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摘 要：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，我以《指南》所倡导的基本理念为依据，以实践为场域，把贯彻落实《指南》的任务细化为优化幼儿一日生活的各个环节，从而促幼儿身心和谐发展。这就要求我们的老师明确在整天生活当中每个活动、各个环节都是课程，都能成为教学活动进行随机教育，树立“一日生活皆课程”的理念。
关键词：优化;幼儿;一日活动;和谐;发展
幼儿在幼儿园里的一日生活全过程，既能体现幼儿成长过程的充实与展现幼儿的“社会”交往过程。而幼儿的整天生活当中每个活动、各个环节都是课程，都能成为教学活动进行随机教育。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，我以《指南》所倡导的基本理念为依据，以实践为场域，把贯彻落实《指南》的任务细化为优化幼儿一日生活的各个环节，从而促幼儿身心和谐发展。这就要求我们的老师明确在整天生活当中每个活动、各个环节都是课程，都能成为教学活动进行随机教育，树立“一日生活皆课程”的理念。
一、优化一日生活各环节
将一日生活的各个环节都当做教育课程对待，让每个环节发挥其作用，使幼儿在有效的时间内得到最佳的发展，并保证每个环节之间都有内容，并且自然过度。
（一）愉快的一天从幼儿进入幼儿园开始，这个时候不仅可以通过示范、模仿引导幼儿学会礼貌、尊敬、友爱等行为、情感，还是发展幼儿的语言表达能力和社会交往能力的一个好时机。
笔者作为小班的老师，从小班开始的每一天都会亲自在幼儿园门口迎接孩子，给幼儿做良好的示范：每天早上老师面带亲切的笑容迎接小朋友进入幼儿园，老师会蹲下来拥抱一下孩子，用愉快的声音和孩子问好，还会提醒孩子要跟爸爸妈妈说再见。每天能主动和老师打招呼的孩子，跟爸爸妈妈说再见的幼儿老师会点名表扬，为小朋友们树立榜样，也提高孩子们向人问候的积极性。一个学期下来，孩子们渐渐也养成了打招呼的好习惯：每天进入幼儿园，都会有礼貌地和老师小朋友问好，然后有礼貌的和爸爸妈妈说再见。同时，也利用这一时间及时与家长沟通了解孩子在家“特殊情况”，能更好地引导孩子，做好家园共同教育、引导。
（二）良好的进餐习惯，有趣的点心时间，充满乐趣的食物故事。
餐前活动老师组织幼儿进行安静的游戏，让幼儿保持愉快情绪，餐前便后洗手的好习惯是必不可少的环节。每餐进餐时，教师都会介绍当天饭菜的营养知识，激发幼儿食欲，提醒幼儿吃饭时要细嚼慢咽，鼓励进餐慢的幼儿加快进食的速度，纠正挑食幼儿的不良饮食习惯，表扬不浪费粮食的幼儿，针对幼儿的个体差异，使用不同的方式培养幼儿养成良好的进餐习惯。
下午的点心餐时间，可口的糕点可不是单单的食物那么简单，它们还是丰富的学习材料。如小班的幼儿在吃光苏饼时，悦苡说：“李老师，你看我的光苏饼变样子了。” 老师及时引导孩子观察到光苏饼从圆圆的“月亮”吃成了弯弯的“月牙”，连形状也变了，还有小朋友说：“圆圆的光苏饼被我变成弯弯的小船饼啦。”老师问一句：“这小船有什么用途呢？”孩子的声音便此起彼落“我坐月亮船去看星星”“我的小船可以带上爸爸妈妈和老师，一起去看海。”“哦，我的小船是宇宙飞船，要去太空看星球”……各种各样的故事就在孩子们的言语中流出，在孩子们的七彩想象中这些美味的食物不断的变化，不单单吃出了丰富的想象，还吃出了很多很多的快乐。
（三）保教紧密结合，让每一个环节布满教育的契机。
保育工作和教育工作是幼儿园教育的两大环节，都有各自的主要职能。但幼儿生理健康、心理健康发展的规律和特点取决于幼儿园的一日生活中，保育工作和教育工作必须是相互结合、相互统一、相互协调，只有这样，才能促进幼儿身心和谐地成长。保教结合的原则应融合在幼儿一日生活的各个环节之中，做到教育中有保、保育中有教，才能收到保育、教育工作融合的整体效果。如在进行体育活动的时候，保育老师会提醒幼儿准备擦汗的毛巾，并时刻留意着孩子的衣着，保证孩子穿着适当的衣服进行游戏，及时提醒幼儿檫汗，对于小班的幼儿保育老师在旁指导幼儿如何正确使用毛巾擦汗，并通过适时提醒幼儿喝水来补充水分，保证幼儿的喝水量充足。
在幼儿喝完水之后的过度环节里，老师和孩子玩手指操的游戏或聊聊天，既锻炼了手指的灵活性又能锻炼幼儿的口语表达，同时增进师生的感情，还让等待的幼儿度过了有意义的几分钟.
