论文部分内容阅读
摘 要： 任务合作探究模式运用于英语阅读教学，能在激活学生阅读学习感知思维的基础上，增强他们的理解感知体验。通过任务引导合作探究，学生的自主阅读和独立思考可以转化为合作探究，实现由自主性向互动化的转变。在英语阅读教学中运用任务合作探究能有效优化教学过程和方法，促进学生语言表达运用技能的提升。
关键词： 高中英语 阅读教学 任务合作探究
高中英语课程标准强调运用任务型教学方式培养学生“运用英语做事”的语言技能。传统阅读教学多注重学生的自主阅读感知，对学生的理解思维过程缺乏一定的了解，不利于教师调整教学策略。运用任务合作探究模式，一方面，能够使学生在阅读过程中快速找出认知的难点，明确学习任务和方向，另一方面，通过合作探究暴露学生的认识思维，便于教师在教学中及时调整教学策略，提高语言表达综合运用能力。
1.理出阅读理解难点，设计学习任务
学生在英语阅读学习中，通过对语言素材的敏锐筛选和感知，能够形成初步的感性认知。在理解中需要对素材中的学习疑难点进行深化和探究。基于这样的认知要求，不妨设计相应的学习引导任务，让学生在有效学习目标的引导下解决疑难问题。
根据学生的英语阅读学习能力，结合课程的知识难点，理出一些理解难点，并围绕这些难点设计相应的思考探究题目。一方面，围绕学生的语篇整体理解感知，设计一定的语篇理解综合思考题目，让学生在整体认知的过程中加深对文本的认知。另一方面，针对学生在阅读学习中的难点，设计多元化和层次性的思考探究题目，让学生在这些问题的引导下主动思考探究。理出阅读理解难点，能够为学生运用理性思维感知奠定坚实的基础，帮助学生深化认知运用过程。任务的运用体现了教师对阅读教学的整体把握和认知程度。
建立在认知基础上的任务运用，能让学生的阅读理解思维更丰富。例如，在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2 Fit for life的Reading “Two life-saving medicines”教学过程中，要求学生在整体阅读感知的基础上，独立思考完成“Reading A”中的习题，并根据学生的理解情况，布置一定的思考探究任务，像Why did the people need two medicines at the moment？What do you learn from the article？等，让学生能够带着疑问深入思考问题。这样的任务设计为学生的深刻理解构建了相关知识体系。
2.运用合作破解任务，深化理解感知
独立思考是学生解决学习疑难的重要途径。发挥语言交际性本质功能，通过合作探究的形式解决阅读学习中任务，不仅能够起到优化课程教学过程的作用，让学生增强学习认知体验，还能够让学生在合作探究的过程中，相互学习和交流，取长补短，养成良好的团队学习精神。
运用合作探究解决阅读学习任务，能够为学生理解语言文本表达素材提供活动准备。一方面，更好地发挥学生主观学习能动性，激活学习潜能，让学生在彼此合作探究的过程中积累语言文化知识，形成丰富的感知思维。另一方面，让学生在相互学习的过程中探寻更多的解决策略方法，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。学生在合作探究的过程中，能够活化认知思维，不断提高对文本素材的感知。
这样的模式运用，对解决学习任务具有重要的引导促进作用。例如，在《牛津高中英语》模块七Unit 4 Public transport的Reading “The first underground in the world”教学中，围绕学生对世界上第一条地铁感兴趣的特点，引导学生通过小组讨论和语言素材资料搜集的方式，完成诸如Why do we need underground system in our life？What did Charles Yerkes do to improve the underground？等，让学生在彼此合作探究的过程中深化认知感悟，提高语言表达综合运用能力，让学生在彼此互动交流的过程中培养更全面和严密的语言学习感知思维，提高表达综合运用能力。
3.注重探究延伸感知，开阔知识视野
任务合作探究是学生理解语言文本内容的途径和方法，教师要引导学生在自主学习和主动探究的过程中形成适合自己学习思维能力的方法，延伸阅读学习。注重探究延伸感知，能帮助学生开阔知识视野，提高学科素养。
延伸探究过程，就是在激活学生主动学习潜能的基础上，鼓励学生尝试运用多元化的学习思维方法深化感知。一方面，引导学生在探究过程中主动搜集学习资源，积淀丰富的语言文化知识。另一方面，尝试运用实践活动的学习形式引导学生深化认知感悟，鼓励学生在综合运用听说读写等方面语言技能基础上，表达阅读学习认知感悟，提高语言表达运用能力。这样的延伸，不仅是学生阅读理解的内化发展，更能够让学生形成多元化的学习认知思维方法，强化英语阅读学习效果。
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要以设计探究任务为前提，注重合作探究模式运用，让学生在自主阅读、合作探究、深化感知的过程中加深对阅读素材的理解，积累丰富语言文化知识，有效优化阅读学习思维方法，提高阅读学习效率。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012（66）.
[3]王红娟.高中英语阅读教学初探[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（09）.
[4]艾伟.英语课文整体教学浅析[J].考试周刊，2010（51）.
