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【摘 要】语言是重要的交际工具，而语文是学生了解中国文化的有效途径之一。教学方法则是由指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成的，是教授方法与学习方法的有机统一，是教师教学风格的具體体现，也是课堂教学的主导模式。所以针对高中语文的教学方法进行探讨是大势所趋，也是高中语文教育者的责任。
【关键词】高中语文 教学方法 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.143
高中语文是在义务教育之后针对语文科目的继续学习，可以进一步提高学生的语文素养和人文修养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，为个性化的发展奠定基础。除此之外，高中语文的教学还肩负着对学生的情感教育和思想教育，负责帮助学生完成社会适应性的蜕变过程，辅助学生在语言、表达、情感、思想等方面的综合发展。对于教学方法的探讨不仅利于教师对教学方案进行及时的调整，还有助于师生的教学过程更加顺利和坦荡。
一、教师可以从教学环节角度考虑教学方法的多样性和适配性
教学环节的设计通常是在课前准备阶段，由教师针对课本知识点和学生水平提前设置好的，但是教学的过程不会总按着人的心意走，所以常常也比较考验教师的临场反应能力和随机应变的能力。从教学环节的角度出发，教师可以通过教学实践来观察记录教学方法的多样性、独特性、差异性，以便于教师的下一次课堂教学。比如，在一堂课最开始的导入新课环节，教师常用的是设置悬疑，用问句开场。一开始就激发学生的兴趣，以便于教师引进新课;或者是短小精悍，直指核心。还有创设情境，营造氛围。在《荷塘月色》的引进之前，可以用幻灯片播放应景的图片或者播放相关音频，使得学生更愿意主动地进行课堂学习。
二、教师可以从教学过程中尝试对教学方法进行探讨
教学过程是指师生共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，也就是古代教育学家提出的：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。从这个角度出发，利于教师更清楚明了地把握教师提出的教学任务和学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
例如，课堂提问，用提问来获取学生的学习效果是比较受欢迎的教学方式，但教师在进行提问时要遵循以下几点原则：其一，设计的问题要紧扣核心，突出重难点，有一定的思考性;其二，问题的分层次，即是指要根据不同学生设计不同层次的问题;其三，教师要注意设问的艺术与技巧，杜绝师生之间互动的尴尬和教学时间的浪费;其四，设问应当面向全体学生，激发所有的学生共同讨论与参与。
而占据了大半课堂时间的课堂教学，则应该由教师负责随时根据教学实际来进行宏观调控和微观把握。教师在课堂上要学会及时调控，既要学会与课文产生共情，融入进去，又要在偏离教学重点的时候学会及时抽身。教师是具备专业能力和成熟三观的教学主导者，有义务也有责任监察、督促学生不偏离正轨。教师也要学习灵活变通，不能按照教学的预设方案一直走，遇到课堂的突发情况要懂得随机应变，比如，在一堂公开课上，教师正要讲到高潮，结果一个学生突然吐了，遇到这种偶发情况，教师先要停止讲课，控制教室氛围，稳定学生，安抚学生，然后分配学生询问突发学生的情况需要就医与否，再安排学生打扫和收拾，其他学生保持安静，纪律委员、班长暂代授课教师维持纪律。这样的解决方式也涉及到恰当地取舍，课堂教学时间是有限的，如果快下课还没讲到最后一段，教师可以考虑把最后一段安排成小任务让学生练手，或者在下一堂课时再把最后一段和拓展延伸一起补充，这都是教师对一堂课的人为把关，不仅影响着课堂的教学效率，也反映了教师的职业素养。
三、教师还可以从教学活动的角度探讨高中语文的教学方法
教学活动通常是指以教学班为单位的课堂教学活动，它是学校教学的基本形式。它是一个完整的教学系统，是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的：课前热身活动，课堂活动，课后活动。囿于语文本身就是语言性的学习，所以每天的练习和基础的训练是必不可少的。
