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资源无处不在。一个英语教师只要心中有了资源意识，就不会对教学感到茫然。有资源意识的教师，在他们的眼里，再平凡不过的东西都是富有情感的，都是资源。广义的教学资源主要包括教学材料教学环境所组成的物的资源和教师学生等所组成的人的资源。
一、英语教材的内部资源
《英语课程标准》强调课程资源的开发和利用。它指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。” 以我之见，课程资源可分为内部资源和外部资源。内部资源既教材以及与之相配套的学生课堂用书和教师用书、练习册、音像带、多媒体光盘、读物等；外部资源既广播影视节目、录音、录像资料、书刊杂志、网络信息等等。而英语教材是英语课程资源的核心部分，因此开发英语课程资源主要是开发其内部资源，即合理有效地使用教科书。英语教学能否成功，关键在于能否充分挖掘课程资源。而要充分挖掘英语课程的内部资源就要善于活化教材。
教材总是存在着局限性。这是由于：1.教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要。2.教材是知识载体。外语教学过程包括两个转换：一是把自然语言的运用实施转化为知识，以教材的形式固定下来，这是教材编者的任务；另一转换是把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的言语，这是教师的任务。在这两个转换过程中，难免产生失真现象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息。4.教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的学生”还有些遥远。因此，挖掘英语课程的内部资源的首要任务就是活用教材，对教材进行适当的纠正和补充，克服教材的局限性，使教材丰满和充实起来。
实践也证明了照“本”宣科无法实现既定的教学目标。教学活动若只限于教材，就只会是死教书、教死书。而早已广为推广的张思中“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法是活化教材的成功范例。它使传统的“教教材”改变为“用教材来教”。张思中的“适当集中、反复循环”打破英语教学常规和教材体系，把单词和语法提前集中教，符合了语言学习的规律；其“阅读原著”大大扩充了教材内容，大大发展了学生的外语思维能力和语感；其“因材施教”带动了不同层次的学生共同进步。张思中“十六字”教学法正是由于能本着义务教育英语教材的宗旨，按教学大纲的要求，依外语学习的规律，大胆地、科学地活化教材，才使之成为一种快速高效，大面积提高英语教学质量的教学法
二、开放式教学环境
自“面向21世纪教学内容和课程体系改革发展”计划实施以来，我国高校的教学内容、教学设备已逐步更新，但教学的全方位环境：教学意识 、手段、方法仍需下大力气进行改革，否则难以适应信息社会对信息能力与创造能力的需求。素质化教育要求开放式的教学及其环境，要求全方位的自我学习、协作学习的能力锻炼。基于网络的开放式教学环境将提供主动、探索式学习，综合能力训练的场所，提供挖掘学习潜力的机制，预计该环境将成为21世纪大学辅助教学环境的主导。其中，课件的开发与集成，是此环境建设中的重要一环。
在传统的教学中，学生的知识来源较窄，主要来源于教材、实验及教师授课。而新型的开放式网络教学则具有：(1)开放性：学生可得到源源不断的、及时更新的教学资源，学习可突破时、空限制；(2)交互性：使教、学双方都参与教学活动，并有机会在网上发表见解和交流，遇到问题时可通过E-mail和在线交流方式获得帮助；(3)集成性：利用多种形式及媒体学习，可使若干教学阶段：讲、听、作业和考试融为一体；(4)自适应性：通过在线测试进行学习效果评估，并据此来调整学习策略、内容和进度。总之，学生可获得更广阔的学习空间，更丰富的教学资源，更灵活、更开放的学习方式。
三、教师资源的开发和利用
当教学物质资源开发到一定程度，尤其对于那些物质条件已经饱和或物质条件已经限定的学校来说，起决定作用的往往是教学人力资源。
教师是重要的教学资源
