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摘 要： “小班化”并非只是表面上班级人数的减少，它其实是实施素质教育的一个崭新广阔的空间，是一种新的教育思想、教育理念的体现。它反映的是班主任“以人为本、全面关心人的发展”的人文思想。探求“小班化”背景下班级管理的方法，对于保证每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。
关键词： 小班化 班级管理 管理方法
自2010年以来，我校学生人数逐步减少，学校顺应形势开始实行“小班化”的办学模式，我有幸成为小班初一（1）班的班主任。班级人数从五十几人突然间减到了三十人，感觉视野一下开阔了。我清醒地认识到“小班化”并非只是表面上班级人数的减少，它其实是实施素质教育的一个崭新广阔的空间，是一种新的教育思想、教育理念的体现，它反映的是班主任“以人为本、全面关心人的发展”的人文思想。因此，探求“小班化”背景下班级管理的方法，对于保证每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。结合这几年对“小班化”班级管理的探索，我总结了如下方法。
一、师生配合的班级管理
班级管理是一项复杂、伟大和系统的育人工程，“小班化”可为优化班级管理提供很好的契机。因为学生数量变少了，班主任更应该把学生的积极因素调动起来，培养他们参与班级管理的能力，让每一个学生都参与到班级管理中，采用什么方法合适呢？平时我主要采用以教师为主导、学生为主体，师生互相配合的班级管理方法。
1.在民主的班级氛围中，培养学生的班级主体意识。以学生为主体，是指在班级中，学生不是被动地接受教师的管理，而是以主人翁的态度自觉地参与到班级管理中。陶行知说“教是为了不教”，学生能干的，班主任坚决不干。要营造和谐、宽松的班级氛围，充分尊重学生，该放手时就放手。通过班级的民主选举，产生班级管理委员会，设立不同的部门，可以由这些部门综合学生、老师的意见制定班级各个方面的管理规程，并较好地执行这些制度。当然，学生管理部门应该定期开展学生之间的沟通活动，在班级中进行主题活动等。这样以学生为主体的管理，一方面可以调动学生管理班级的积极性，培养学生的责任意识，锻炼学生的能力，另一方面，学生比老师更容易走近学生，因此在平时管理中遇到矛盾时，可能有时候从另一个视角，另一个交流的层面处理会更妥帖。实践证明，大部分学生都能胜任班务工作，班级管理工作可以有条不紊地进行。
2.在以学生为主体的管理中，班主任应起到主导作用。班主任是班集体的领头雁，在班级管理中，班主任要充分发挥主导作用。在学生的自主管理中，常常会遇到这样或那样的问题。例如，选举时，有些学生根据关系投票，而不是根据实际能力；学生在处理问题时，可能会碍于情面而不能正确处理等。班主任应该在班级管理中真正起主导作用，只有把班主任的“主导”与学生的“主体”有机地结合起来形成一股合力，师生互相配合，才能真正把班级管理好，从而带动整个班级向上发展。
二、因材施教的个性管理
“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。”这就是“木桶理论”。小班中的每个学生正如这个木桶中长短不一的木板，而一个班级的成就并不是由班级中几个优秀学生决定的，只有班级的每个同学共同进步，这样的班级才是一个真正优秀的团体。要让每位学生都在原有的基础上获得进步，就必须做到“因材施教”，如何“因材施教”呢？因材施教的前提是“因材”，即建立在对学生了解的基础上，根据学生的不同情况，灵活地进行不同的教育。“小班化”人数的减少，为班主任更多地走近、接触和了解学生，提供了更好的条件。班主任详细了解学生的爱好、特长、家庭状况甚至在学校的活动情况等信息，对于更好地针对每位学生的情况开展教育无疑是十分有益的，“小班化”教育为实施个性化管理提供了更好的条件。
1.尊重学生的个性。每个学生都具有不同的个性，在能力、气质、品德与性格等方面存在个别差异。老师既要放低姿态了解学生，更要了解每个学生的差异，不能都用一个尺度度量，不能用一个标准要求；要真正从学生的角度考虑问题，明白学生需要什么样的帮助，什么样的教育能引导他们；在平时的教育活动或生活中，要尊重学生的想法，平等地对待每个学生，努力让每位学生都保持自信，敢于有想法，敢于张扬个性。
2.分层教育促管理。当班主任对学生各方面的情况都比较了解时，可以根据不同学生的特点，对他们进行分层。在不同的情形下，可以进行不同的分层。例如，在学习上，学生可以分为学习优秀、学习中等、学习困难三类。对于出现学习困难的学生，有的是暂时性学习困难，有的是稳定性学习困难。在性格上，有的学生性格开朗，有的沉默寡言，有的则是双重性格……如果班主任把各个方面的情况综合起来，针对所表现出来的情况和问题，开展分层教育，就能强化教育效果。
