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毋庸置疑，表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用。新课程改革实施以来，老师们特别珍视孩子随时闪现的智慧火花，用多种方式对孩子的言行进行鼓励。然而，一个阶段后，我发现孩子们对于老师的表扬由最初的开心变得无动于衷了，对老师的“好”“很好”“不错”“你真棒”等鼓励性语言不再在乎了，孩子们的积极状态消失了……
难道是表扬出了错？
其实，当课堂上“好”“棒”等简单而笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式”习惯性作用于孩子的大脑时，孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎。这就需要我们恰如其分地为孩子们“加油”。当孩子的发言与众不同时，给予表扬：“你能从不同的角度思考问题，可见你是个肯动脑筋思考的孩子！”若是孩子的问题与教学实际有所偏颇或是错误时，不给予难堪，试着以客观的评价话语鼓励他：“虽然你所说的不在我们讨论的话题内，但你能大胆地表达你的看法，可见你很有勇气！继续努力！相信你能行！”这“加油”声中既提出了孩子存在的问题，又有对孩子的肯定、导向，赋予了老师真切的关爱。孩子如能长期以往地置身于这类恰如其分的赞赏氛围中，其积极的表现将会越来越多。
“你想得真好！是个聪明的孩子！老师喜欢你，送你一朵小红花！”这是在课堂中高效出现的表扬话语，想得好，就因为聪明，而想不出，就是自己不聪明！殊不知，正是我们这不经意的表扬误导了孩子，以致有些孩子虽有自己的想法，却因担心表达不好而不敢讲！美国一项近期的研究发现，那些过多地被夸奖智力聪明的孩子可能回避新的挑战。据调查，确实有不少被我们认为聪明的学生不认为学业成绩的不理想是自己的不努力所致，遇到困难、挫折时就灰心丧气，更把失败怪罪于自己不够聪明。为此，在课堂上不应该随意地表扬孩子聪明，而要更多地赞扬他们在学习过程中经过自身的努力所取得的成绩。这样，赞扬孩子的行动和品性而不仅仅是赞扬孩子的天资，让孩子们有个明确的导向，对其正确人生观、价值观的形成将有更好的帮助。
难道是表扬出了错？
其实，当课堂上“好”“棒”等简单而笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式”习惯性作用于孩子的大脑时，孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎。这就需要我们恰如其分地为孩子们“加油”。当孩子的发言与众不同时，给予表扬：“你能从不同的角度思考问题，可见你是个肯动脑筋思考的孩子！”若是孩子的问题与教学实际有所偏颇或是错误时，不给予难堪，试着以客观的评价话语鼓励他：“虽然你所说的不在我们讨论的话题内，但你能大胆地表达你的看法，可见你很有勇气！继续努力！相信你能行！”这“加油”声中既提出了孩子存在的问题，又有对孩子的肯定、导向，赋予了老师真切的关爱。孩子如能长期以往地置身于这类恰如其分的赞赏氛围中，其积极的表现将会越来越多。
“你想得真好！是个聪明的孩子！老师喜欢你，送你一朵小红花！”这是在课堂中高效出现的表扬话语，想得好，就因为聪明，而想不出，就是自己不聪明！殊不知，正是我们这不经意的表扬误导了孩子，以致有些孩子虽有自己的想法，却因担心表达不好而不敢讲！美国一项近期的研究发现，那些过多地被夸奖智力聪明的孩子可能回避新的挑战。据调查，确实有不少被我们认为聪明的学生不认为学业成绩的不理想是自己的不努力所致，遇到困难、挫折时就灰心丧气，更把失败怪罪于自己不够聪明。为此，在课堂上不应该随意地表扬孩子聪明，而要更多地赞扬他们在学习过程中经过自身的努力所取得的成绩。这样，赞扬孩子的行动和品性而不仅仅是赞扬孩子的天资，让孩子们有个明确的导向，对其正确人生观、价值观的形成将有更好的帮助。