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摘要：二十一世纪是知识经济的时代，知识经济的核心内容是创新，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。作为教学活动中起主导作用的教师，在教学过程中要挖掘有利于培养学生创新能力的各种因素，完成时代赋予我们的培养现代化建设合格人才的历史使命。
关键词：药理学教学 培养 创新
Discusses the Pharmacology teaching middle-school student innovative ideology shallowly trained
Bai Song Wang Liyan
Abstract:The 21st century is the knowledge economy time,the knowledge economy core content is the innovation,the innovation is deciding a national and nationalitys comprehensive strength and the competitive power.As the teaching activity in the leading role teacher,wants to excavate in the teaching process is advantageous in trains the student to innovate ability each kind of factor,completes the time to entrust with us the raise modernization qualified talented persons historical mission.
Keywords:Pharmacology teaching Raise Innovation
【中图分类号】R-1 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2010)12-0104-01
21世纪科学发展的特点——创新性、学科交叉性、学科群体性。教育创新的目的就是将这些特点贯穿其中。摈弃传统的单纯讲授理论知识，教师“一言堂”的教学方式，确立“学生为主体”，大胆改革创新，真正实现教育观念、教育模式、教育内容、教学方法的创新。
1 改革教学内容，培养创新
药理学是一门重要的医学基础学科，是联系基础医学与临床医学的桥梁课程，在医学教育中占有重要地位。由于药理学存在着内容零碎，抽象、药物种类繁多、药名难记等特点，因而在教学过程中存在着一定的困难。多年来的探索和教学实践证实：学习动机是直接推动学生学习的根本动力，学习兴趣则是构成学习动机的最现实、最活跃、最顽强的组成部分。我国古代教育家孟子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，在教学中培养学生的学习兴趣，才能更好的培养他们的创新意识。在教学时，要适应时代需求，有针对性的选取重点、热点前沿问题。如对目前普遍滥用抗生素问题，重点讲解抗生素药物有不同程度的毒性和过敏反应，轻者引起局部或全身轻度不适，重者可引起脏器功能损害，甚至危及生命。这类内容要在较短的时间内加大重点资料的信息量，用详实的事实讲解滥用抗生素的危害，引起大家的广泛重视。
2 改革实验内容和方式，培养创新
法国微生物学家巴斯德说过：“如果没有实验室。自然科学就渐渐枯萎，渐渐消灭，没有发展的希望了。”由此可见，创新源于实践，而是历史上重大的科技创新都是在实践中发现、形成的。但是过去的实验教学都是验证性的，学生处于被动接受知识的状态。这就要求教师在上实验课时，改变验证性实验为探索性试验。探索性实验是在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新意识非常有利。如在“药物的镇痛作用”实验中引入“双盲法”实验前由教师将所需药物按要求分配好，分别放入同样大小，外观一致的试剂瓶中，并随机编号为A﹑B，做实验的学生都不知道每瓶的具体药物是什么，待到实验结果出来后再揭开谜底。而某些实验可以采取以学生为中心，先对实验内容和方法进行讨论，教师提出几个思考题学生再根据实验结果归纳出每个思考题的答案。
3 激发学生的学习积极性，培养创新