教师可以诱发学生参与课前三分钟的活动，可以是演讲或者朗诵的形式，也可以是连词成句讲故事的形式等等，这些有活力的表现方式不仅可以吸引学生的注意力，让他们以饱满的热情参与进来，还可以在这样的口头、书面的表达中锻炼自己的语文能力，对学生在应试方面的阅读理解和写作也是非常有帮助的。课堂上的活动会因为教学内容的改变而改变，这里不多加赘述。
关于语文的课后活动，这一块还是未经手的土壤，教师应该恰当的利用起来。在这个部分，教师应该着重培养学生的拓展延伸、学习习惯和学习方式。比如，在我们的小学阶段，语文教学还未涉及到作文的时候，在之前的这一阶段教师通过鼓励学生写日记、周记的方式锻炼我们的写作能力，再教授学生写作技巧来丰满作文。到了高中阶段，仍然可以采取让学生课后或者课外通过记笔记、摘抄、朗诵分享等方式，迫使学生记忆新鲜的字词、优美的句子、动人心弦的段落，日积月累，水滴石穿，学生的语文能力自然也会在这个过程中得到升华。
不管从以上三种角度还是其他方面来探讨高中语文的教学方法，教师和教育工作者们都应该意识到语文是一门特殊的学科。它的特殊性在于积累和氛围。提高语文写作和阅读的方法一直都有，那就是阅读和写作，学生必须要通过大量的阅读，广泛的涉猎，才能积累起自己磅礴的词汇量，才有可能在未来的某一天旁征博引口若悬河;学生也必须要通过每天练习和反复地写作长久的积累，才有可能在将来某一刻妙笔生花。
除了以上学生要做的，教师也应当做到的是为学生学习氛围的营造。氛围的营造是一个长久的、不自觉被浸染书香味道的过程，需要教师的言传身教，需要学生的耳濡目染。学生的模仿力很强，教师的一言一行都是他们模仿的对象，所以高中语文教学目标的达成之路，永远是教师与学生共同努力一起奋斗的道路。
之所以针对高中语文的教学方法展开探讨，就是想要获悉如何才能提高课堂的教学效率，由于新课改对教育目标维度的丰富，教师对教学方法的探讨必是大势所趋。教师可以通过探讨得出的教学方法缩短教学的时间，减少教学矛盾，提高教学的质量和效率。教师也应当熟练地运用教学方法，变学生的被动学习为主动学习，让学生的学习变得更高效，加强学生的自主学习能力。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
【关键词】高中语文 教学方法 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.143
高中语文是在义务教育之后针对语文科目的继续学习，可以进一步提高学生的语文素养和人文修养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，为个性化的发展奠定基础。除此之外，高中语文的教学还肩负着对学生的情感教育和思想教育，负责帮助学生完成社会适应性的蜕变过程，辅助学生在语言、表达、情感、思想等方面的综合发展。对于教学方法的探讨不仅利于教师对教学方案进行及时的调整，还有助于师生的教学过程更加顺利和坦荡。
一、教师可以从教学环节角度考虑教学方法的多样性和适配性
教学环节的设计通常是在课前准备阶段，由教师针对课本知识点和学生水平提前设置好的，但是教学的过程不会总按着人的心意走，所以常常也比较考验教师的临场反应能力和随机应变的能力。从教学环节的角度出发，教师可以通过教学实践来观察记录教学方法的多样性、独特性、差异性，以便于教师的下一次课堂教学。比如，在一堂课最开始的导入新课环节，教师常用的是设置悬疑，用问句开场。一开始就激发学生的兴趣，以便于教师引进新课;或者是短小精悍，直指核心。还有创设情境，营造氛围。在《荷塘月色》的引进之前，可以用幻灯片播放应景的图片或者播放相关音频，使得学生更愿意主动地进行课堂学习。
二、教师可以从教学过程中尝试对教学方法进行探讨
教学过程是指师生共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，也就是古代教育学家提出的：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。从这个角度出发，利于教师更清楚明了地把握教师提出的教学任务和学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。
