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【摘要】有效教学的最终目标是达到学生的“有效学习”，本文探讨了高效的英语课堂教学的措施，教师遵循有效教学的原则，策略、方法。
【关键词】师生关系 小组团队合作 学生主体地位 创设情境
笔者曾听过一节公开课，课接进尾声老师布置了一个用英语讨论的问题，表面上课堂教学很热闹，学生情绪高涨，但该教师所设计的讨论问题并没有围绕着教学目标展开，没有要求学生用本课所学到的目标语言来讨论问题，也就是没有运用到本课的重点词汇和句型来操练，没有做到学以致用，不是有效教学，有效教学是指通过教师授课后学生所获得具体的进步和发展，也就是学生有没有用所学的知识进行自由交流，达到语言输出的目的，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。建构主义理论认为，高效的英语课堂教学是一整套为促使学生学习，实现教学目标而采用的教学策略。笔者根据教学实践，谈谈几点看法。
一、建立和谐的师生关系，是创造高效的英语课堂教学的保证
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语教学中，要积极创造融洽师生关系，让学生产生积极学习的心理效应，使学生处于积极的情感状态。因此，作为老师要了解学生的的心理特点，了解学生的思想动态，关注他们生活中的困难，学习上不断激励他们，努力寻找他们身上的闪光点，从而激发他们努力向上的动力，真正成为学生的良师益友，在课堂上，学生能从老师微笑和信任的目光中感受到前进的动力，“亲其师，信其道”，从而创造高效的英语课堂教学。
二、发挥学习小组团队合作功能，创造高效的英语课堂教学
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式，提供给学生开口说英语的机会，提高学生的口语交际能力，通过小组活动进行讨论和交流，帮助学生形成自主思考，合作学习的能力及发现问题，思考问题和解决问题的能力，促进学生的思维活动，活跃课堂气氛，教师在设计教学任务时，根据学生的实际情况，由浅入深设计不同的学习任务，并且给学生明确的学习任务，不是只看课堂表面热闹，而是看学生是否在参加有意义的活动，完成一个真实的学习任务，如有的学生趁机做小动作或开玩笑，也无法保证课堂活动的成效。
三、体现学生主体地位，创造高效的英语课堂教学
教师在设计每个教学任务时，要真正体现学生在课堂中的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生不仅在运用中学，而且为了应用而学，强化学生学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，要让学生很清楚知道教师布置的教学任务是什么？要给学生明确的学习活动要求，要留给学生一定的时间思考问题，增强学生的主体意识，教师不是只想教给学生知识，不是只把教材简单作为传达知识的媒介，训练能力的载体，而是要与学生一起去学习知识，有的教师虽然表面上匆匆忙忙地完成本节所设计的教学环节，但是学生并没有掌握好教学内容，教师可以适当省略一些教学步骤，也可以给学生降低学习任务的难度引导学生自主完成。
四、注重创设情境，创造高效的英语课堂教学
《新课程标准》指出：学生只有对自己，对英语学习以及英语文化有了积极情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，课堂教学设计应该有明确的教学目标指向，教师要充分发挥多媒体教学设备，制作精美课件，激活教材，使学生轻松自如的学习，要根据不同的题材和体裁，设计不同类型的教学情境，余文森认为，情境是美味可口的汤，知识要溶入汤中，学生才容易理解，容易消化，容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西，因此，教学情境的设计要为教学目标服务，创设各种较为真实的语境，让学生在模拟现实生活中通过生生交流加深对英语内涵的实践体验，是文化渗透和文化意识培养的最佳方法之一。英语教学必须“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和运用，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师指导下，通过体验，实践，参与，探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”
五、加强学生对英语学习策略的指导，创造高效的英语课堂教学
授人以鱼不如授人以渔，合理应用不同的教学策略，教学方法和教学思想可以使学生学会学习，发现问题，因此，给学生进行学习策略指导很重要，学习方法得当，会收到事半功倍的效果，我在教授人教版第二模块Unit4wildlife时，让学生主动搜集，整理有关如何保护野生动植物的方法，下载文本信息资料，互相交流，合作学习，在课堂活动中，教师可以让学生自己评价学习效果，同桌互评对方的课堂表现，总结有效的学习方法，指导今后的学习。鼓励学生有效使用词典，网络资源，了解英语相关知识，开拓学生的视野，有助于提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郭宝仙.英语课堂活动研究[J].中小学英语教学与研究. 2015（1）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]北京：人民教育出版社.2003.
[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
[4]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社， 2012.
[5]王琳琳.开发和实施高中英语美文欣赏校本选修课程的实践[J].中小学英语教学与研究.2015.