在授课过程中，教师应多联系具体的临床病例及学生喜闻乐见的生活知识，创设与教学内容相关的富有吸引力的教学情境，促使学生的注意力集中在某些问题、情境或事件上，提倡以问题驱动学习，教师可依据教材上的结论引申出若干问题启发联想，引导学生主动探索，这样有利于激发学生的学习热情，充分激发其主观能动性。例如，在学习“有机磷农药中毒解救”时，可先让学生观看有机磷农药中毒的录像片，然后引导学生分析中毒机制、中毒症状与胆碱受体的关系，引导学生思考针对症状和病因应采取哪些有效的解救措施，这样不仅巩固了课堂知识，更有利于学生掌握解决临床具体问题的方法。在教学过程中还可围绕目标或问题，组织学生进行多种形式的协作学习和讨论，引导学生通过问题来学习，在解决问题的基础上进一步提出新的问题。在探究问题的过程中，使学生达到对知识的深刻理解，同时锻炼和提高其创新思维能力。
4 教学方法的改革，培养创新
4.1 讨论。教师在教学方法上，应一改过去的“填鸭式”，积极试行启发式和讨论式教学方法，提倡“探索性”和“研究性”的学习方法，引导学生由静听转变为主动探索，使教师成为学生创新能力的激发者。在教学中采用讨论、争论、辩论等学习方式。如“病案法”教学，学生的学习资料是一些全面的、综合的病例，学习以讨论方式进行，教师在其中只起引导作用，把握讨论的节奏和话题的方向，偶尔提出几个具有挑战性的问题，不提供专业知识或信息，不下结论。第一次2小时讨论后，学生回去查阅有关资料或请教教师，为参加第二次讨论做好准备。讨论气氛活跃，学生的“学习——认识过程”始终处于核心地位，有利于学生发散思维，创新能力的培养。
4.2 设疑。采取讲思路、讲方法、讲要点，具体的问题留给学生自己解决。如讲到氯丙嗪过量引起血压下降时，首先提出只能用去甲肾上腺素解救，原因何在？学生通过思考氯丙嗪引起血压下降的原因，又回忆去甲肾上腺素和肾上腺素的作用机制，不仅解决了为什么的问题，而且还收到承前启后，温故知新的效果。故适当的设疑，有利于调动学生的积极思考，培养学生的创新思维。
4.3 设计、实施。在教学过程中，有意识的培养学生的团队合作精神，强调合作，资源成果共享。以组为单位，集体查阅资料，设计可行的研究性方案，全班同学分组讨论，老师加以启发、引导。由学生归纳、总结。这些教学方法均有助于发挥学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养科学创新的思维方法。
以上课程的教学改革实践，在调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体意识，创新思维方面有一定的促进作用。在一定程度上实现了教学过程的“单向传输”向“双向互动”的转变，激发了学生积极参与的兴趣，培养了学生创新精神和实践能力。
参考文献
［1］ 曾志荣.构建适应创新教育的新型课程体系.中国高等医学教育，2002.5：50~51
［2］ 睢凤英.药理学教学中学生创新意识和操作技能的培养.中国高等医学教育，2006.4：35~36
［3］ 阮月婵.实验教学是实现创新的重要途径.生物学教育，2004.1：36~37
关键词：药理学教学 培养 创新
Discusses the Pharmacology teaching middle-school student innovative ideology shallowly trained
Bai Song Wang Liyan
Abstract:The 21st century is the knowledge economy time,the knowledge economy core content is the innovation,the innovation is deciding a national and nationalitys comprehensive strength and the competitive power.As the teaching activity in the leading role teacher,wants to excavate in the teaching process is advantageous in trains the student to innovate ability each kind of factor,completes the time to entrust with us the raise modernization qualified talented persons historical mission.
Keywords:Pharmacology teaching Raise Innovation
【中图分类号】R-1 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2010)12-0104-01
21世纪科学发展的特点——创新性、学科交叉性、学科群体性。教育创新的目的就是将这些特点贯穿其中。摈弃传统的单纯讲授理论知识，教师“一言堂”的教学方式，确立“学生为主体”，大胆改革创新，真正实现教育观念、教育模式、教育内容、教学方法的创新。
1 改革教学内容，培养创新
