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【内容摘要】新课程改革以来，合作学习作为一种行之有效的课堂教学模式，逐渐深入各学科教师的内心，并逐渐在各科课堂上普及。然而当前的初中语文合作学习依然存在着一定的问题，需要加以改进。为此，本文将从初中语文合作学习的现状入手，分析初中语文合作学习的组织开展策略，以供参考。
【关键词】初中语文 合作学习 有效学习
现今，国内初中语文教师已经意识到在语文课堂组织学生进行合作学习的教学价值所在，然而就合作学习在初中语文课堂中的实际开展情况来看，多数教师仅仅将合作学习视为对新课改要求的简单迎合，因而导致多数情况下，合作学习流于形式，并未帮助学生实现对语文知识的有效学习。从而造成学生在合作过程中，人云亦云，毫无自己的想法与主见。为此，本文将就初中语文教学中的合作学习展开研究，以供参考。
一、初中语文合作学习的现状
联合国教科文组织所发布的《学会生存》对于现代教育的使用作出了完整的论证，该文认为，教育的目的在于使受教育对象突破现有认知的限制，从而能够形成创新思维。尽管国内大多数初中语文教师已经相继组织学生进行合作学习，然而在实际教学过程中，初中语文教师更习惯大包大揽的课堂组织模式，因而使得学生的想法、见解往往未能得到教师的重视和引导，进而使得初中学生仅仅成为一个语文知识的被动接收器，而其在思维方面未能实现过多的发展。从语文教学的本身来看，其目的在于帮助学生在形成良好的语言应用能力的同时，使学生实现人格的健全发展与创新思维的养成。基于语文课程的这一教学目的，初中语文教师应当在教学实践中真正地凸显出学生的主体地位，注重同学生进行平等的语文知识沟通和交流，从而让学生能够将其在语文知识钻研过程中所产生的疑问和思考同任课教师开展大胆地交流，如此将使学生的思维获得锻炼和启发。笔者认为，初中语文教师通过将任课班级分成不同小组的基础上，在组织其开展合作学习，将实现对学生语文知识自主探究能力的有效养成。
二、初中语文合作学习的组织开展策略
在初中语文教学中开展合作学习，需要依托对学生主动性的激发，使学生能够自主进行课前语文知识预习，提高合作学习效率；注重合作学习契机的精准切入；鼓励学生在合作中表达自己的见解，鼓励学生在合作过程中耐心倾听。
1.依托对学生主动性的激发，使学生能够自主进行课前语文知识预习，提高合作学习效率
初中语文教师应当在每节课的下课之前，为学生预先布置后下次语文课上的合作学习内容，以便使学生获得足够的时间对下节课的合作学习内容进行预习，同时，这样也能够学生主动在课下时间投入于语文知识的课前预先活动之中。笔者的学校实行导学案教学，导学案围绕本节课的课堂教学展开，是学生课前自主预习的依据。
2.注重合作学习契机的精准切入
初中语文教师在组织学生进行合作学习之前，应当善于发现合作契机所在，唯有精准地实现对合作学习契机的把握，方才能够使合作学习更具针对性。
在面对一些语文知识难点，而学生个人无法独立解答时，此时便是合作学习的最佳切入时机，还有就是，当学生对教师所提出的问题未能全面地进行解答时，此时便需要其他学生的补充，这也是合作学习的切入契机。如在学《范进中举》时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，选择合适的小组合作契机，引导学生在小组内讨论“为什么塑造范进、胡屠户、张乡绅、众相邻这样的人物形象？”让学生自己总结归纳出封建科举制度的罪恶，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
3.鼓励学生在合作中表达自己的见解
初中语文教师在日常课堂教学中，应当让学生敢于表达自身的独到见解，还应当鼓励学生大胆地将对课文的个人理解向全班同学表达出来，教师同时给予其适当的引导和点评。起初，学生可能不太好意思在全班同学面前讲话，不妨引导他们从小组内部的发言开始，逐渐训练，然后再到全班同学面前讲话。这样一来，小组之间齐头并进，缓解了课堂教学无法照顾到每一名学生的局限性。
4.鼓励学生在合作过程中耐心倾听
学会倾听，换位思考。初中生正处于13岁～16岁的青春期，以自我为中心，思维活跃，不愿倾听别人的见解。在讲授《咏雪》这一课时，我布置学生分组讨论你认为“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”这两个比喻句哪个更好一些？在讨论过程中，两名学生各执己见，争论的面红耳赤。为此，笔者引导他们二人静下心来倾听对方的观点，在维持自己原则的情况下也要尊重他人的意见。
结语
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。希望通过本文的论述，能为广大语文教师提供一定的合作学习模式的参考。
【参考文献】
[1] 王旭彤. 换一种方式学语文——培养学生自主、合作、探究的学习方式[J]. 连云港师范高等专科学校学报，2002（03）.
[2] 郑永明.“小组合作学习”方式在农村中学语文教学中的探究与实践[J]. 新课程学习（基础教育），2010（12）.
[3] 朱莉. 浅议初中语文课堂小组合作学习中导学案的设计——以苏教版七年级为例[J]. 才智，2010（11）.
