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新课程改革为教学的发展态势创造了良好的氛围，引发了语文课堂教学模式的革命。诸如“情境创设——自主学习——合作交流——意义建构——反馈总结”，“激趣导入——自主研习——合作探究——训练巩固”等课堂教学模式正在悄然构建。这些模式都着力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
“自主、合作、探究”的学习方式是语文课程标准提出的四大理念之一，具体地说就是：改变过去“满堂灌”的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，根据学生不同的性格特点，注意调动学生个体的生活体验，进行个性化的语文学习；改变过去语文学习中学生“单兵作战”的学习方式，引导学生在语文学习过程中既有分工又有合作，从中体验与人合作的快乐和成功的喜悦；改变过去死记硬背的学习方式，设计问题，设置情境，使学生在课堂内外，利用各种手段搜集资料，筛选信息，就感兴趣的问题深入研究，以口头或书面的形式表达研究成果，形成能力。
对照新课标要求来审视我们的课堂，我们的“合作学习”落实了吗？笔者所见到的“合作学习”就是课堂上老师预设几个问题抛给学生，让学生讨论一番，然后老师归结一下。教师只关心给学生传递信息，却从不关心学生怎样收集信息、应用信息，学生的主动参与、主动求知的过程被忽视。这样的课堂活动没有任何意义，只是做做样子罢了，“自主、合作、探究”的学习方式只是停留在口号上，“新课标”也只是一纸空文。
那么，如何才能提高语文课堂教学“活动”的有效性呢？
一、源于文本，高于文本
就文本与活动的关系而言，活动是为文本服务的。如果教师在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动设计上创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。因此，任何形式的课堂活动都必须以“文本的有效阐发、挖掘和共鸣”为出发点和落脚点。
学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。首先，要让学生充分地接触文本，诵读文本。可以为学生提供一些必需的阅读背景资料（作者简介、写作缘由等）。其次，我们还应该指导学生与文本直接对话，教给学生一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法等）。一篇课文，只有真正读进去，读明白，才能有独特的感受和体会。只有在这一基础之上，才能引导学生挖掘文本中丰富、深厚的资源，才能让学生发散思维，生发独特的感悟，合作探究才能得以有效开展。
二、合作探讨，自主自觉
现代教学要求教师从主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的机会去发现问题，合作探究问题，共同解决问题。因此，我们的课堂活动必须确保学生的主体地位，教师应想方设法给学生创设机会，诱发学生的主动性，让学生学会思考，学会解决问题。应该让学生根据自身的学习需要生发合作探讨的欲望，而不是教师预设问题抛给学生组织学生讨论，这样的“作秀”，学生只是表演的道具，没有参与的热情，看上去“热热闹闹”，实际上价值不大。
真正把活动的主动权交给学生就不要人为地划分小组。活动的形式多种多样：全班探究、小组探究、同桌探究、同观念探究、不同意见的争鸣探究等。教学中，教师应放手让学生自由组织，不要自作聪明，人为地帮他们搭配分类。合作要有合作的基础，硬性的搭配不能保证合作的默契，同样，不要人为地限定活动的时间，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所探究的问题刚刚有所深入，教师便强行终止了讨论，这样的探究学习流于形式，没有实效。切记，只有经过独立思考后，学生有了交流的需要，进而开展的合作学习才是有价值、有成效的。
三、加强引导，教会方法
在课堂教学中要组织课堂活动，开展“合作探究”，就必须教会学生合作探究的方法。
首先要教会学生如何提出探究话题。课前，教师要深入探究文本，找出值得深挖的问题，要让学生提出在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题，教师再对这些问题进行梳理、归纳。同时教师要引导学生关注知识理解的关键处，即课文重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论；关注文本的发散点，某一问题可能有多种答案，进行讨论探究，易于发散学生思维，达到百花齐放的效果。