例如，课堂提问，用提问来获取学生的学习效果是比较受欢迎的教学方式，但教师在进行提问时要遵循以下几点原则：其一，设计的问题要紧扣核心，突出重难点，有一定的思考性;其二，问题的分层次，即是指要根据不同学生设计不同层次的问题;其三，教师要注意设问的艺术与技巧，杜绝师生之间互动的尴尬和教学时间的浪费;其四，设问应当面向全体学生，激发所有的学生共同讨论与参与。
而占据了大半课堂时间的课堂教学，则应该由教师负责随时根据教学实际来进行宏观调控和微观把握。教师在课堂上要学会及时调控，既要学会与课文产生共情，融入进去，又要在偏离教学重点的时候学会及时抽身。教师是具备专业能力和成熟三观的教学主导者，有义务也有责任监察、督促学生不偏离正轨。教师也要学习灵活变通，不能按照教学的预设方案一直走，遇到课堂的突发情况要懂得随机应变，比如，在一堂公开课上，教师正要讲到高潮，结果一个学生突然吐了，遇到这种偶发情况，教师先要停止讲课，控制教室氛围，稳定学生，安抚学生，然后分配学生询问突发学生的情况需要就医与否，再安排学生打扫和收拾，其他学生保持安静，纪律委员、班长暂代授课教师维持纪律。这样的解决方式也涉及到恰当地取舍，课堂教学时间是有限的，如果快下课还没讲到最后一段，教师可以考虑把最后一段安排成小任务让学生练手，或者在下一堂课时再把最后一段和拓展延伸一起补充，这都是教师对一堂课的人为把关，不仅影响着课堂的教学效率，也反映了教师的职业素养。
三、教师还可以从教学活动的角度探讨高中语文的教学方法
教学活动通常是指以教学班为单位的课堂教学活动，它是学校教学的基本形式。它是一个完整的教学系统，是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的：课前热身活动，课堂活动，课后活动。囿于语文本身就是语言性的学习，所以每天的练习和基础的训练是必不可少的。
教师可以诱发学生参与课前三分钟的活动，可以是演讲或者朗诵的形式，也可以是连词成句讲故事的形式等等，这些有活力的表现方式不仅可以吸引学生的注意力，让他们以饱满的热情参与进来，还可以在这样的口头、书面的表达中锻炼自己的语文能力，对学生在应试方面的阅读理解和写作也是非常有帮助的。课堂上的活动会因为教学内容的改变而改变，这里不多加赘述。
关于语文的课后活动，这一块还是未经手的土壤，教师应该恰当的利用起来。在这个部分，教师应该着重培养学生的拓展延伸、学习习惯和学习方式。比如，在我们的小学阶段，语文教学还未涉及到作文的时候，在之前的这一阶段教师通过鼓励学生写日记、周记的方式锻炼我们的写作能力，再教授学生写作技巧来丰满作文。到了高中阶段，仍然可以采取让学生课后或者课外通过记笔记、摘抄、朗诵分享等方式，迫使学生记忆新鲜的字词、优美的句子、动人心弦的段落，日积月累，水滴石穿，学生的语文能力自然也会在这个过程中得到升华。
不管从以上三种角度还是其他方面来探讨高中语文的教学方法，教师和教育工作者们都应该意识到语文是一门特殊的学科。它的特殊性在于积累和氛围。提高语文写作和阅读的方法一直都有，那就是阅读和写作，学生必须要通过大量的阅读，广泛的涉猎，才能积累起自己磅礴的词汇量，才有可能在未来的某一天旁征博引口若悬河;学生也必须要通过每天练习和反复地写作长久的积累，才有可能在将来某一刻妙笔生花。
除了以上学生要做的，教师也应当做到的是为学生学习氛围的营造。氛围的营造是一个长久的、不自觉被浸染书香味道的过程，需要教师的言传身教，需要学生的耳濡目染。学生的模仿力很强，教师的一言一行都是他们模仿的对象，所以高中语文教学目标的达成之路，永远是教师与学生共同努力一起奋斗的道路。
之所以针对高中语文的教学方法展开探讨，就是想要获悉如何才能提高课堂的教学效率，由于新课改对教育目标维度的丰富，教师对教学方法的探讨必是大势所趋。教师可以通过探讨得出的教学方法缩短教学的时间，减少教学矛盾，提高教学的质量和效率。教师也应当熟练地运用教学方法，变学生的被动学习为主动学习，让学生的学习变得更高效，加强学生的自主学习能力。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。