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训练学生综合运用英语能力的方式有很多，其中，加强书面表达训练是提高和检测学生综合运用英语能力的重要方式之一。高中将培养学生的英语表达能力作为教学最终目的，通过运用英语表达个人思想或与他人进行交流来提高英语学习的效果。
在英语教学中，着力培养学生四项基本技能，即“听，说，读，”和“写”。这四项基本技能既是英语教学的手段，也是英语应用不同层次的教学目的。四种能力相互联系，相互促进。“说，读，”和“写”既是教学手段，又是教学目的。四种能力相互联系，相互促进。“听，说，读”是“写”的基础，打好这三种技能的基本功有利于促进“写”的提高；“写”是“听，说，读”的综合反映，“写”能反映一个同学的英语综合能力。“写”是四项技能中相对有难度的一项技能，它能够比较客观地反映英语综合运用语言的能力。
MNET中的书面表达是直接检测学生写作技能的一类题型。这种题型能考察出学生是否具备较强的语言运用能力。然而，我们看到，尽管学习至少8年的英语，许多高三学生的英语写作能力仍然很薄弱，表现为作文中语法错误频频出现；单词拼写错误；甚至一些基本的、简单的句子都表达有误；才出现了“学生说到写作心烦，教师见到学生习作头疼”的现象。在历年的英语高考中，学生在书面表达上失分较多，而书面表达恰恰是学生在高考英语中取得高分的“阵地”，现在许多学校都在书面表达上面下大力气。鉴于学生在学习英语书面表达中出现的问题，简述一些解决问题的措施。
一、减少写作的干扰因素
（一）、强化心理认知因素
写作是英语学习中相对有难度的一部分，一些学生基础知识不扎实，写作水平就弱些。久而久之，形成恶性循环，越是这部分差就越是回避它，形成了“谈写色变”的恶果。面对写作时，心理就有抵触情绪。在练习写作前，学生要有一个良好的精神状态，通过多样的形式培养学生的写作兴趣；过程中，提醒学生认真审题，冷静思考，遇到写作困难要沉着应对，不能敷衍了事。
（二）汉语思维的负面影响
英汉两种语言产生的文化背景不同，因此，思维方式也有很大的差异。一些学生因为掌握的词汇量较少，语法知识薄弱，导致他们在常见的语句表达中也会出现种种错误。单词拼写错误，中式英语，语法常识性错误等现象层出不穷。即使有些文章大体上看上去是一篇英语文章，可是细细看来，错误连篇，学生英语基本功欠缺的事实暴露无遗。
（三）词义的负迁移
一些学生由于单词量少，词语、语法掌握不牢，在英语写作中时常会出现有话说不出的感受。想表达的意义却由于单词的拼写不正确或者语法错误而南辕北辙。在写作过程中，当不能正确回忆起需要的词汇时，往往会使用单词结构或者形式、规则相近的单词代替，就像汉语写作中出现别字，错字的错误一样，导致出现语言切换错误的现象。更有甚者，有同学用汉语代替英语和英语单词一起出现在英语写作中，可见，词汇量的匮乏。
二、强化写作教学原则
（一）主动性原则
学生是学习的主体，在教学过程中不可或缺。写作是体现学生思维、词汇应用、语言组织能力等的重要形式。写作课堂应该向学生“自主学习课堂”的方向发展，通过学生自发的学习，热烈的讨论，积极的评价形成“沙龙式课堂”，是同学们各抒己见，最后提高写作水平，实现教学效果。任何教学活动都离不开教师的引导和学生积极的参与，写作教学也是这样。调动写作课堂的氛围和学生的写作兴趣，抛弃以往那种枯燥无味的教学模式，英语教学一定会事半功倍。
（二）广泛性原则
观察近几年的高考作文，不难发现写作内容和学生的日常生活息息相关。因此，学生获得写作素材的渠道具有多样性。在写作教学中，教师可以创设适当的情景，以满足不同英语写作水平的学生的要求，使学生通过适合自己的教学情景建构属于自己的写作理念。具体来说，在设计教学时，教师要针对不同水平的学生组织讨论活动，鼓励学生从不同的视角看同一个问题，得出各自的见解。教师充分发挥自己的主导作用，带领学生自由学习、讨论，在这种活跃的课堂氛围下，有利于促进学生英语口语交际能力，从而提高英语表达能力。