[4] 冯颖艳. 唤醒学生“自由”、“自觉”的意識——基于交往观论语文小组合作学习的特质[J]. 广西教育学院学报，2010（01）.
（作者单位：江西省宁都县第五中学）
【关键词】初中语文 合作学习 有效学习
现今，国内初中语文教师已经意识到在语文课堂组织学生进行合作学习的教学价值所在，然而就合作学习在初中语文课堂中的实际开展情况来看，多数教师仅仅将合作学习视为对新课改要求的简单迎合，因而导致多数情况下，合作学习流于形式，并未帮助学生实现对语文知识的有效学习。从而造成学生在合作过程中，人云亦云，毫无自己的想法与主见。为此，本文将就初中语文教学中的合作学习展开研究，以供参考。
一、初中语文合作学习的现状
联合国教科文组织所发布的《学会生存》对于现代教育的使用作出了完整的论证，该文认为，教育的目的在于使受教育对象突破现有认知的限制，从而能够形成创新思维。尽管国内大多数初中语文教师已经相继组织学生进行合作学习，然而在实际教学过程中，初中语文教师更习惯大包大揽的课堂组织模式，因而使得学生的想法、见解往往未能得到教师的重视和引导，进而使得初中学生仅仅成为一个语文知识的被动接收器，而其在思维方面未能实现过多的发展。从语文教学的本身来看，其目的在于帮助学生在形成良好的语言应用能力的同时，使学生实现人格的健全发展与创新思维的养成。基于语文课程的这一教学目的，初中语文教师应当在教学实践中真正地凸显出学生的主体地位，注重同学生进行平等的语文知识沟通和交流，从而让学生能够将其在语文知识钻研过程中所产生的疑问和思考同任课教师开展大胆地交流，如此将使学生的思维获得锻炼和启发。笔者认为，初中语文教师通过将任课班级分成不同小组的基础上，在组织其开展合作学习，将实现对学生语文知识自主探究能力的有效养成。
二、初中语文合作学习的组织开展策略
在初中语文教学中开展合作学习，需要依托对学生主动性的激发，使学生能够自主进行课前语文知识预习，提高合作学习效率；注重合作学习契机的精准切入；鼓励学生在合作中表达自己的见解，鼓励学生在合作过程中耐心倾听。
1.依托对学生主动性的激发，使学生能够自主进行课前语文知识预习，提高合作学习效率
初中语文教师应当在每节课的下课之前，为学生预先布置后下次语文课上的合作学习内容，以便使学生获得足够的时间对下节课的合作学习内容进行预习，同时，这样也能够学生主动在课下时间投入于语文知识的课前预先活动之中。笔者的学校实行导学案教学，导学案围绕本节课的课堂教学展开，是学生课前自主预习的依据。
2.注重合作学习契机的精准切入
初中语文教师在组织学生进行合作学习之前，应当善于发现合作契机所在，唯有精准地实现对合作学习契机的把握，方才能够使合作学习更具针对性。
在面对一些语文知识难点，而学生个人无法独立解答时，此时便是合作学习的最佳切入时机，还有就是，当学生对教师所提出的问题未能全面地进行解答时，此时便需要其他学生的补充，这也是合作学习的切入契机。如在学《范进中举》时，通过对几个学生的板演进行评价之后，在有了一定感性认识的基础上，选择合适的小组合作契机，引导学生在小组内讨论“为什么塑造范进、胡屠户、张乡绅、众相邻这样的人物形象？”让学生自己总结归纳出封建科举制度的罪恶，这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
3.鼓励学生在合作中表达自己的见解
初中语文教师在日常课堂教学中，应当让学生敢于表达自身的独到见解，还应当鼓励学生大胆地将对课文的个人理解向全班同学表达出来，教师同时给予其适当的引导和点评。起初，学生可能不太好意思在全班同学面前讲话，不妨引导他们从小组内部的发言开始，逐渐训练，然后再到全班同学面前讲话。这样一来，小组之间齐头并进，缓解了课堂教学无法照顾到每一名学生的局限性。
4.鼓励学生在合作过程中耐心倾听
学会倾听，换位思考。初中生正处于13岁～16岁的青春期，以自我为中心，思维活跃，不愿倾听别人的见解。在讲授《咏雪》这一课时，我布置学生分组讨论你认为“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”这两个比喻句哪个更好一些？在讨论过程中，两名学生各执己见，争论的面红耳赤。为此，笔者引导他们二人静下心来倾听对方的观点，在维持自己原则的情况下也要尊重他人的意见。
结语
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法。希望通过本文的论述，能为广大语文教师提供一定的合作学习模式的参考。
【参考文献】
[1] 王旭彤. 换一种方式学语文——培养学生自主、合作、探究的学习方式[J]. 连云港师范高等专科学校学报，2002（03）.
[2] 郑永明.“小组合作学习”方式在农村中学语文教学中的探究与实践[J]. 新课程学习（基础教育），2010（12）.
[3] 朱莉. 浅议初中语文课堂小组合作学习中导学案的设计——以苏教版七年级为例[J]. 才智，2010（11）.
[4] 冯颖艳. 唤醒学生“自由”、“自觉”的意識——基于交往观论语文小组合作学习的特质[J]. 广西教育学院学报，2010（01）.
（作者单位：江西省宁都县第五中学）