[5]赵洪萍.探讨交互式阅读理论框架下的高中英语阅读教学——以SEFC Unit 1.Book 2为例[J].英语教师，2011（09）.
关键词： 高中英语 阅读教学 任务合作探究
高中英语课程标准强调运用任务型教学方式培养学生“运用英语做事”的语言技能。传统阅读教学多注重学生的自主阅读感知，对学生的理解思维过程缺乏一定的了解，不利于教师调整教学策略。运用任务合作探究模式，一方面，能够使学生在阅读过程中快速找出认知的难点，明确学习任务和方向，另一方面，通过合作探究暴露学生的认识思维，便于教师在教学中及时调整教学策略，提高语言表达综合运用能力。
1.理出阅读理解难点，设计学习任务
学生在英语阅读学习中，通过对语言素材的敏锐筛选和感知，能够形成初步的感性认知。在理解中需要对素材中的学习疑难点进行深化和探究。基于这样的认知要求，不妨设计相应的学习引导任务，让学生在有效学习目标的引导下解决疑难问题。
根据学生的英语阅读学习能力，结合课程的知识难点，理出一些理解难点，并围绕这些难点设计相应的思考探究题目。一方面，围绕学生的语篇整体理解感知，设计一定的语篇理解综合思考题目，让学生在整体认知的过程中加深对文本的认知。另一方面，针对学生在阅读学习中的难点，设计多元化和层次性的思考探究题目，让学生在这些问题的引导下主动思考探究。理出阅读理解难点，能够为学生运用理性思维感知奠定坚实的基础，帮助学生深化认知运用过程。任务的运用体现了教师对阅读教学的整体把握和认知程度。
建立在认知基础上的任务运用，能让学生的阅读理解思维更丰富。例如，在译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2 Fit for life的Reading “Two life-saving medicines”教学过程中，要求学生在整体阅读感知的基础上，独立思考完成“Reading A”中的习题，并根据学生的理解情况，布置一定的思考探究任务，像Why did the people need two medicines at the moment？What do you learn from the article？等，让学生能够带着疑问深入思考问题。这样的任务设计为学生的深刻理解构建了相关知识体系。
2.运用合作破解任务，深化理解感知
独立思考是学生解决学习疑难的重要途径。发挥语言交际性本质功能，通过合作探究的形式解决阅读学习中任务，不仅能够起到优化课程教学过程的作用，让学生增强学习认知体验，还能够让学生在合作探究的过程中，相互学习和交流，取长补短，养成良好的团队学习精神。
运用合作探究解决阅读学习任务，能够为学生理解语言文本表达素材提供活动准备。一方面，更好地发挥学生主观学习能动性，激活学习潜能，让学生在彼此合作探究的过程中积累语言文化知识，形成丰富的感知思维。另一方面，让学生在相互学习的过程中探寻更多的解决策略方法，培养他们自主学习和主动探究的良好学习习惯。学生在合作探究的过程中，能够活化认知思维，不断提高对文本素材的感知。
这样的模式运用，对解决学习任务具有重要的引导促进作用。例如，在《牛津高中英语》模块七Unit 4 Public transport的Reading “The first underground in the world”教学中，围绕学生对世界上第一条地铁感兴趣的特点，引导学生通过小组讨论和语言素材资料搜集的方式，完成诸如Why do we need underground system in our life？What did Charles Yerkes do to improve the underground？等，让学生在彼此合作探究的过程中深化认知感悟，提高语言表达综合运用能力，让学生在彼此互动交流的过程中培养更全面和严密的语言学习感知思维，提高表达综合运用能力。
3.注重探究延伸感知，开阔知识视野
任务合作探究是学生理解语言文本内容的途径和方法，教师要引导学生在自主学习和主动探究的过程中形成适合自己学习思维能力的方法，延伸阅读学习。注重探究延伸感知，能帮助学生开阔知识视野，提高学科素养。
延伸探究过程，就是在激活学生主动学习潜能的基础上，鼓励学生尝试运用多元化的学习思维方法深化感知。一方面，引导学生在探究过程中主动搜集学习资源，积淀丰富的语言文化知识。另一方面，尝试运用实践活动的学习形式引导学生深化认知感悟，鼓励学生在综合运用听说读写等方面语言技能基础上，表达阅读学习认知感悟，提高语言表达运用能力。这样的延伸，不仅是学生阅读理解的内化发展，更能够让学生形成多元化的学习认知思维方法，强化英语阅读学习效果。
综上所述，在高中英语阅读教学中，教师要以设计探究任务为前提，注重合作探究模式运用，让学生在自主阅读、合作探究、深化感知的过程中加深对阅读素材的理解，积累丰富语言文化知识，有效优化阅读学习思维方法，提高阅读学习效率。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012（66）.
[3]王红娟.高中英语阅读教学初探[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（09）.
[4]艾伟.英语课文整体教学浅析[J].考试周刊，2010（51）.
[5]赵洪萍.探讨交互式阅读理论框架下的高中英语阅读教学——以SEFC Unit 1.Book 2为例[J].英语教师，2011（09）.