（三）循序渐进性原则
任何事物的发展都是从低级到高级，逐渐壮大、完善的，英语写作也不例外。在写作训练的起步阶段，培养学生的写作模式是非常重要的。科学的，容易变通的写作模式可以减少学生可能反复出现的错误。除此之外，教师还应该严格要求学生端正的、认真的书写单词，语句，同时注意标点符号，养成良好的书写习惯。师生要相互配合，共同努力，才能扎实牢固的掌握英语写作技巧，提高英语写作水平。
（四）形成性评价原则
形成性评价是一种过程评价，是贯穿于教学的全过程。新课程标准的基本理念之一是注重过程评价，利用过程评价获得的反馈信息提高教学质量；强调“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。实施形成性评价是当前英语教学的一项重要任务。形成性评价有诸多方面的益处，对于学生而言，一方面，形成性评价可以激发学生的学习动机，提高评价检验学生学习效果，进步的学习成果可以激发学生学习热情，以更加饱满的精神状态投入到学习中；另一方面，形成性评价帮助发现学习方法中的不足，寻找适合自己的学习方法，促进学习成绩的提高。
三、写作课堂教学的实践策略
（一）强化阅读训练
阅读是写作的基础。G..舒伯特在他的Reading Is Writing中指出：教科书所编写的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。将英语写作训练融入到英语阅读教学中可以起到在无形中提高学生的英语写作水平，起到潜移默化的效果。在阅读教学中，可以培养学生的思维能力，扩大词汇量，加深语法知识。这些都为提高写作水平打下坚实的基础。将学生的写作水平化整为零地贯穿在教学过程中，在不知不觉中提高学生的写作能力。
（二） 利用“同步朗读感”
“同步朗读感”是指在学生写作过程中，边写边在心里用头脑声音进行朗读的感觉。加强“同步朗读感”可以有助于提高学生写作的流畅性，增强写作的语感度。在写作过程中，遇到没把握的单词或短语可以通过这种形式检查出自己是否拼写正确，保障文章拼写的正确率。
（三）加强相互配合
学生在学习期间，必不可少的是相互帮助，共同进步。在英语写作训练中也是如此。学生之间相互配合，提高写作水平，可以参考以下步骤：
第一步：在小组内部批改同组作文，打分并签名，然后在小组内互换，确保每一个小组成员都批改过除自己之外的所有其他成员的作文。
第二步：小组推荐优秀的作文，并在全班宣读。
第三步：优秀作文的作者进行自我评价，介绍文章的构思。
第四步：全班师生剖析范文。
第五步：把作文发回到学生手中，进行自我评议反馈，重新整理作文。
（四）坚持写日记
写日记是培养学生观察力和组织能力的重要形式之一，日记也是学生比较容易接受的一种练习形式。通过日记的写作，记下学生生活的点滴，在丰富学生业余生活的同时也有助于提高学生的写作水平。当然，日记的写作尽量说服学生正确使用英语五种句型。因为五种基本句型是贯穿英语语法的一条主线。熟练应用五种基本句型可以保证写出完整的简单句，还为学生构建复杂句式打下基础。因此，应该鼓励学生大量练习。
提高英语写作水平是一个循序渐进的过程，绝不是一朝一夕就可以完成的事情。利用学生喜闻乐见的教学方法可以提高学生的写作兴趣，激發学生写作动机，起到事半功倍的效果。在写作教学过程中，教师应该充分调动学生的主动性，结合学生现有的知识结构和写作水平因材施教，促进学生写作能力的最大发挥。
参考文献
[1]程静英，“英语写作教学分析”，《外语教学与研究》1994年第4期。
[2]张瑾华，“高中英语‘5S’演进成文训练”，《天津教育》1999年第11期。