1.加工教材，使其功能最大化。有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。所以在使用新教材以来，许多教师在承认其优势的同时也在抱怨新教材存在生词太多、阅读量太大、部分教学内容超出学生的实际水平和教学任务难以完成等诸多问题。对此，教师应转变观念，不要局限于课本，也不要盲从教材。教材不是教学内容的全部，教材是可变的、发展的和开放的。教师应从学生的兴趣、学习习惯和生活经验出发，根据教学的需要对教材进行增、减、改、编等加工处理。比如，把难度较大的听力材料加工成文化背景知识欣赏的材料；把简短的、地道的会话材料加工成训练学生口语的材料；将内容丰富、设计新颖的趣味阅读材料加工成学生表演的台词等。经过加工处理的教学材料能更灵活地用于课堂，真正做到让教材服务于学生而不是让学生适应教材。例如，五年制高等职业教育教材英语第二册，Unit 6 Speaking 中，教材是这样设计和编制的：根据书中所提供的照片去一一介绍照片中的人物，为了充分调动学生参与的积极性，我对教材的内容进行了增的处理，先幻灯片上呈现一张本人的家庭照片，让学生去猜猜照片中的人物，接着又提供一张周杰伦的家庭成员合影，让同学们编一个对话并一一介绍其中的人物，再让同学们拿出自己的全家福向大家展示并运用本课的生词自编对话并表演，在这些有趣的活动中，同学们的积极性非常高，他们积极地参与活动并创编了数段精彩的对白。
2.活用语言，使其魅力个性化。教学语言是教师进行课堂教学时使用的语言，它不仅是教师向学生传授语言知识的媒介，同时也是师生间情感交流的载体。然而，不少教师往往重视知识传播的途径，而忽视知识传播的载体——语言；或者只重视语言表达的准确性、规范性及科学性，而淡化语言传递的趣味性、启发性和艺术性。在平铺直叙的课堂中，学生听课时容易走神，甚至丧失学习英语的动力。教师应学会用语言吸引学生，学会在语言上做文章，充分体现体态语言的生动性以及会话语言的趣味性。比如，教师在 提问时一个淡淡的微笑加上期待的眼神，学生就能获得鼓励的信息：Have a try? 一个疑问的眼神，加上脑袋微微倾斜的动作，就能马上把学生的目光都吸引过来：What’s this?颔首微笑给学生的是赞赏：Well done! 耸起双肩，双手一摊，意思是：I’m sorry. You haven’t got the right answer.这些形象、直观的体态语言不仅代替了课堂的指示语，节省了时间，更重要的时加强了师生间的情感交流，让学生有了学好英语的信心和敢于尝试的勇气。同样，如果教师能巧妙运用会话语言的生动性、趣味性和幽默性等特点，为学生营造良好的语言交际环境，让每位学生都有足够的“说”的机会，则能让学生在轻松的状态下获取语言信息，提高学习效率。例如，在让学生发表自己的见解时，许多教师习惯用“What about you?’’ 或“What do you think of…… ?” 相反，如果运用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions， right?” 等鼓励性和肯定性语言，就更能使学生产生更多的自信与参与学习活动的热情。
3.发挥教师的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。教师要通过不断主动学习来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。努力提高自己的学科专业知识是教师的首要任务。学科专业知识的最大问题是知识窄化，学科专业知识不单是解题能力，还包括教师具有的有关学科的各种知识。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修。
四、学生是重要的教学资源
说起教学资源，教师总认为教师、教材、教具、多媒体设备才是资源，这显然是不完整的。我们面对着人，却忘记了人，把学生当作接受知识的容器来处理。其实课堂上学生的思维、活动、情感会滋生出许多资源。教师要合理有效地开发学生这一课堂教学资源，使学生成为课堂活力的创造者。
(一)开发基础性资源，诱发学习动力
尽管我们一直提倡在钻研教材和设计教学过程时要研究学生，但大多数情况下，学生在教师的备课过程中只是作为一定年级段的抽象群体来认识。其实在学习新知前，学生内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活经验、学习需求和兴趣，都将成为我们教学得以开展的基础性资源。而合理地开发这些基础性资源，将能引发冲突，诱发学生学习的动力。针对基础差异，采用分层教学根据学生能力和学习基础的不同，可分为三种不同层次：优秀生、中等生、学困生。在教学的各个环节要面向全体学生，尊重学生的基础差异，保护自尊心，树立自信心，让每个学生的学习潜能得到有效的开发，让全体学生得到不同程度的发展。
1.目标弹性化：教师可以根据学习基础的差异设计不同层次学习目标。学生可以完成与自己基础相适合的学习目标，再逐步向更高的目标努力。如教reading时，教师可以针对不同类型的学生，设计不同层次的学习目标供学生选择，来实现有效性开发，实现学生的共同发展。
(1)基本目标：掌握一些重要的单词、词组，会朗读课文。