其次，要教会学生如何探讨。教师要帮助学生自主建立合作小组，教会学生如何分工，如何协作，如何深挖，如何争鸣，如何汇总探究成果等。只有教会了学生方法，课堂活动才能有序、有效。
四、师生合作，加强调控
“成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”如果没有教师有效的组织，没有教师循序渐进的引导和因势利导的促进，学生囿于自身的水平，不能在较高层面上把握课文，这样近乎机械的“浅参与”或“假性参与”是无效的。因此，合作不仅仅是生生合作，还应包括师生合作。教师应参与学生的学习活动，与学生共同研讨。教师只有走进学生，参与学生的学习活动，才能随时了解学生的思维情况，及时拨动学生智慧的火花，有针对性地引导、点拨。
活动中教师应注意面向全体学生，特别关注潜能生。在课堂活动的实践中，我们经常发现优等生侃侃而谈，中等生偶有见解，而潜能生往往是欲言又止，有时甚至干脆沉默不语，自己做自己的事情。此时，教师要特别关注他们，鼓励其消除对权威的畏惧和因担心表述不当而紧张的不良情绪，让他们积极参与到课堂活动中来。要让每个学生都在合作学习中享受到成功的喜悦。
五、引导延伸，关注生成
合作不仅仅在课堂上，教师应引导学生将合作向课外活动延伸，如通过小组活动来开展阅读、写作等学习活动：阅读共同感兴趣的书籍，相互讨论交流阅读心得，以相互促进阅读能力的提高；小组写作，互评互改，相互借鉴，扩充素材，发现弊病，以共同提高写作能力。
有合作就必须有生成，有生成就必须有评价。课堂上对小组合作生成的结论必须要有到位的点评，没有谁不渴望成功，教师要善于抓住学生的这种心理特征，肯定他们的勤奋与努力，注重学生的优点和长处，多鼓励，少批评，尤其要“保护”中下等生，教师的肯定性评价能使学生有被认可的满足感和成就感，从而激发他们主动探究的热情。评价时还应注意，创新教育中要求淡化标准答案，鼓励多元思维，教师应该给学生开放性的评价，鼓励他们有自己独特的想法，培养学生的创新能力。但切忌无标准、无原则地廉价说好。淡化标准答案，不等于没有答案。
延伸到课外的合作，教师同样要关注其生成，比如可以要求他们以书面形式表达其探究成果，教师加以恰当的评改。否则延伸合作就会自然流产。
语文教学中，只有积极、合理、适时地运用合作探究学习，由学生主动去获取知识，才能变“学会”为“会学”，才能使我们的语文课堂真正成为学生学习的舞台，才能确保课堂活动的健康、有效。
“自主、合作、探究”的学习方式是语文课程标准提出的四大理念之一，具体地说就是：改变过去“满堂灌”的教学方式，充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，根据学生不同的性格特点，注意调动学生个体的生活体验，进行个性化的语文学习；改变过去语文学习中学生“单兵作战”的学习方式，引导学生在语文学习过程中既有分工又有合作，从中体验与人合作的快乐和成功的喜悦；改变过去死记硬背的学习方式，设计问题，设置情境，使学生在课堂内外，利用各种手段搜集资料，筛选信息，就感兴趣的问题深入研究，以口头或书面的形式表达研究成果，形成能力。
对照新课标要求来审视我们的课堂，我们的“合作学习”落实了吗？笔者所见到的“合作学习”就是课堂上老师预设几个问题抛给学生，让学生讨论一番，然后老师归结一下。教师只关心给学生传递信息，却从不关心学生怎样收集信息、应用信息，学生的主动参与、主动求知的过程被忽视。这样的课堂活动没有任何意义，只是做做样子罢了，“自主、合作、探究”的学习方式只是停留在口号上，“新课标”也只是一纸空文。
那么，如何才能提高语文课堂教学“活动”的有效性呢？
一、源于文本，高于文本
就文本与活动的关系而言，活动是为文本服务的。如果教师在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动设计上创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。因此，任何形式的课堂活动都必须以“文本的有效阐发、挖掘和共鸣”为出发点和落脚点。
学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。首先，要让学生充分地接触文本，诵读文本。可以为学生提供一些必需的阅读背景资料（作者简介、写作缘由等）。其次，我们还应该指导学生与文本直接对话，教给学生一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法等）。一篇课文，只有真正读进去，读明白，才能有独特的感受和体会。只有在这一基础之上，才能引导学生挖掘文本中丰富、深厚的资源，才能让学生发散思维，生发独特的感悟，合作探究才能得以有效开展。
