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摘 要：小学数学教学中学生应用意识的培养是数学新课程标准的要求，同时也是素质教育的重要内容。但是在小学数学教学中如何才能有效培养学生的数学应用意识呢？本研究主要从构建合理的数学认知结构、充分发挥出数学应用题的作用、倡导合作学习以及建立多元化的评价体系等几个方面进行分析，有效培养学生的应用意识，提高学生数学应用能力。
关键词：小学数学；应用意识培养
数学教学重点强调数学知识以及技能的传授，而在教学中忽视了数学的应用性，造成了绝大部分的学生对于数学的学习仅仅停留在了理论层面，没有采用数学知识解决的意识。如何培养学生数学应用意识成为教育者重点关注的话题。
一、构建台理的数学认知结构
想要培养学生数学应用意识，首先需要构建好学生的数学认知结构。教育心理学认为：学习者只有具有意义学习的倾向才能进行有意义的学习，要使学习者有这种倾向，就要求教师创建良好的问题意境，在教学中教师只有精心挖掘数学教材内容，创建良好的教学意境、学生才能有更好的热情进行学习，更好地体会到数学的学习价值。教师在创建问题意境时需要注意把学生引入到熟悉领域中，虽然小学高年级学生有了一定的运算思维，但是仍然处在发展阶段，在学习中还需要具体经验的支撑，保证学生能够更好地理解问题。在问题意境的创造中可以通过创造认知冲突来实现。比如：学习“圆柱的表面积”中，首先可以让学生找到生活中的圆柱体；然后可以让学生思考什么时间需要计算它的表面积、如何才能计算呢。通过设置这一系列问题激发学生的学习兴趣，同时还能让学生体会到数学学习的重要性。但是还应注意，仅仅在课堂教学中培养学生的数学应用意识是远远不够的，学校可以利用多媒体以及生活实例等等，向学生讲解数学的实质应用，同时，教师还可以利用一些课外活动等，组织学生参与社会调查，增加學生的认识。
二、充分发挥出数学应用题的作用
小学数学应用题主要包括数学学科中的问题，其他学科中的问题以及生产生活问题等。应用题部分的数学是学生很不喜欢以及教师头疼的内容。但是需要认识的是在培养学生数学应用意识的方式中应用题部分是最有效的方式。因此选择应用题的类型是一个非常重要的问题。小学阶段的学生知识、能力以及数学素养都十分有限，很多问题的解决都需要建立模型。在数学应用题的教学中，并不在多而在精。相对于实际数学应用题而言，数学化的过程具有简单化以及理想化的特点。因此在教学中，教师需要让学生明白数学世界是真实世界的一个简化模型。在应用数学的实际教学中，老师需要结合学生的特征选择一些非教材化的实际问题进行教学，需要注意条件要具有适应的隐蔽性等。比如，在学习货币知识后可以让学模拟购物活动等，在学习“千米”“米”等知识后，可以让学生计算教室的长度和宽度，去操场上进行估计长度等。现采用的数学教材中，每个章节都会有涉及数学知识的应用，虽然简单，但是在提高学生数学应用能力方面至关重要。因此在教学中应充分重视、有效培养学生的应用意。
三、倡导合作学习
数学应用题教学中，实际问题转化为数学问题是教学的关键以及难点问题，若是采用教师分析讲解，再让学生模仿的方法，学生对于数学活动的态度仅仅处在教学内容初期阶段。针对大量的教学内容只有让学生广泛的参与分析与实践才能解决问题。在教学中教师需要保证班级整体的数学应用意识的培养，以便产生良好的整体效应，因此教师需要精心设计更加具有开放性以及民主性的学习氛围，使学生广泛的参与，还可以分几个小组分类讨论，积极鼓励学生主动与教师展开交流，更好的理解数学知识。在小组分类讨论中，教师需要保证学生相对集中，保证达到最佳的学习效果，方便学生之间的交流。为更好的锻炼学生的合作交流能力，教师需要定期布置作业，并由小组成员轮流完成报告。
四、建立多元化的评价体系
由于社会对数学素质要求不同，考查学生应用数学意识的方式也需要相应的发生改变，当前仅仅采用学习成绩的定量评价方式无法真正反映学生的数学应用能力。因此需要进行一些改进。教师在对学生的数学应用意识评价之前需要鼓励学生进行自我评价及小组成员之间评价，充分发挥出评价合力的作用。评价结果的呈现形式可以采用定量与定性结合的方式，定性评价主要采用评语的形式，鼓励学生继续努力。
五、总结
综上所述，本文先简单分析了小学高年级学生数学应用意识存在的问题以及原因分析，重点研究小学高年级学生数学应用意识培养策略，经过以上策略的实施，学生的学习兴趣得到了普遍提高，在数学的学习中，学生能够体会到数学在生活中的应用性。学生的数学学习成绩有了明显的进步，学生分析以及解决问题的能力得到了提升。
参考文献
[1]伍秀红.培养小学高年级学生数学应用意识的实践与研究[D].山东师范大学，2005.
