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【摘要】随着教育的不断改革，中职英语课堂教学得到了不断提升并取得进一步的发展。实践证明，合作教学的学习模式能够让学生自主学习，在不断沟通交流中互相帮助，促进英语教学成效，使得班级学生的英语成绩得到整体的提高。本文对合作学习模式在中职英语教学中的运用进行初步的探讨。
【关键词】中职英语 合作学习 教学模式 研究
合作学习是一种先进的教学模式，能够激发学生英语学习的积极性，增强学生学习乐趣、学习动力以及沟通能力，但在具体实施过程中有些不尽如人意的地方，需要广大师生共同努力推动这种教学模式，最终提高课堂的教学效率。
一、现阶段中职英语教学中对分组教学运用的问题所在
1.划分小组存在不合理性。许多老师对学生进行教学分组时为了节约时间，图省事粗略地把学生按照座位的就近原则分为几组。这样的分组很容易导致小组组员搭配没有效果，可能会出现某个小组成绩非常好，而某些小组的组员性格比较内向无法高效的合作学习的这些情况，从而削弱组与组之间在英语学习中的竞争性。这样的分组，合作学习模式在教学之中的效果也不会很大。
2.在学习中组员只合不作。部分教师对学生分组之后，还是按惯例习惯性的给学生讲课，然后提问、做题。老师提问往往偏爱提一些英语学习成绩好的学生，这样一来对英语兴趣高的学生学习热忱会越来越高，而一些英语基础不太好的学生听完课之后仍然无法掌握这些新知识点，对英语学习越来越没有兴趣。
3.小组编排达不到合作的良好效果。一些教师在教学一开始就布置各个小组的任务给学生，要求组员对任务进行解析，然后搜集每个小组的解题思路来教学。这样的教学方式咋一看似乎比较有效果，实际上让学生沉入题海之中，看起来是运用了分组合作学习的先进方法进行教学，然而达不到应有的效果。
4.在分组教学中学生无法很好的参与。在教学中，老师对学生进行分组。但是在实际的讨论之中，我们发现对问题的讨论往往是一些成绩优异的学生在参与，而一些成绩较为一般的学生无法参与到讨论之中。这样一来，小组成员无法共同进步。
二、英语分组教学中提高学习效率的策略
1.科学合理地划分小组。在教学中，对于小组的划分避免随意性，不能盲目分组。在分组之前要求教师对班级每位学生的特点有一个大致的掌握，保证在划分小组的时候能够保证每组的成员英语水平保持一致，让小组内的成员都能够在分组讨论中取得进步，这样的分组才是正确有效的。在分组之后，老师可以根据实际的教学需要将小组的学生进行调整，注意小组人数的控制，避免小组成员过多，时刻优化小组资源。
2.选拔出每组的组长。小组长看似用途不大，但实际上小组长在分组教学实践中有着不可忽视的作用。小组的秩序靠小组长来维持，小组讨论的知识点由小组长进行带动讨论。小组长可以是每组的组员共同选拔认可的一名同学，也可以由老师直接指派。选拔的小组长一定要有着比较好的英语成绩，还要具备很强的责任心，善于观察引导小组成员，有能力将小组内部的问题解决好。如果小组人数稍多，也可以再挑选一位副组长，与组长共同带动组员学习。此时，老师要高度关注每个小组的学习状态，帮助学生树立起良好的英语学习信心。
3.公平合理的去评价每个合作小组。设置一套可靠的小组合作学习评价机制对合作小组展开客观而合理的评价，能够提高小组的英语学习积极性，使得小组成员更加团结。老师在评价时，可以在对每个小组的情况充分掌握后，先对每组的实际情况客观点评，然后让小组的成员对该组进行自我评价，还可以由小组之间作小组的相互评价。小组的自我评价可以让小组组员清晰的明白自身的不足之处和需要改进的地方，努力改变自身的不足之处，更好的在高职英语课堂中进行合作学习。
4.对于小组合作进行多样性的奖励。老师不断的检查小组成员合作学习的效果。对于最终评选出来的进步快、平时表现良好的小组，老师给予口头表扬，或者给出一定的物质奖励。这些表扬和奖励对增进小组成员的学习积极性有着意想不到的良好效果。老师可以准备一面流动小红旗，颁发给每次被评出的优秀小组。用一定的激励方式在合作学习中，使高职学生学习的热忱高涨，培养英语学习兴趣，挖掘学生的英语学习潜力，同时能够促进学生之间的感情增进，让学生之间团结一致，最终提高自身学习技能。
三、结束语
在国家号召对学生进行素质教育的这样一个大的教学形式下，新课改在不断的改革的同时，教师如果能够很好的抓住这样一个契机，不断对教学进行探索创新，摒弃旧的教学方式，将新的教学方法运用到日常的教学之中，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]莫逆.引导高效复习折射合作优势——浅谈中职小组合作复习法的应用[J].课程教育研究(新教师教学),2013(35).
[2]顾红松.在自主学习中合作,在合作学习中探究——谈中职英语的“合作学习”[J]. 职业教育研究.2013(23).