[3]中华人民共和国教育部，《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2002年。
[4]布鲁姆，《教育评价》，华中师范大学出版社，1987年版。
在英语教学中，着力培养学生四项基本技能，即“听，说，读，”和“写”。这四项基本技能既是英语教学的手段，也是英语应用不同层次的教学目的。四种能力相互联系，相互促进。“说，读，”和“写”既是教学手段，又是教学目的。四种能力相互联系，相互促进。“听，说，读”是“写”的基础，打好这三种技能的基本功有利于促进“写”的提高；“写”是“听，说，读”的综合反映，“写”能反映一个同学的英语综合能力。“写”是四项技能中相对有难度的一项技能，它能够比较客观地反映英语综合运用语言的能力。
MNET中的书面表达是直接检测学生写作技能的一类题型。这种题型能考察出学生是否具备较强的语言运用能力。然而，我们看到，尽管学习至少8年的英语，许多高三学生的英语写作能力仍然很薄弱，表现为作文中语法错误频频出现；单词拼写错误；甚至一些基本的、简单的句子都表达有误；才出现了“学生说到写作心烦，教师见到学生习作头疼”的现象。在历年的英语高考中，学生在书面表达上失分较多，而书面表达恰恰是学生在高考英语中取得高分的“阵地”，现在许多学校都在书面表达上面下大力气。鉴于学生在学习英语书面表达中出现的问题，简述一些解决问题的措施。
一、减少写作的干扰因素
（一）、强化心理认知因素
写作是英语学习中相对有难度的一部分，一些学生基础知识不扎实，写作水平就弱些。久而久之，形成恶性循环，越是这部分差就越是回避它，形成了“谈写色变”的恶果。面对写作时，心理就有抵触情绪。在练习写作前，学生要有一个良好的精神状态，通过多样的形式培养学生的写作兴趣；过程中，提醒学生认真审题，冷静思考，遇到写作困难要沉着应对，不能敷衍了事。
（二）汉语思维的负面影响
英汉两种语言产生的文化背景不同，因此，思维方式也有很大的差异。一些学生因为掌握的词汇量较少，语法知识薄弱，导致他们在常见的语句表达中也会出现种种错误。单词拼写错误，中式英语，语法常识性错误等现象层出不穷。即使有些文章大体上看上去是一篇英语文章，可是细细看来，错误连篇，学生英语基本功欠缺的事实暴露无遗。
（三）词义的负迁移
一些学生由于单词量少，词语、语法掌握不牢，在英语写作中时常会出现有话说不出的感受。想表达的意义却由于单词的拼写不正确或者语法错误而南辕北辙。在写作过程中，当不能正确回忆起需要的词汇时，往往会使用单词结构或者形式、规则相近的单词代替，就像汉语写作中出现别字，错字的错误一样，导致出现语言切换错误的现象。更有甚者，有同学用汉语代替英语和英语单词一起出现在英语写作中，可见，词汇量的匮乏。
二、强化写作教学原则
（一）主动性原则
学生是学习的主体，在教学过程中不可或缺。写作是体现学生思维、词汇应用、语言组织能力等的重要形式。写作课堂应该向学生“自主学习课堂”的方向发展，通过学生自发的学习，热烈的讨论，积极的评价形成“沙龙式课堂”，是同学们各抒己见，最后提高写作水平，实现教学效果。任何教学活动都离不开教师的引导和学生积极的参与，写作教学也是这样。调动写作课堂的氛围和学生的写作兴趣，抛弃以往那种枯燥无味的教学模式，英语教学一定会事半功倍。
（二）广泛性原则
观察近几年的高考作文，不难发现写作内容和学生的日常生活息息相关。因此，学生获得写作素材的渠道具有多样性。在写作教学中，教师可以创设适当的情景，以满足不同英语写作水平的学生的要求，使学生通过适合自己的教学情景建构属于自己的写作理念。具体来说，在设计教学时，教师要针对不同水平的学生组织讨论活动，鼓励学生从不同的视角看同一个问题，得出各自的见解。教师充分发挥自己的主导作用，带领学生自由学习、讨论，在这种活跃的课堂氛围下，有利于促进学生英语口语交际能力，从而提高英语表达能力。
（三）循序渐进性原则