药理学是一门重要的医学基础学科，是联系基础医学与临床医学的桥梁课程，在医学教育中占有重要地位。由于药理学存在着内容零碎，抽象、药物种类繁多、药名难记等特点，因而在教学过程中存在着一定的困难。多年来的探索和教学实践证实：学习动机是直接推动学生学习的根本动力，学习兴趣则是构成学习动机的最现实、最活跃、最顽强的组成部分。我国古代教育家孟子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，在教学中培养学生的学习兴趣，才能更好的培养他们的创新意识。在教学时，要适应时代需求，有针对性的选取重点、热点前沿问题。如对目前普遍滥用抗生素问题，重点讲解抗生素药物有不同程度的毒性和过敏反应，轻者引起局部或全身轻度不适，重者可引起脏器功能损害，甚至危及生命。这类内容要在较短的时间内加大重点资料的信息量，用详实的事实讲解滥用抗生素的危害，引起大家的广泛重视。
2 改革实验内容和方式，培养创新
法国微生物学家巴斯德说过：“如果没有实验室。自然科学就渐渐枯萎，渐渐消灭，没有发展的希望了。”由此可见，创新源于实践，而是历史上重大的科技创新都是在实践中发现、形成的。但是过去的实验教学都是验证性的，学生处于被动接受知识的状态。这就要求教师在上实验课时，改变验证性实验为探索性试验。探索性实验是在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新意识非常有利。如在“药物的镇痛作用”实验中引入“双盲法”实验前由教师将所需药物按要求分配好，分别放入同样大小，外观一致的试剂瓶中，并随机编号为A﹑B，做实验的学生都不知道每瓶的具体药物是什么，待到实验结果出来后再揭开谜底。而某些实验可以采取以学生为中心，先对实验内容和方法进行讨论，教师提出几个思考题学生再根据实验结果归纳出每个思考题的答案。
3 激发学生的学习积极性，培养创新
在授课过程中，教师应多联系具体的临床病例及学生喜闻乐见的生活知识，创设与教学内容相关的富有吸引力的教学情境，促使学生的注意力集中在某些问题、情境或事件上，提倡以问题驱动学习，教师可依据教材上的结论引申出若干问题启发联想，引导学生主动探索，这样有利于激发学生的学习热情，充分激发其主观能动性。例如，在学习“有机磷农药中毒解救”时，可先让学生观看有机磷农药中毒的录像片，然后引导学生分析中毒机制、中毒症状与胆碱受体的关系，引导学生思考针对症状和病因应采取哪些有效的解救措施，这样不仅巩固了课堂知识，更有利于学生掌握解决临床具体问题的方法。在教学过程中还可围绕目标或问题，组织学生进行多种形式的协作学习和讨论，引导学生通过问题来学习，在解决问题的基础上进一步提出新的问题。在探究问题的过程中，使学生达到对知识的深刻理解，同时锻炼和提高其创新思维能力。
4 教学方法的改革，培养创新
4.1 讨论。教师在教学方法上，应一改过去的“填鸭式”，积极试行启发式和讨论式教学方法，提倡“探索性”和“研究性”的学习方法，引导学生由静听转变为主动探索，使教师成为学生创新能力的激发者。在教学中采用讨论、争论、辩论等学习方式。如“病案法”教学，学生的学习资料是一些全面的、综合的病例，学习以讨论方式进行，教师在其中只起引导作用，把握讨论的节奏和话题的方向，偶尔提出几个具有挑战性的问题，不提供专业知识或信息，不下结论。第一次2小时讨论后，学生回去查阅有关资料或请教教师，为参加第二次讨论做好准备。讨论气氛活跃，学生的“学习——认识过程”始终处于核心地位，有利于学生发散思维，创新能力的培养。
4.2 设疑。采取讲思路、讲方法、讲要点，具体的问题留给学生自己解决。如讲到氯丙嗪过量引起血压下降时，首先提出只能用去甲肾上腺素解救，原因何在？学生通过思考氯丙嗪引起血压下降的原因，又回忆去甲肾上腺素和肾上腺素的作用机制，不仅解决了为什么的问题，而且还收到承前启后，温故知新的效果。故适当的设疑，有利于调动学生的积极思考，培养学生的创新思维。
4.3 设计、实施。在教学过程中，有意识的培养学生的团队合作精神，强调合作，资源成果共享。以组为单位，集体查阅资料，设计可行的研究性方案，全班同学分组讨论，老师加以启发、引导。由学生归纳、总结。这些教学方法均有助于发挥学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养科学创新的思维方法。
以上课程的教学改革实践，在调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体意识，创新思维方面有一定的促进作用。在一定程度上实现了教学过程的“单向传输”向“双向互动”的转变，激发了学生积极参与的兴趣，培养了学生创新精神和实践能力。
参考文献
［1］ 曾志荣.构建适应创新教育的新型课程体系.中国高等医学教育，2002.5：50~51
［2］ 睢凤英.药理学教学中学生创新意识和操作技能的培养.中国高等医学教育，2006.4：35~36
［3］ 阮月婵.实验教学是实现创新的重要途径.生物学教育，2004.1：36~37