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小学是数学基础教育的开始，小学数学课堂上养成的习惯直接影响初中的成绩，因此小学怎么样进行数学教育是学生数学学习历程上关键的一环，数学学习与其他科目不同，不能单纯的依靠老师去讲，要想办法激发学生的兴趣，让他们自己发现问题解决问题，让他们养成一个勤于动脑的习惯，凡是不能直接问，思考后再问。对于这个问题展开一下讨论。
一、联系生活实际，创设情境
著名的数学家华罗庚说；“人们对数学产生枯造无味，神秘难懂的印象原因之一便是脱离实际。”小学数学的教学，大多数内容都可以联系生活实际。找一些与学生有关的情景可让学生产生一种熟悉感、真实感和亲切感，从而激发他们的兴趣和学习的积极性。我在教学一年级数学第一册《认识人民币》时，可以给学生们创设这样的生活情境，让几个扮演售货员，让其他学生自由下座位到“超市”买自己喜欢的东西，课下带领学生到附近超市真正体验生活，巩固所学知识，联系生活实例进行教学会让学生感到生活中处处有数学，从而喜爱数学。
二、培养学生的兴趣，增强主体意识。
兴趣是培养求知的原动力。培养学生对学习的兴趣是提高教学的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种负担，就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，就是要求教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，培养学生的学习兴趣，让他们体验学习的乐趣。例如：在教乘法的意义时，我可以和学生展开比赛，在学生一步一步计算时，教师已迅速说出了結果，这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会教师可以发问：看到老师算的这样快，你有什么想法吗？学生的兴趣已被激发起来，思维都集中在问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入课堂。有了兴趣，自然而然，就会产生主动学习的意识。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1．会听。
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。
2．会看。
主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
3．会用脑去想。
首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。
4．会说。
语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
1．教师与学生平等。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2．努力拉近与学生间的心理距离。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
3．尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
五、探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
六、感情投入，激发学习兴趣。
古人说“亲其师，受其教”。就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。
结论：老师要想法激发学生对数学的兴趣，不能考单纯的体罚或者死记硬背这一类的方法，要他们自己对学习产生兴趣，这样的效果要比单纯的课堂教育效果要好。
一、联系生活实际，创设情境
著名的数学家华罗庚说；“人们对数学产生枯造无味，神秘难懂的印象原因之一便是脱离实际。”小学数学的教学，大多数内容都可以联系生活实际。找一些与学生有关的情景可让学生产生一种熟悉感、真实感和亲切感，从而激发他们的兴趣和学习的积极性。我在教学一年级数学第一册《认识人民币》时，可以给学生们创设这样的生活情境，让几个扮演售货员，让其他学生自由下座位到“超市”买自己喜欢的东西，课下带领学生到附近超市真正体验生活，巩固所学知识，联系生活实例进行教学会让学生感到生活中处处有数学，从而喜爱数学。
二、培养学生的兴趣，增强主体意识。
兴趣是培养求知的原动力。培养学生对学习的兴趣是提高教学的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种负担，就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，就是要求教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，培养学生的学习兴趣，让他们体验学习的乐趣。例如：在教乘法的意义时，我可以和学生展开比赛，在学生一步一步计算时，教师已迅速说出了結果，这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会教师可以发问：看到老师算的这样快，你有什么想法吗？学生的兴趣已被激发起来，思维都集中在问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入课堂。有了兴趣，自然而然，就会产生主动学习的意识。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1．会听。
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。
2．会看。
主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
3．会用脑去想。
首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。
4．会说。
语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
1．教师与学生平等。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2．努力拉近与学生间的心理距离。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
3．尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
五、探索性情境，激发学习兴趣
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。
六、感情投入，激发学习兴趣。
古人说“亲其师，受其教”。就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师用充满感情、亲切的语言鼓励和引导学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。
结论：老师要想法激发学生对数学的兴趣，不能考单纯的体罚或者死记硬背这一类的方法，要他们自己对学习产生兴趣，这样的效果要比单纯的课堂教育效果要好。