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〔关键词〕 作文教学；活动化；思考；对策
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0092—01
一、案例
A、在甘谷大像山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着一景点一边叽叽喳喳议论，一边忙着拍照。细问之下，原来是为写《一次游览活动》的作文，老师请他们把游览过程中按顺序认为最美的地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。
B、一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，张老师设计了一个“猫捉鼠”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致很高，习作效果也很好。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。
C、李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几位学生去看老师，可老师不在，（老师的手机坏了）怎么办？让大家替他们想办法。接着大家帮他们写了留言条。最后，老师因为看到了留言条，他们第二次去终于看到了老师。
二、反思
以往，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、肤浅；由于实践与写作间隔长，容易遗忘；教学过于死板，难以激活学生的生活记忆；从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践——认识——表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。玩是孩子的天性。把活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了初中生这个年龄段的天性，像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。
三、对策
要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：
1.自主性。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。
2.开放性。开放，才能激活学生的思维，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等。
3.趣味性。兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味地技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。
4.创新性。习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。要想使学生写出有独到见解、有新意的文章，必须培养其创新思维能力。老师要在作文教学过程中，十分重视学生创新思维的训练，把思维训练放在重要地位。如在指导学生进行写作时，对学生进行发散思维和集中思维等创新思维的训练，尤其是对发散思维的三种形式——多向思维、逆向思维、侧向思维进行系列训练，从思维方法指导到迁移练习，做到有计划、有安排，逐步提高。学生经过一段时间训练后，大多数学生能写出有新意的文章。
5.发展性。这是活动化作文的又一特征。学生在习作过程中，不但提高了写作水平，同时思维能力、交际能力、动手能力、良好的个性等综合素质都得到了发展。如在摄影作文过程中，学生不仅提高了写作能力，还获得了摄影知识，提高了审美能力等，除了显性的作用，那些隐性的作用也许更大。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0092—01
一、案例
A、在甘谷大像山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着一景点一边叽叽喳喳议论，一边忙着拍照。细问之下，原来是为写《一次游览活动》的作文，老师请他们把游览过程中按顺序认为最美的地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。
B、一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，张老师设计了一个“猫捉鼠”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致很高，习作效果也很好。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。
C、李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几位学生去看老师，可老师不在，（老师的手机坏了）怎么办？让大家替他们想办法。接着大家帮他们写了留言条。最后，老师因为看到了留言条，他们第二次去终于看到了老师。
二、反思
以往，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、肤浅；由于实践与写作间隔长，容易遗忘；教学过于死板，难以激活学生的生活记忆；从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践——认识——表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。玩是孩子的天性。把活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了初中生这个年龄段的天性，像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。
三、对策
要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：
1.自主性。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。
2.开放性。开放，才能激活学生的思维，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等。
3.趣味性。兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味地技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。
4.创新性。习作是一种创造性劳动，具有创新性。创新，首先要从教师做起。教师要在教学的设计，教学方法上博采众长，不断创新，把学生吸引到习作教学中，取得良好的教学效果。其次，要从学生身上做起。教师要鼓励学生的创新思维，在题材、结构、思想、表达上充分发挥自主，使作文具有一种新概念的特征。要想使学生写出有独到见解、有新意的文章，必须培养其创新思维能力。老师要在作文教学过程中，十分重视学生创新思维的训练，把思维训练放在重要地位。如在指导学生进行写作时，对学生进行发散思维和集中思维等创新思维的训练，尤其是对发散思维的三种形式——多向思维、逆向思维、侧向思维进行系列训练，从思维方法指导到迁移练习，做到有计划、有安排，逐步提高。学生经过一段时间训练后，大多数学生能写出有新意的文章。
5.发展性。这是活动化作文的又一特征。学生在习作过程中，不但提高了写作水平，同时思维能力、交际能力、动手能力、良好的个性等综合素质都得到了发展。如在摄影作文过程中，学生不仅提高了写作能力，还获得了摄影知识，提高了审美能力等，除了显性的作用，那些隐性的作用也许更大。
编辑：刘於诚