(2)中等目标：要求掌握重要的句子并有感情地朗读课文。
(3)星级目标：能复述课文，对课文有自己独到的见解，能熟练运用重要的单词及词组。
2.辅导层次化：不同层次的学生在学习过程中会遇到不同的困难，教师要进行有针对性的引导或点拨，进行分层次分类的辅导。如优秀生对教师布置的富有创新性的问题有时会感到困难；中等生对概括性的问题把握不准;学困生常常在自学中会遇到许多困难。学困生在自学中遇到困难时，教师可以引导学生使用工具书扫除单词障碍，联系上下文加以理解体会;中等生在自学遇到困难时，教师可以引导学生先理清文章的层次脉络，找出重点词句，联系上下文加以理解体会作者所表达的思想感情;优秀生遇到困难时，教师可以引导学生联系自己的生活实际，结合课文内容谈体会、写感受。
(二)开采情感资源，运用激励机制
情感是学习英语的“动力———保障”系统。开发学生的情感资源，是学生学习的动力源泉。学生在对待学习时，表现出积极和消极两种不同的态度。教师可以利用学生好表现的心理，利用他们都希望自己的劳动成果被人发现，被人肯定的愿望转化学生消极态度为积极的态度。因此教师要为学生创造更多的机会，更多的途径展示劳动成果，让每个学生都能体会到“我能行”，体验到成功的快乐。这将激励学生乐于学习实践，不断奋进。
1.多向评价：多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使更多的学生更加自信，走向成功。如通过一次演讲评出“最佳选手”；通过一次英语小报评竞赛评出“最佳编辑”；通过一次英文歌曲比赛评出最佳“歌唱家”；……从不同的角度给学生提供展示自己特长的平台。
2.多层展示：增加途径、扩大展示面，让各个层次的学生都有机会，都有场所展示自己的劳动成果。进步生的作品在小组、班上定期交流、展示；优秀生的作品在学校各走廊展示或张贴；特长生的作品向有关的上级部门推荐。由于各层次的同学都有展示的场所，人人获得成功的愿望得到了满足，对于形成理想，增强自信心，激励进取心都产生正面影响，而这些心理因素对取得新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。
在课程改革和学科教学的今天，传统教学活动中的一些落后方式和做法正在受到现代教育的冲击。作为一名英语教师我们应该努力更好地开发教学资源，使之能更好地培养学生自主学习、求异创新、解决问题和实践能力。使教学资源开发活动更加切合实际，符合学生的特点和要求，以提高教学资源开发的针对性和实效性。
参考文献：
[1]胡俊杰.小学英语教师课程资源开发的理论与实践[M].上海三联书店.2008
一、英语教材的内部资源
《英语课程标准》强调课程资源的开发和利用。它指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。” 以我之见，课程资源可分为内部资源和外部资源。内部资源既教材以及与之相配套的学生课堂用书和教师用书、练习册、音像带、多媒体光盘、读物等；外部资源既广播影视节目、录音、录像资料、书刊杂志、网络信息等等。而英语教材是英语课程资源的核心部分，因此开发英语课程资源主要是开发其内部资源，即合理有效地使用教科书。英语教学能否成功，关键在于能否充分挖掘课程资源。而要充分挖掘英语课程的内部资源就要善于活化教材。
教材总是存在着局限性。这是由于：1.教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要。2.教材是知识载体。外语教学过程包括两个转换：一是把自然语言的运用实施转化为知识，以教材的形式固定下来，这是教材编者的任务；另一转换是把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的言语，这是教师的任务。在这两个转换过程中，难免产生失真现象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息。4.教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的学生”还有些遥远。因此，挖掘英语课程的内部资源的首要任务就是活用教材，对教材进行适当的纠正和补充，克服教材的局限性，使教材丰满和充实起来。
实践也证明了照“本”宣科无法实现既定的教学目标。教学活动若只限于教材，就只会是死教书、教死书。而早已广为推广的张思中“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法是活化教材的成功范例。它使传统的“教教材”改变为“用教材来教”。张思中的“适当集中、反复循环”打破英语教学常规和教材体系，把单词和语法提前集中教，符合了语言学习的规律；其“阅读原著”大大扩充了教材内容，大大发展了学生的外语思维能力和语感；其“因材施教”带动了不同层次的学生共同进步。张思中“十六字”教学法正是由于能本着义务教育英语教材的宗旨，按教学大纲的要求，依外语学习的规律，大胆地、科学地活化教材，才使之成为一种快速高效，大面积提高英语教学质量的教学法