二、合作探讨，自主自觉
现代教学要求教师从主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的机会去发现问题，合作探究问题，共同解决问题。因此，我们的课堂活动必须确保学生的主体地位，教师应想方设法给学生创设机会，诱发学生的主动性，让学生学会思考，学会解决问题。应该让学生根据自身的学习需要生发合作探讨的欲望，而不是教师预设问题抛给学生组织学生讨论，这样的“作秀”，学生只是表演的道具，没有参与的热情，看上去“热热闹闹”，实际上价值不大。
真正把活动的主动权交给学生就不要人为地划分小组。活动的形式多种多样：全班探究、小组探究、同桌探究、同观念探究、不同意见的争鸣探究等。教学中，教师应放手让学生自由组织，不要自作聪明，人为地帮他们搭配分类。合作要有合作的基础，硬性的搭配不能保证合作的默契，同样，不要人为地限定活动的时间，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所探究的问题刚刚有所深入，教师便强行终止了讨论，这样的探究学习流于形式，没有实效。切记，只有经过独立思考后，学生有了交流的需要，进而开展的合作学习才是有价值、有成效的。
三、加强引导，教会方法
在课堂教学中要组织课堂活动，开展“合作探究”，就必须教会学生合作探究的方法。
首先要教会学生如何提出探究话题。课前，教师要深入探究文本，找出值得深挖的问题，要让学生提出在预习过程中自己不能解决或感兴趣的问题，教师再对这些问题进行梳理、归纳。同时教师要引导学生关注知识理解的关键处，即课文重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生主动学习，展开讨论；关注文本的发散点，某一问题可能有多种答案，进行讨论探究，易于发散学生思维，达到百花齐放的效果。
其次，要教会学生如何探讨。教师要帮助学生自主建立合作小组，教会学生如何分工，如何协作，如何深挖，如何争鸣，如何汇总探究成果等。只有教会了学生方法，课堂活动才能有序、有效。
四、师生合作，加强调控
“成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”如果没有教师有效的组织，没有教师循序渐进的引导和因势利导的促进，学生囿于自身的水平，不能在较高层面上把握课文，这样近乎机械的“浅参与”或“假性参与”是无效的。因此，合作不仅仅是生生合作，还应包括师生合作。教师应参与学生的学习活动，与学生共同研讨。教师只有走进学生，参与学生的学习活动，才能随时了解学生的思维情况，及时拨动学生智慧的火花，有针对性地引导、点拨。
活动中教师应注意面向全体学生，特别关注潜能生。在课堂活动的实践中，我们经常发现优等生侃侃而谈，中等生偶有见解，而潜能生往往是欲言又止，有时甚至干脆沉默不语，自己做自己的事情。此时，教师要特别关注他们，鼓励其消除对权威的畏惧和因担心表述不当而紧张的不良情绪，让他们积极参与到课堂活动中来。要让每个学生都在合作学习中享受到成功的喜悦。
五、引导延伸，关注生成
合作不仅仅在课堂上，教师应引导学生将合作向课外活动延伸，如通过小组活动来开展阅读、写作等学习活动：阅读共同感兴趣的书籍，相互讨论交流阅读心得，以相互促进阅读能力的提高；小组写作，互评互改，相互借鉴，扩充素材，发现弊病，以共同提高写作能力。
有合作就必须有生成，有生成就必须有评价。课堂上对小组合作生成的结论必须要有到位的点评，没有谁不渴望成功，教师要善于抓住学生的这种心理特征，肯定他们的勤奋与努力，注重学生的优点和长处，多鼓励，少批评，尤其要“保护”中下等生，教师的肯定性评价能使学生有被认可的满足感和成就感，从而激发他们主动探究的热情。评价时还应注意，创新教育中要求淡化标准答案，鼓励多元思维，教师应该给学生开放性的评价，鼓励他们有自己独特的想法，培养学生的创新能力。但切忌无标准、无原则地廉价说好。淡化标准答案，不等于没有答案。
延伸到课外的合作，教师同样要关注其生成，比如可以要求他们以书面形式表达其探究成果，教师加以恰当的评改。否则延伸合作就会自然流产。
语文教学中，只有积极、合理、适时地运用合作探究学习，由学生主动去获取知识，才能变“学会”为“会学”，才能使我们的语文课堂真正成为学生学习的舞台，才能确保课堂活动的健康、有效。