（四）开展自主游戏，发掘自我意识
各班老师根据各班孩子的年龄特点和发展水平特点创设各个活动区域。自主游戏时，孩子们自主地选择游戏操作的材料，从游戏中提高学习知识能力、促进孩子的发展。在自主游戏中，区域材料是孩子们进行游戏重要条件，没有区域材料，区域游戏无法开展活动。因此，区域材料的投放直接影响到活动区域的吸引力。在区域游戏材料投放的数量、颜色都会影响孩子喜欢的游戏材料的程度。如在日常生活练习区里，为了锻炼幼儿的手指小肌肉，老师设计了扣纽扣和拉拉链的材料，刚开始，老师收集了几件小朋友不合穿带纽扣和拉链的衣服，但发现幼儿兴趣不高。于是，老师找来了几个可爱的小娃娃，请幼儿为娃娃穿衣服。由于增加了小娃娃，在日常生活练习区活动的幼儿开始变多了，他们专注、认真、忙碌地帮助小娃娃穿衣服、换衣服。
二、建立科学、合理的常规要求
所谓“没有规矩，不成方圆”，班级常规是必不可少的。要建立良好的班级一日生活常规，不单单能让幼儿拥有良好的一日生活环境，而且也减少不良行为和安全事故的产生。建立良好的班级常规，能引导幼儿更好的学习自我管理。同时，教师组织一日活动的质量的好坏取决于班级的常规好不好。如在自主区域活动结束时，老师用活跃的音乐提醒幼儿，让幼儿知道这首音乐响起就要整理材料，换音乐时，幼儿知道材料整理时间结束，活动结束后，播放一些柔和的乐曲，这是盥洗时间;在进餐时播放一些优美、抒情的钢琴曲，既避免了孩子进餐大声说话的习惯，又让幼儿在轻松愉快的氛围中进餐。在幼儿的一日活动中，注重优化一日生活中的各个环节，认真做好每个细节，减少等待和避免浪费每一个“碎片时间”，及时根据实际情况进行调整，让各个环节之间的“碎片时间”得到充分的利用，使幼儿园的一日活动安排既科学又合理，从而全面提高幼儿园的保教质量。
三、善于运用家园共育教育资源
家园共育，就是在幼儿园和家庭之间，教师和家长之间形成合力。通过幼儿园的引导使家长了解到自身的教育功用，使家长认识到家庭教育的重要性，教师与家长在教育孩子方面目标是相同，只是任务、角色不同。
幼儿园和家长之间的紧密沟通尤为重要，家园的双方相互交流，对幼儿的共同培养，教师通过各种形式与家长沟通，了解孩子在家中的日常表现，反馈孩子在园的情况。在孩子的教育上双方协商目标一致，共同教育、引导孩子养成良好习惯，促进孩子成长发展。
培养幼儿健康成长，为幼儿的早期教育打下良好的基础。优化幼儿园的一日活动让幼儿拥有美好的每一天，教师科学、合理安排幼儿一日生活的每个环节，抓住每一环节的教育契机。只有我们的老师充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活，才能够真正優化幼儿的一日生活活动，让幼儿能得到身心和谐的发展。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[2]张晓云.幼儿园一日常规的培养[J].考试周刊，2017（5）
[3]宋杨岚.有效管理，促进幼儿一日常规的养成[J].新校园，2016（3）：151.
[4]黄人颂.学前教育学.[M].人民教育出版社，1991.