二、开放式教学环境
自“面向21世纪教学内容和课程体系改革发展”计划实施以来，我国高校的教学内容、教学设备已逐步更新，但教学的全方位环境：教学意识 、手段、方法仍需下大力气进行改革，否则难以适应信息社会对信息能力与创造能力的需求。素质化教育要求开放式的教学及其环境，要求全方位的自我学习、协作学习的能力锻炼。基于网络的开放式教学环境将提供主动、探索式学习，综合能力训练的场所，提供挖掘学习潜力的机制，预计该环境将成为21世纪大学辅助教学环境的主导。其中，课件的开发与集成，是此环境建设中的重要一环。
在传统的教学中，学生的知识来源较窄，主要来源于教材、实验及教师授课。而新型的开放式网络教学则具有：(1)开放性：学生可得到源源不断的、及时更新的教学资源，学习可突破时、空限制；(2)交互性：使教、学双方都参与教学活动，并有机会在网上发表见解和交流，遇到问题时可通过E-mail和在线交流方式获得帮助；(3)集成性：利用多种形式及媒体学习，可使若干教学阶段：讲、听、作业和考试融为一体；(4)自适应性：通过在线测试进行学习效果评估，并据此来调整学习策略、内容和进度。总之，学生可获得更广阔的学习空间，更丰富的教学资源，更灵活、更开放的学习方式。
三、教师资源的开发和利用
当教学物质资源开发到一定程度，尤其对于那些物质条件已经饱和或物质条件已经限定的学校来说，起决定作用的往往是教学人力资源。
教师是重要的教学资源
1.加工教材，使其功能最大化。有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。所以在使用新教材以来，许多教师在承认其优势的同时也在抱怨新教材存在生词太多、阅读量太大、部分教学内容超出学生的实际水平和教学任务难以完成等诸多问题。对此，教师应转变观念，不要局限于课本，也不要盲从教材。教材不是教学内容的全部，教材是可变的、发展的和开放的。教师应从学生的兴趣、学习习惯和生活经验出发，根据教学的需要对教材进行增、减、改、编等加工处理。比如，把难度较大的听力材料加工成文化背景知识欣赏的材料；把简短的、地道的会话材料加工成训练学生口语的材料；将内容丰富、设计新颖的趣味阅读材料加工成学生表演的台词等。经过加工处理的教学材料能更灵活地用于课堂，真正做到让教材服务于学生而不是让学生适应教材。例如，五年制高等职业教育教材英语第二册，Unit 6 Speaking 中，教材是这样设计和编制的：根据书中所提供的照片去一一介绍照片中的人物，为了充分调动学生参与的积极性，我对教材的内容进行了增的处理，先幻灯片上呈现一张本人的家庭照片，让学生去猜猜照片中的人物，接着又提供一张周杰伦的家庭成员合影，让同学们编一个对话并一一介绍其中的人物，再让同学们拿出自己的全家福向大家展示并运用本课的生词自编对话并表演，在这些有趣的活动中，同学们的积极性非常高，他们积极地参与活动并创编了数段精彩的对白。
2.活用语言，使其魅力个性化。教学语言是教师进行课堂教学时使用的语言，它不仅是教师向学生传授语言知识的媒介，同时也是师生间情感交流的载体。然而，不少教师往往重视知识传播的途径，而忽视知识传播的载体——语言；或者只重视语言表达的准确性、规范性及科学性，而淡化语言传递的趣味性、启发性和艺术性。在平铺直叙的课堂中，学生听课时容易走神，甚至丧失学习英语的动力。教师应学会用语言吸引学生，学会在语言上做文章，充分体现体态语言的生动性以及会话语言的趣味性。比如，教师在 提问时一个淡淡的微笑加上期待的眼神，学生就能获得鼓励的信息：Have a try? 一个疑问的眼神，加上脑袋微微倾斜的动作，就能马上把学生的目光都吸引过来：What’s this?颔首微笑给学生的是赞赏：Well done! 耸起双肩，双手一摊，意思是：I’m sorry. You haven’t got the right answer.这些形象、直观的体态语言不仅代替了课堂的指示语，节省了时间，更重要的时加强了师生间的情感交流，让学生有了学好英语的信心和敢于尝试的勇气。同样，如果教师能巧妙运用会话语言的生动性、趣味性和幽默性等特点，为学生营造良好的语言交际环境，让每位学生都有足够的“说”的机会，则能让学生在轻松的状态下获取语言信息，提高学习效率。例如，在让学生发表自己的见解时，许多教师习惯用“What about you?’’ 或“What do you think of…… ?” 相反，如果运用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions， right?” 等鼓励性和肯定性语言，就更能使学生产生更多的自信与参与学习活动的热情。
