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[摘要]忽视甚至放弃三个过程的同步；教师讲得清，学生就一定听得懂；忽视基础，走捷径是好的教学方法；课堂上学生听懂了，所学知识就肯定掌握了，这是初中数学教学中存在的四个教学误区。
[关键词]误区 方法 理念
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0167-01
随着新课程改革的不断深入，新的教学理念越来越为广大教师所接受，也探索出形式多样的课堂模式，摸索出新颖独到的教学方法，而许多看似优秀的课堂教学，其实效果并不理想，并未实现效率的最大化和效果的最优化，其根源就在于这些教学过程以及教学之后的处理，都在不同程度上存在误区，没有达到预期的教学效果，降低了教学质量。本文笔者将对这些误区作以分析。
一、忽视甚至放弃三个过程的同步是第一大误区
这里所说的三个过程是：教师的教学过程，知识发生发展的过程，学生思维的过程。这一大误区具体表现为：首先，把教材内容当做是知识发生、发展的全部过程，没有深入挖掘教材系统前后的本质去练习，整个教学过程就是照本宣科、串讲教材。其次，教师的思维逻辑等同于学生的思维逻辑，没有对学生的知识基础与思维特点进行深入理解，使得教师教的过程与学生学的过程出现错位、脱节的现象。
二、课堂上，教师讲得清，学生就一定听得懂是教学上的第二大误区
传统教学中，讲是教师传授知识的主渠道，很多有经验的老教师因此认为，学生能否掌握所学知识取决于教师讲解的清晰与否。实践表明，教师讲的清楚学生未必听的明白，很多时候教师讲的清晰明了，学生却听得昏昏欲睡。这之中的原因有多方面，经验丰富的老教师，对教材内容早已烂熟于心，当然可以讲得头头是道，但关键是教师作为讲授者，要注意学生的反馈与接收的多寡，不能一味讲解。课堂上的教与学是教师与学生思维同步的过程，学生只是被动听讲，没有积极思考，理解教师所讲，结果就只是听不懂，讲的再清楚也是徒劳。常此以往，学生学习的积极性就会逐渐趋近于零，使学生产生厌学心理。
为扭转这种现状，实现在教师讲得清楚的基础之上学生更能听得明白，教师就必须换位思考，每一个教学环节都要站在学生立场思考问题。革新教学方法，设计教学过程，本着“科学性与量力而行相结合”的原则，明确起点，抓牢关键，突出重点，剖析难点，由浅入深，由易到难地把学生引入到知识的“最近发现区”。从而提高学生学习的积极性，在课堂的有效时间内让学生主动探索、获取知识，领悟所学知识。此外，要及时与学生沟通，加强效果回授，对学生难于理解，没有明白的地方进行二次讲解，扫清知识障碍，将学生学习上存在的隐患消灭在萌芽中。
三、过分追求数学中的“巧解”，掩盖了基本方法的渗透是第三大误区
首先，数学教学中，解决某一个问题的方法、思路越来越多，越来越巧，有些教师自觉不自觉地会刻意引导学生多方构思，以期收获教学上的捷径，但“巧解”往往有局限性，应用的范围一般都比较特殊的题，应用面窄小，换一条件或变一个角度，就会完全丧失解题能力，因此，巧解并不能根本解决学好数学的问题。
其次，基本的思想方法是解数学题的通法，具有普遍性。要想学好数学，就应追求掌握基本的思想方法，而一味追求巧解，必然会忽视对基本思想方法的挖掘和相应的训练，导致数学教学走进误区。
最后，从心理学的角度看，当学生对一道题目一旦掌握了某一个巧解后，就容易对较为复杂的基本方法产生厌倦，这就阻碍了教学中基本思想方法的渗透。因此，教师必须摆正巧解与基本思想方法的关系，告诫学生重视基本思路，强化基本思想方法的训练，以此为基础再适当讲解巧解的特殊思路，才会收到事半功倍的效果。
四、课堂上学生听懂了，知识就掌握了是教学上的第四个误区
学生在课上听懂了，课后独立作业时不会了，尤其是遇到新题型更是无从下手、毫无头绪。照猫画虎都不会，更做不到举一反三，这表明学生能否听懂与能否掌握课上所讲知识并不是一回事。
数学的习题教学，如果不能很好地发挥例题的榜样作用，教师不充分发挥自己的思维，学生没有深入理解解题思路，就会失去求解欲望，更别说掌握知识了。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的目的不仅仅是让学生学会解一道题，而是学会一种方法，并能融会贯通，举一反三。为实现这一目的，教师要迅速适应新课改，转变师生的角色，将课堂交给学生，充分调动学生参与教学过程；要从教材和学生的实际出发，挖掘课堂教学的潜能，精心设计课堂教学结构，注意教学的启发性，培养学生的思维品质，从而教会学生在学习探索中理解知识，掌握学习方法，领悟数学思想。