任何事物的发展都是从低级到高级，逐渐壮大、完善的，英语写作也不例外。在写作训练的起步阶段，培养学生的写作模式是非常重要的。科学的，容易变通的写作模式可以减少学生可能反复出现的错误。除此之外，教师还应该严格要求学生端正的、认真的书写单词，语句，同时注意标点符号，养成良好的书写习惯。师生要相互配合，共同努力，才能扎实牢固的掌握英语写作技巧，提高英语写作水平。
（四）形成性评价原则
形成性评价是一种过程评价，是贯穿于教学的全过程。新课程标准的基本理念之一是注重过程评价，利用过程评价获得的反馈信息提高教学质量；强调“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。实施形成性评价是当前英语教学的一项重要任务。形成性评价有诸多方面的益处，对于学生而言，一方面，形成性评价可以激发学生的学习动机，提高评价检验学生学习效果，进步的学习成果可以激发学生学习热情，以更加饱满的精神状态投入到学习中；另一方面，形成性评价帮助发现学习方法中的不足，寻找适合自己的学习方法，促进学习成绩的提高。
三、写作课堂教学的实践策略
（一）强化阅读训练
阅读是写作的基础。G..舒伯特在他的Reading Is Writing中指出：教科书所编写的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。将英语写作训练融入到英语阅读教学中可以起到在无形中提高学生的英语写作水平，起到潜移默化的效果。在阅读教学中，可以培养学生的思维能力，扩大词汇量，加深语法知识。这些都为提高写作水平打下坚实的基础。将学生的写作水平化整为零地贯穿在教学过程中，在不知不觉中提高学生的写作能力。
（二） 利用“同步朗读感”
“同步朗读感”是指在学生写作过程中，边写边在心里用头脑声音进行朗读的感觉。加强“同步朗读感”可以有助于提高学生写作的流畅性，增强写作的语感度。在写作过程中，遇到没把握的单词或短语可以通过这种形式检查出自己是否拼写正确，保障文章拼写的正确率。
（三）加强相互配合
学生在学习期间，必不可少的是相互帮助，共同进步。在英语写作训练中也是如此。学生之间相互配合，提高写作水平，可以参考以下步骤：
第一步：在小组内部批改同组作文，打分并签名，然后在小组内互换，确保每一个小组成员都批改过除自己之外的所有其他成员的作文。
第二步：小组推荐优秀的作文，并在全班宣读。
第三步：优秀作文的作者进行自我评价，介绍文章的构思。
第四步：全班师生剖析范文。
第五步：把作文发回到学生手中，进行自我评议反馈，重新整理作文。
（四）坚持写日记
写日记是培养学生观察力和组织能力的重要形式之一，日记也是学生比较容易接受的一种练习形式。通过日记的写作，记下学生生活的点滴，在丰富学生业余生活的同时也有助于提高学生的写作水平。当然，日记的写作尽量说服学生正确使用英语五种句型。因为五种基本句型是贯穿英语语法的一条主线。熟练应用五种基本句型可以保证写出完整的简单句，还为学生构建复杂句式打下基础。因此，应该鼓励学生大量练习。
提高英语写作水平是一个循序渐进的过程，绝不是一朝一夕就可以完成的事情。利用学生喜闻乐见的教学方法可以提高学生的写作兴趣，激發学生写作动机，起到事半功倍的效果。在写作教学过程中，教师应该充分调动学生的主动性，结合学生现有的知识结构和写作水平因材施教，促进学生写作能力的最大发挥。
参考文献
[1]程静英，“英语写作教学分析”，《外语教学与研究》1994年第4期。
[2]张瑾华，“高中英语‘5S’演进成文训练”，《天津教育》1999年第11期。
[3]中华人民共和国教育部，《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2002年。
[4]布鲁姆，《教育评价》，华中师范大学出版社，1987年版。