3.发挥教师的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。教师要通过不断主动学习来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。努力提高自己的学科专业知识是教师的首要任务。学科专业知识的最大问题是知识窄化，学科专业知识不单是解题能力，还包括教师具有的有关学科的各种知识。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修。
四、学生是重要的教学资源
说起教学资源，教师总认为教师、教材、教具、多媒体设备才是资源，这显然是不完整的。我们面对着人，却忘记了人，把学生当作接受知识的容器来处理。其实课堂上学生的思维、活动、情感会滋生出许多资源。教师要合理有效地开发学生这一课堂教学资源，使学生成为课堂活力的创造者。
(一)开发基础性资源，诱发学习动力
尽管我们一直提倡在钻研教材和设计教学过程时要研究学生，但大多数情况下，学生在教师的备课过程中只是作为一定年级段的抽象群体来认识。其实在学习新知前，学生内在的知识结构、知识储备、知识铺垫、生活经验、学习需求和兴趣，都将成为我们教学得以开展的基础性资源。而合理地开发这些基础性资源，将能引发冲突，诱发学生学习的动力。针对基础差异，采用分层教学根据学生能力和学习基础的不同，可分为三种不同层次：优秀生、中等生、学困生。在教学的各个环节要面向全体学生，尊重学生的基础差异，保护自尊心，树立自信心，让每个学生的学习潜能得到有效的开发，让全体学生得到不同程度的发展。
1.目标弹性化：教师可以根据学习基础的差异设计不同层次学习目标。学生可以完成与自己基础相适合的学习目标，再逐步向更高的目标努力。如教reading时，教师可以针对不同类型的学生，设计不同层次的学习目标供学生选择，来实现有效性开发，实现学生的共同发展。
(1)基本目标：掌握一些重要的单词、词组，会朗读课文。
(2)中等目标：要求掌握重要的句子并有感情地朗读课文。
(3)星级目标：能复述课文，对课文有自己独到的见解，能熟练运用重要的单词及词组。
2.辅导层次化：不同层次的学生在学习过程中会遇到不同的困难，教师要进行有针对性的引导或点拨，进行分层次分类的辅导。如优秀生对教师布置的富有创新性的问题有时会感到困难；中等生对概括性的问题把握不准;学困生常常在自学中会遇到许多困难。学困生在自学中遇到困难时，教师可以引导学生使用工具书扫除单词障碍，联系上下文加以理解体会;中等生在自学遇到困难时，教师可以引导学生先理清文章的层次脉络，找出重点词句，联系上下文加以理解体会作者所表达的思想感情;优秀生遇到困难时，教师可以引导学生联系自己的生活实际，结合课文内容谈体会、写感受。
(二)开采情感资源，运用激励机制
情感是学习英语的“动力———保障”系统。开发学生的情感资源，是学生学习的动力源泉。学生在对待学习时，表现出积极和消极两种不同的态度。教师可以利用学生好表现的心理，利用他们都希望自己的劳动成果被人发现，被人肯定的愿望转化学生消极态度为积极的态度。因此教师要为学生创造更多的机会，更多的途径展示劳动成果，让每个学生都能体会到“我能行”，体验到成功的快乐。这将激励学生乐于学习实践，不断奋进。
1.多向评价：多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使更多的学生更加自信，走向成功。如通过一次演讲评出“最佳选手”；通过一次英语小报评竞赛评出“最佳编辑”；通过一次英文歌曲比赛评出最佳“歌唱家”；……从不同的角度给学生提供展示自己特长的平台。
2.多层展示：增加途径、扩大展示面，让各个层次的学生都有机会，都有场所展示自己的劳动成果。进步生的作品在小组、班上定期交流、展示；优秀生的作品在学校各走廊展示或张贴；特长生的作品向有关的上级部门推荐。由于各层次的同学都有展示的场所，人人获得成功的愿望得到了满足，对于形成理想，增强自信心，激励进取心都产生正面影响，而这些心理因素对取得新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。
在课程改革和学科教学的今天，传统教学活动中的一些落后方式和做法正在受到现代教育的冲击。作为一名英语教师我们应该努力更好地开发教学资源，使之能更好地培养学生自主学习、求异创新、解决问题和实践能力。使教学资源开发活动更加切合实际，符合学生的特点和要求，以提高教学资源开发的针对性和实效性。
参考文献：
[1]胡俊杰.小学英语教师课程资源开发的理论与实践[M].上海三联书店.2008