[5]王秀鸽，苏磊，杨伟等.幼儿园常规教育的实施途径探讨[J].科技视界，2014（17）：153.
关键词：优化;幼儿;一日活动;和谐;发展
幼儿在幼儿园里的一日生活全过程，既能体现幼儿成长过程的充实与展现幼儿的“社会”交往过程。而幼儿的整天生活当中每个活动、各个环节都是课程，都能成为教学活动进行随机教育。根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，我以《指南》所倡导的基本理念为依据，以实践为场域，把贯彻落实《指南》的任务细化为优化幼儿一日生活的各个环节，从而促幼儿身心和谐发展。这就要求我们的老师明确在整天生活当中每个活动、各个环节都是课程，都能成为教学活动进行随机教育，树立“一日生活皆课程”的理念。
一、优化一日生活各环节
将一日生活的各个环节都当做教育课程对待，让每个环节发挥其作用，使幼儿在有效的时间内得到最佳的发展，并保证每个环节之间都有内容，并且自然过度。
（一）愉快的一天从幼儿进入幼儿园开始，这个时候不仅可以通过示范、模仿引导幼儿学会礼貌、尊敬、友爱等行为、情感，还是发展幼儿的语言表达能力和社会交往能力的一个好时机。
笔者作为小班的老师，从小班开始的每一天都会亲自在幼儿园门口迎接孩子，给幼儿做良好的示范：每天早上老师面带亲切的笑容迎接小朋友进入幼儿园，老师会蹲下来拥抱一下孩子，用愉快的声音和孩子问好，还会提醒孩子要跟爸爸妈妈说再见。每天能主动和老师打招呼的孩子，跟爸爸妈妈说再见的幼儿老师会点名表扬，为小朋友们树立榜样，也提高孩子们向人问候的积极性。一个学期下来，孩子们渐渐也养成了打招呼的好习惯：每天进入幼儿园，都会有礼貌地和老师小朋友问好，然后有礼貌的和爸爸妈妈说再见。同时，也利用这一时间及时与家长沟通了解孩子在家“特殊情况”，能更好地引导孩子，做好家园共同教育、引导。
（二）良好的进餐习惯，有趣的点心时间，充满乐趣的食物故事。
餐前活动老师组织幼儿进行安静的游戏，让幼儿保持愉快情绪，餐前便后洗手的好习惯是必不可少的环节。每餐进餐时，教师都会介绍当天饭菜的营养知识，激发幼儿食欲，提醒幼儿吃饭时要细嚼慢咽，鼓励进餐慢的幼儿加快进食的速度，纠正挑食幼儿的不良饮食习惯，表扬不浪费粮食的幼儿，针对幼儿的个体差异，使用不同的方式培养幼儿养成良好的进餐习惯。
下午的点心餐时间，可口的糕点可不是单单的食物那么简单，它们还是丰富的学习材料。如小班的幼儿在吃光苏饼时，悦苡说：“李老师，你看我的光苏饼变样子了。” 老师及时引导孩子观察到光苏饼从圆圆的“月亮”吃成了弯弯的“月牙”，连形状也变了，还有小朋友说：“圆圆的光苏饼被我变成弯弯的小船饼啦。”老师问一句：“这小船有什么用途呢？”孩子的声音便此起彼落“我坐月亮船去看星星”“我的小船可以带上爸爸妈妈和老师，一起去看海。”“哦，我的小船是宇宙飞船，要去太空看星球”……各种各样的故事就在孩子们的言语中流出，在孩子们的七彩想象中这些美味的食物不断的变化，不单单吃出了丰富的想象，还吃出了很多很多的快乐。
（三）保教紧密结合，让每一个环节布满教育的契机。
保育工作和教育工作是幼儿园教育的两大环节，都有各自的主要职能。但幼儿生理健康、心理健康发展的规律和特点取决于幼儿园的一日生活中，保育工作和教育工作必须是相互结合、相互统一、相互协调，只有这样，才能促进幼儿身心和谐地成长。保教结合的原则应融合在幼儿一日生活的各个环节之中，做到教育中有保、保育中有教，才能收到保育、教育工作融合的整体效果。如在进行体育活动的时候，保育老师会提醒幼儿准备擦汗的毛巾，并时刻留意着孩子的衣着，保证孩子穿着适当的衣服进行游戏，及时提醒幼儿檫汗，对于小班的幼儿保育老师在旁指导幼儿如何正确使用毛巾擦汗，并通过适时提醒幼儿喝水来补充水分，保证幼儿的喝水量充足。
在幼儿喝完水之后的过度环节里，老师和孩子玩手指操的游戏或聊聊天，既锻炼了手指的灵活性又能锻炼幼儿的口语表达，同时增进师生的感情，还让等待的幼儿度过了有意义的几分钟.