[3]唐本赛.大学英语合作学习中的问题及解决策略探讨——以十堰职业技术学院大学英语课堂改革为例[J].十堰职业技术学院学报,2011(5).
【关键词】中职英语 合作学习 教学模式 研究
合作学习是一种先进的教学模式，能够激发学生英语学习的积极性，增强学生学习乐趣、学习动力以及沟通能力，但在具体实施过程中有些不尽如人意的地方，需要广大师生共同努力推动这种教学模式，最终提高课堂的教学效率。
一、现阶段中职英语教学中对分组教学运用的问题所在
1.划分小组存在不合理性。许多老师对学生进行教学分组时为了节约时间，图省事粗略地把学生按照座位的就近原则分为几组。这样的分组很容易导致小组组员搭配没有效果，可能会出现某个小组成绩非常好，而某些小组的组员性格比较内向无法高效的合作学习的这些情况，从而削弱组与组之间在英语学习中的竞争性。这样的分组，合作学习模式在教学之中的效果也不会很大。
2.在学习中组员只合不作。部分教师对学生分组之后，还是按惯例习惯性的给学生讲课，然后提问、做题。老师提问往往偏爱提一些英语学习成绩好的学生，这样一来对英语兴趣高的学生学习热忱会越来越高，而一些英语基础不太好的学生听完课之后仍然无法掌握这些新知识点，对英语学习越来越没有兴趣。
3.小组编排达不到合作的良好效果。一些教师在教学一开始就布置各个小组的任务给学生，要求组员对任务进行解析，然后搜集每个小组的解题思路来教学。这样的教学方式咋一看似乎比较有效果，实际上让学生沉入题海之中，看起来是运用了分组合作学习的先进方法进行教学，然而达不到应有的效果。
4.在分组教学中学生无法很好的参与。在教学中，老师对学生进行分组。但是在实际的讨论之中，我们发现对问题的讨论往往是一些成绩优异的学生在参与，而一些成绩较为一般的学生无法参与到讨论之中。这样一来，小组成员无法共同进步。
二、英语分组教学中提高学习效率的策略
1.科学合理地划分小组。在教学中，对于小组的划分避免随意性，不能盲目分组。在分组之前要求教师对班级每位学生的特点有一个大致的掌握，保证在划分小组的时候能够保证每组的成员英语水平保持一致，让小组内的成员都能够在分组讨论中取得进步，这样的分组才是正确有效的。在分组之后，老师可以根据实际的教学需要将小组的学生进行调整，注意小组人数的控制，避免小组成员过多，时刻优化小组资源。
2.选拔出每组的组长。小组长看似用途不大，但实际上小组长在分组教学实践中有着不可忽视的作用。小组的秩序靠小组长来维持，小组讨论的知识点由小组长进行带动讨论。小组长可以是每组的组员共同选拔认可的一名同学，也可以由老师直接指派。选拔的小组长一定要有着比较好的英语成绩，还要具备很强的责任心，善于观察引导小组成员，有能力将小组内部的问题解决好。如果小组人数稍多，也可以再挑选一位副组长，与组长共同带动组员学习。此时，老师要高度关注每个小组的学习状态，帮助学生树立起良好的英语学习信心。
3.公平合理的去评价每个合作小组。设置一套可靠的小组合作学习评价机制对合作小组展开客观而合理的评价，能够提高小组的英语学习积极性，使得小组成员更加团结。老师在评价时，可以在对每个小组的情况充分掌握后，先对每组的实际情况客观点评，然后让小组的成员对该组进行自我评价，还可以由小组之间作小组的相互评价。小组的自我评价可以让小组组员清晰的明白自身的不足之处和需要改进的地方，努力改变自身的不足之处，更好的在高职英语课堂中进行合作学习。
4.对于小组合作进行多样性的奖励。老师不断的检查小组成员合作学习的效果。对于最终评选出来的进步快、平时表现良好的小组，老师给予口头表扬，或者给出一定的物质奖励。这些表扬和奖励对增进小组成员的学习积极性有着意想不到的良好效果。老师可以准备一面流动小红旗，颁发给每次被评出的优秀小组。用一定的激励方式在合作学习中，使高职学生学习的热忱高涨，培养英语学习兴趣，挖掘学生的英语学习潜力，同时能够促进学生之间的感情增进，让学生之间团结一致，最终提高自身学习技能。
三、结束语
在国家号召对学生进行素质教育的这样一个大的教学形式下，新课改在不断的改革的同时，教师如果能够很好的抓住这样一个契机，不断对教学进行探索创新，摒弃旧的教学方式，将新的教学方法运用到日常的教学之中，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]莫逆.引导高效复习折射合作优势——浅谈中职小组合作复习法的应用[J].课程教育研究(新教师教学),2013(35).
[2]顾红松.在自主学习中合作,在合作学习中探究——谈中职英语的“合作学习”[J]. 职业教育研究.2013(23).
[3]唐本赛.大学英语合作学习中的问题及解决策略探讨——以十堰职业技术学院大学英语课堂改革为例[J].十堰职业技术学院学报,2011(5).