[2]李建军.提高小学生数学应用意识的有效对策[J].考试周刊，2013（99）：79.
关键词：小学数学；应用意识培养
数学教学重点强调数学知识以及技能的传授，而在教学中忽视了数学的应用性，造成了绝大部分的学生对于数学的学习仅仅停留在了理论层面，没有采用数学知识解决的意识。如何培养学生数学应用意识成为教育者重点关注的话题。
一、构建台理的数学认知结构
想要培养学生数学应用意识，首先需要构建好学生的数学认知结构。教育心理学认为：学习者只有具有意义学习的倾向才能进行有意义的学习，要使学习者有这种倾向，就要求教师创建良好的问题意境，在教学中教师只有精心挖掘数学教材内容，创建良好的教学意境、学生才能有更好的热情进行学习，更好地体会到数学的学习价值。教师在创建问题意境时需要注意把学生引入到熟悉领域中，虽然小学高年级学生有了一定的运算思维，但是仍然处在发展阶段，在学习中还需要具体经验的支撑，保证学生能够更好地理解问题。在问题意境的创造中可以通过创造认知冲突来实现。比如：学习“圆柱的表面积”中，首先可以让学生找到生活中的圆柱体；然后可以让学生思考什么时间需要计算它的表面积、如何才能计算呢。通过设置这一系列问题激发学生的学习兴趣，同时还能让学生体会到数学学习的重要性。但是还应注意，仅仅在课堂教学中培养学生的数学应用意识是远远不够的，学校可以利用多媒体以及生活实例等等，向学生讲解数学的实质应用，同时，教师还可以利用一些课外活动等，组织学生参与社会调查，增加學生的认识。
二、充分发挥出数学应用题的作用
小学数学应用题主要包括数学学科中的问题，其他学科中的问题以及生产生活问题等。应用题部分的数学是学生很不喜欢以及教师头疼的内容。但是需要认识的是在培养学生数学应用意识的方式中应用题部分是最有效的方式。因此选择应用题的类型是一个非常重要的问题。小学阶段的学生知识、能力以及数学素养都十分有限，很多问题的解决都需要建立模型。在数学应用题的教学中，并不在多而在精。相对于实际数学应用题而言，数学化的过程具有简单化以及理想化的特点。因此在教学中，教师需要让学生明白数学世界是真实世界的一个简化模型。在应用数学的实际教学中，老师需要结合学生的特征选择一些非教材化的实际问题进行教学，需要注意条件要具有适应的隐蔽性等。比如，在学习货币知识后可以让学模拟购物活动等，在学习“千米”“米”等知识后，可以让学生计算教室的长度和宽度，去操场上进行估计长度等。现采用的数学教材中，每个章节都会有涉及数学知识的应用，虽然简单，但是在提高学生数学应用能力方面至关重要。因此在教学中应充分重视、有效培养学生的应用意。
三、倡导合作学习
数学应用题教学中，实际问题转化为数学问题是教学的关键以及难点问题，若是采用教师分析讲解，再让学生模仿的方法，学生对于数学活动的态度仅仅处在教学内容初期阶段。针对大量的教学内容只有让学生广泛的参与分析与实践才能解决问题。在教学中教师需要保证班级整体的数学应用意识的培养，以便产生良好的整体效应，因此教师需要精心设计更加具有开放性以及民主性的学习氛围，使学生广泛的参与，还可以分几个小组分类讨论，积极鼓励学生主动与教师展开交流，更好的理解数学知识。在小组分类讨论中，教师需要保证学生相对集中，保证达到最佳的学习效果，方便学生之间的交流。为更好的锻炼学生的合作交流能力，教师需要定期布置作业，并由小组成员轮流完成报告。
四、建立多元化的评价体系
由于社会对数学素质要求不同，考查学生应用数学意识的方式也需要相应的发生改变，当前仅仅采用学习成绩的定量评价方式无法真正反映学生的数学应用能力。因此需要进行一些改进。教师在对学生的数学应用意识评价之前需要鼓励学生进行自我评价及小组成员之间评价，充分发挥出评价合力的作用。评价结果的呈现形式可以采用定量与定性结合的方式，定性评价主要采用评语的形式，鼓励学生继续努力。
五、总结
综上所述，本文先简单分析了小学高年级学生数学应用意识存在的问题以及原因分析，重点研究小学高年级学生数学应用意识培养策略，经过以上策略的实施，学生的学习兴趣得到了普遍提高，在数学的学习中，学生能够体会到数学在生活中的应用性。学生的数学学习成绩有了明显的进步，学生分析以及解决问题的能力得到了提升。
参考文献
[1]伍秀红.培养小学高年级学生数学应用意识的实践与研究[D].山东师范大学，2005.
[2]李建军.提高小学生数学应用意识的有效对策[J].考试周刊，2013（99）：79.