（四）开展自主游戏，发掘自我意识
各班老师根据各班孩子的年龄特点和发展水平特点创设各个活动区域。自主游戏时，孩子们自主地选择游戏操作的材料，从游戏中提高学习知识能力、促进孩子的发展。在自主游戏中，区域材料是孩子们进行游戏重要条件，没有区域材料，区域游戏无法开展活动。因此，区域材料的投放直接影响到活动区域的吸引力。在区域游戏材料投放的数量、颜色都会影响孩子喜欢的游戏材料的程度。如在日常生活练习区里，为了锻炼幼儿的手指小肌肉，老师设计了扣纽扣和拉拉链的材料，刚开始，老师收集了几件小朋友不合穿带纽扣和拉链的衣服，但发现幼儿兴趣不高。于是，老师找来了几个可爱的小娃娃，请幼儿为娃娃穿衣服。由于增加了小娃娃，在日常生活练习区活动的幼儿开始变多了，他们专注、认真、忙碌地帮助小娃娃穿衣服、换衣服。
二、建立科学、合理的常规要求
所谓“没有规矩，不成方圆”，班级常规是必不可少的。要建立良好的班级一日生活常规，不单单能让幼儿拥有良好的一日生活环境，而且也减少不良行为和安全事故的产生。建立良好的班级常规，能引导幼儿更好的学习自我管理。同时，教师组织一日活动的质量的好坏取决于班级的常规好不好。如在自主区域活动结束时，老师用活跃的音乐提醒幼儿，让幼儿知道这首音乐响起就要整理材料，换音乐时，幼儿知道材料整理时间结束，活动结束后，播放一些柔和的乐曲，这是盥洗时间;在进餐时播放一些优美、抒情的钢琴曲，既避免了孩子进餐大声说话的习惯，又让幼儿在轻松愉快的氛围中进餐。在幼儿的一日活动中，注重优化一日生活中的各个环节，认真做好每个细节，减少等待和避免浪费每一个“碎片时间”，及时根据实际情况进行调整，让各个环节之间的“碎片时间”得到充分的利用，使幼儿园的一日活动安排既科学又合理，从而全面提高幼儿园的保教质量。
三、善于运用家园共育教育资源
家园共育，就是在幼儿园和家庭之间，教师和家长之间形成合力。通过幼儿园的引导使家长了解到自身的教育功用，使家长认识到家庭教育的重要性，教师与家长在教育孩子方面目标是相同，只是任务、角色不同。
幼儿园和家长之间的紧密沟通尤为重要，家园的双方相互交流，对幼儿的共同培养，教师通过各种形式与家长沟通，了解孩子在家中的日常表现，反馈孩子在园的情况。在孩子的教育上双方协商目标一致，共同教育、引导孩子养成良好习惯，促进孩子成长发展。
培养幼儿健康成长，为幼儿的早期教育打下良好的基础。优化幼儿园的一日活动让幼儿拥有美好的每一天，教师科学、合理安排幼儿一日生活的每个环节，抓住每一环节的教育契机。只有我们的老师充分认识和利用一日生活各个环节的教育价值，科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活，才能够真正優化幼儿的一日生活活动，让幼儿能得到身心和谐的发展。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[2]张晓云.幼儿园一日常规的培养[J].考试周刊，2017（5）
[3]宋杨岚.有效管理，促进幼儿一日常规的养成[J].新校园，2016（3）：151.
[4]黄人颂.学前教育学.[M].人民教育出版社，1991.
[5]王秀鸽，苏磊，杨伟等.幼儿园常规教育的实施途径探讨[J].科技视界，2014（17）：153.