【关键词】师生关系 小组团队合作 学生主体地位 创设情境
笔者曾听过一节公开课，课接进尾声老师布置了一个用英语讨论的问题，表面上课堂教学很热闹，学生情绪高涨，但该教师所设计的讨论问题并没有围绕着教学目标展开，没有要求学生用本课所学到的目标语言来讨论问题，也就是没有运用到本课的重点词汇和句型来操练，没有做到学以致用，不是有效教学，有效教学是指通过教师授课后学生所获得具体的进步和发展，也就是学生有没有用所学的知识进行自由交流，达到语言输出的目的，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。建构主义理论认为，高效的英语课堂教学是一整套为促使学生学习，实现教学目标而采用的教学策略。笔者根据教学实践，谈谈几点看法。
一、建立和谐的师生关系，是创造高效的英语课堂教学的保证
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语教学中，要积极创造融洽师生关系，让学生产生积极学习的心理效应，使学生处于积极的情感状态。因此，作为老师要了解学生的的心理特点，了解学生的思想动态，关注他们生活中的困难，学习上不断激励他们，努力寻找他们身上的闪光点，从而激发他们努力向上的动力，真正成为学生的良师益友，在课堂上，学生能从老师微笑和信任的目光中感受到前进的动力，“亲其师，信其道”，从而创造高效的英语课堂教学。
二、发挥学习小组团队合作功能，创造高效的英语课堂教学
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式，提供给学生开口说英语的机会，提高学生的口语交际能力，通过小组活动进行讨论和交流，帮助学生形成自主思考，合作学习的能力及发现问题，思考问题和解决问题的能力，促进学生的思维活动，活跃课堂气氛，教师在设计教学任务时，根据学生的实际情况，由浅入深设计不同的学习任务，并且给学生明确的学习任务，不是只看课堂表面热闹，而是看学生是否在参加有意义的活动，完成一个真实的学习任务，如有的学生趁机做小动作或开玩笑，也无法保证课堂活动的成效。
三、体现学生主体地位，创造高效的英语课堂教学
教师在设计每个教学任务时，要真正体现学生在课堂中的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生不仅在运用中学，而且为了应用而学，强化学生学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，要让学生很清楚知道教师布置的教学任务是什么？要给学生明确的学习活动要求，要留给学生一定的时间思考问题，增强学生的主体意识，教师不是只想教给学生知识，不是只把教材简单作为传达知识的媒介，训练能力的载体，而是要与学生一起去学习知识，有的教师虽然表面上匆匆忙忙地完成本节所设计的教学环节，但是学生并没有掌握好教学内容，教师可以适当省略一些教学步骤，也可以给学生降低学习任务的难度引导学生自主完成。
四、注重创设情境，创造高效的英语课堂教学
《新课程标准》指出：学生只有对自己，对英语学习以及英语文化有了积极情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，课堂教学设计应该有明确的教学目标指向，教师要充分发挥多媒体教学设备，制作精美课件，激活教材，使学生轻松自如的学习，要根据不同的题材和体裁，设计不同类型的教学情境，余文森认为，情境是美味可口的汤，知识要溶入汤中，学生才容易理解，容易消化，容易吸收，才容易把知识内化为个性化的东西，因此，教学情境的设计要为教学目标服务，创设各种较为真实的语境，让学生在模拟现实生活中通过生生交流加深对英语内涵的实践体验，是文化渗透和文化意识培养的最佳方法之一。英语教学必须“强调语言学习过程，重视语言学习的实践性和运用，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师指导下，通过体验，实践，参与，探究与合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”
五、加强学生对英语学习策略的指导，创造高效的英语课堂教学
授人以鱼不如授人以渔，合理应用不同的教学策略，教学方法和教学思想可以使学生学会学习，发现问题，因此，给学生进行学习策略指导很重要，学习方法得当，会收到事半功倍的效果，我在教授人教版第二模块Unit4wildlife时，让学生主动搜集，整理有关如何保护野生动植物的方法，下载文本信息资料，互相交流，合作学习，在课堂活动中，教师可以让学生自己评价学习效果，同桌互评对方的课堂表现，总结有效的学习方法，指导今后的学习。鼓励学生有效使用词典，网络资源，了解英语相关知识，开拓学生的视野，有助于提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郭宝仙.英语课堂活动研究[J].中小学英语教学与研究. 2015（1）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M]北京：人民教育出版社.2003.
[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社.2009.
[4]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社， 2012.
[5]王琳琳.开发和实施高中英语美文欣赏校本选修课程的实践[J].中小学英语教学与研究.2015.