出俗语“油比水轻”，讨论后学生会提出以下问题：油浮在水面的原因是什么？是不是由于油的质量比水小？教师用演示实验让学生明白油和水的质量关系和体积关系，为探究质量和体积的关系做好铺垫。
2.从科学实验中提问
教学中除做好教材要求的实验外，还要补充一些趣味性实验，引导学生提出问题，加深理解。例如：在教学改变内能的方法时，教师先做演示实验“压缩引火”，学生会提问：“筒内火花是怎么产生的？”教师提问“棉花燃烧需要什么条件”？学生会提问：筒内温度升高的原因是什么？教师引导学生提问“温度升高说明了什么？”
三、自己动手——感受实验带来的乐趣
学生自己动手做实验，兴趣高并且感受深，更容易有针对性地提问。例如：在“内能”的教学中，让学生搓手，提出：手发热的原因是什么？在教学“力的作用是相互的”时，让学生手弹桌面，再提问：手疼的原因是什么？在教学压强时，让一高胖一瘦小两位学生顶棍子，瘦小的学生顶的一端要粗些，结果他反而赢了，从而提问：瘦小学生为什么反而赢了高胖的学生？通过讨论分析后，学生会明白输赢不仅跟力的大小相关，还与受力面积的大小有關。
四、掌握技巧——让学生敢问、会问
1.常规技巧
碰到某种现象，一般从以下四个方面着手：为什么？怎样？如果条件变了，会怎样？是什么？例如：做完真空电铃实验后，可以提问：为什么声音会变轻？要怎样才听到声音？通入空气后又能听到声音说明了什么？声音的传播是不是要依靠介质？
2.及时评价
对于学生提出的问题，教师要以鼓励为主，承认学生间的差异，对学生的提问进行引导，让学生知道所提问题的价值所在。
3.相互提问
有些学生不敢在全班同学面前提问，但小组内就不同了。利用下课前五分钟，让组内的同学根据教学内容来相互提问。组内不能解决的问题，再在全班同学面前提出，往往有意想不到的效果。
五、教师值得注意的几点
第一，课堂教学要面向全体学生，提问既要照顾少数，又要顾及全班学生，培养优生，让优生来转化学困生，实现全面提高。第二，对于教学难点，问题设计要难易适度，循序渐进。第三，教学中不在于多问，而在于巧问、善问。教师不能为提问而提问。提问过多，学生来不及思考，必然会影响他们对知识的理解；提问过少，不能调动学生的主动性，会造成课堂气氛沉闷。
总之，现在学生最大的问题在于不善于提问。教师只有通过努力培养学生“敢想、敢说、敢问、敢争”的精神，不断提高学生自主学习的能力，才能真正实现课堂教学方式的转变。
参考文献：
[1]王磊.实施创新教育培养创新人才——访中央教育科学研究所所长阎立钦教授[J].教育研究，1999（7）.[ZK）]
[2]何克抗.论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证（二）[J].中国教育信息化，2001（5）.