新课程改革为每位教师提供了前所未有的发展机遇，搭建了广阔的舞台，只要每位教师按照新课改的理念不断改进教学思路，革新教学方法，尊重学生主体地位，就一定能走出教学误区，就一定能成为品德高尚、学识渊博、才干突出、学生信服的优秀教师。
[关键词]误区 方法 理念
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0167-01
随着新课程改革的不断深入，新的教学理念越来越为广大教师所接受，也探索出形式多样的课堂模式，摸索出新颖独到的教学方法，而许多看似优秀的课堂教学，其实效果并不理想，并未实现效率的最大化和效果的最优化，其根源就在于这些教学过程以及教学之后的处理，都在不同程度上存在误区，没有达到预期的教学效果，降低了教学质量。本文笔者将对这些误区作以分析。
一、忽视甚至放弃三个过程的同步是第一大误区
这里所说的三个过程是：教师的教学过程，知识发生发展的过程，学生思维的过程。这一大误区具体表现为：首先，把教材内容当做是知识发生、发展的全部过程，没有深入挖掘教材系统前后的本质去练习，整个教学过程就是照本宣科、串讲教材。其次，教师的思维逻辑等同于学生的思维逻辑，没有对学生的知识基础与思维特点进行深入理解，使得教师教的过程与学生学的过程出现错位、脱节的现象。
二、课堂上，教师讲得清，学生就一定听得懂是教学上的第二大误区
传统教学中，讲是教师传授知识的主渠道，很多有经验的老教师因此认为，学生能否掌握所学知识取决于教师讲解的清晰与否。实践表明，教师讲的清楚学生未必听的明白，很多时候教师讲的清晰明了，学生却听得昏昏欲睡。这之中的原因有多方面，经验丰富的老教师，对教材内容早已烂熟于心，当然可以讲得头头是道，但关键是教师作为讲授者，要注意学生的反馈与接收的多寡，不能一味讲解。课堂上的教与学是教师与学生思维同步的过程，学生只是被动听讲，没有积极思考，理解教师所讲，结果就只是听不懂，讲的再清楚也是徒劳。常此以往，学生学习的积极性就会逐渐趋近于零，使学生产生厌学心理。
为扭转这种现状，实现在教师讲得清楚的基础之上学生更能听得明白，教师就必须换位思考，每一个教学环节都要站在学生立场思考问题。革新教学方法，设计教学过程，本着“科学性与量力而行相结合”的原则，明确起点，抓牢关键，突出重点，剖析难点，由浅入深，由易到难地把学生引入到知识的“最近发现区”。从而提高学生学习的积极性，在课堂的有效时间内让学生主动探索、获取知识，领悟所学知识。此外，要及时与学生沟通，加强效果回授，对学生难于理解，没有明白的地方进行二次讲解，扫清知识障碍，将学生学习上存在的隐患消灭在萌芽中。
三、过分追求数学中的“巧解”，掩盖了基本方法的渗透是第三大误区
首先，数学教学中，解决某一个问题的方法、思路越来越多，越来越巧，有些教师自觉不自觉地会刻意引导学生多方构思，以期收获教学上的捷径，但“巧解”往往有局限性，应用的范围一般都比较特殊的题，应用面窄小，换一条件或变一个角度，就会完全丧失解题能力，因此，巧解并不能根本解决学好数学的问题。
其次，基本的思想方法是解数学题的通法，具有普遍性。要想学好数学，就应追求掌握基本的思想方法，而一味追求巧解，必然会忽视对基本思想方法的挖掘和相应的训练，导致数学教学走进误区。
最后，从心理学的角度看，当学生对一道题目一旦掌握了某一个巧解后，就容易对较为复杂的基本方法产生厌倦，这就阻碍了教学中基本思想方法的渗透。因此，教师必须摆正巧解与基本思想方法的关系，告诫学生重视基本思路，强化基本思想方法的训练，以此为基础再适当讲解巧解的特殊思路，才会收到事半功倍的效果。
四、课堂上学生听懂了，知识就掌握了是教学上的第四个误区
学生在课上听懂了，课后独立作业时不会了，尤其是遇到新题型更是无从下手、毫无头绪。照猫画虎都不会，更做不到举一反三，这表明学生能否听懂与能否掌握课上所讲知识并不是一回事。
数学的习题教学，如果不能很好地发挥例题的榜样作用，教师不充分发挥自己的思维，学生没有深入理解解题思路，就会失去求解欲望，更别说掌握知识了。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的目的不仅仅是让学生学会解一道题，而是学会一种方法，并能融会贯通，举一反三。为实现这一目的，教师要迅速适应新课改，转变师生的角色，将课堂交给学生，充分调动学生参与教学过程；要从教材和学生的实际出发，挖掘课堂教学的潜能，精心设计课堂教学结构，注意教学的启发性，培养学生的思维品质，从而教会学生在学习探索中理解知识，掌握学习方法，领悟数学思想。
新课程改革为每位教师提供了前所未有的发展机遇，搭建了广阔的舞台，只要每位教师按照新课改的理念不断改进教学思路，革新教学方法，尊重学生主体地位，就一定能走出教学误区，就一定能成为品德高尚、学识渊博、才干突出、学生信服的优秀教师。