在不同的教育活动中，可以利用不同的分层教育。例如，在班级的主题教育活动中，教师可以让一些组织能力较强的学生负责策划，让活泼好动的学生多参与表演，让沉默少言但做事细心的学生负责设备管理。对于某方面存在问题的学生，不能一味批评，更不能歧视。在帮助他们改正缺点的同时，也要让他们看到自己身上的闪光点，对自己有正确的认识。这样，学生不仅对自己有信心，更愿意改掉自身存在的毛病。
三、现代化的班级管理
当今社会，随着电脑的普及和科技的迅猛发展，互联网已经走进大众视野，我校虽说地处农村，但是网络已经成为学生学习和生活中不可或缺的一部分。我在上学期将班级网络管理知识运用到班级管理中。班级网络管理的发展对传统的班级管理提出了挑战。新时期的班主任要勇敢地面对挑战，让网络为“我”所用，全面开创班级管理的新局面。
1.精心制作班级网页的内容与形式。一是通过“表彰拦”精心打造班级灵魂。班级灵魂即班级精神，是一种使班上每个学生共同奋斗、互相激励、互相关爱、自强弘毅、求是拓新的班级风貌。打造这样的班级灵魂任重而道远，利用网页能大大推进它的进程。如在班级网页上开设“留言板”，用来记录班级、个人所取得的成绩，记录学生平日里的违纪与守纪、失败与成功，这不仅能增强学生的集体荣誉感和团队精神，更重要的是能使学生从管理者的角度审视整个班集体，爱这个班集体，力求全班共同进步，自强、弘毅、求是、拓新……网页成了记录学生进步的履历表。二是通过“诉求吧”对学生进行心理健康教育。在这个“诉求吧”中，学生就一些不便直说或不愿意透露姓名的事情，直接向老师倾诉。这样既可以使学生的情感得以宣泄，减轻心理压力，又可以帮助班主任及时发现学生中普遍存在的问题，并及时解决。三是通过“家校联系区”增强教育合力。在班级网页中开设“家校联系区”可以加强学校与家庭的沟通，对学生进行教育。在“家校联系区”中，老师和家长可以通过发电子邮件、聊天、网上论坛等方式相互沟通。家长就班级管理方面献计献策，就教学方面提出“金点子”，还可以了解孩子在校内的表现，班主任能及时掌握学生在家的情况，把握学生的心理动态，增强工作的准确性和针对性。同时也可以在网上对家长进行指导，实现学校、家庭教育的良性互动，增强教育合力。
2.有效避免网络的消极影响。网络对学生的影响的双面性不能忽视，怎样才能减少和杜绝网络的消极影响呢？一是营造“真、善、美”的班级网络氛围，如创设“我们自己的网络主流”文化活动，开展丰富多彩的网页制作和评比竞赛等，增强学生的凝聚力。同时，学生在网络上进行交流、沟通，并积极参与班级主流文化的建设，从而真正营造“真、善、美”的班级网络氛围。二是营造“温馨和谐”的家庭网络氛围。我们向家长提出了建议：以身作则，安装必要的软件，限制、监督孩子上网的内容及时间，让学生在父母爱心的呵护下，在温馨的家庭网络氛围里健康成长。三是培养学生自我防范意识。面对精彩的让人眼花缭乱的网络，班主任应加大网络道德教育的力度，积极帮助学生树立健康的上网意识，培养健康的网上人格，给学生的思想武装上一道坚实的“防火墙”。同时要大力加强法制教育，积极开展活动，培养学生自我防范的意识。
四、成长档案助班级管理
在“小班化”的班级管理模式下，有一种模式值得尝试，那就是为每一位学生建立成长档案。这有助于我们全面地、准确地了解学生成长的足迹，从而有目的性、有针对性地进行班级管理教育。
在学生的成长档案中，除了学生的简历之外，我们更应该关注的是学生在日常生活中哪些值得称道之处，有哪些不足之处，老师每次与该学生交流的话题是什么，以及得到怎样的成效。还可以有学生定期的阶段总结，老师定期的评价。这样，学生的成长过程清清楚楚，教育效果也能从中得到反映，便于我们及时调整方式和策略。例如，通过成长档案，我发现某学生同样的错误不止犯了一次。这时，我从档案中很清楚地看到该同学每次是在什么情况下犯的，就可以反思我以前对他的教育不成功在哪里，还有没有更好的办法等问题。这样，随着教育方式和策略的不断调整，教育效果肯定会越来越好。
虽说这两年来我一直致力于“小班化”班级管理的探索，但是“小班化”班级管理对于我来说还是一个新事物。在探索中，我一直本着“以学生为本”的思想，努力寻找和探求更好的班级管理方法和模式，使学生在“小班化”教育中获得更加优质的教育。
关键词： 小班化 班级管理 管理方法
自2010年以来，我校学生人数逐步减少，学校顺应形势开始实行“小班化”的办学模式，我有幸成为小班初一（1）班的班主任。班级人数从五十几人突然间减到了三十人，感觉视野一下开阔了。我清醒地认识到“小班化”并非只是表面上班级人数的减少，它其实是实施素质教育的一个崭新广阔的空间，是一种新的教育思想、教育理念的体现，它反映的是班主任“以人为本、全面关心人的发展”的人文思想。因此，探求“小班化”背景下班级管理的方法，对于保证每个学生都得到更好的发展，具有十分重要的意义。结合这几年对“小班化”班级管理的探索，我总结了如下方法。
一、师生配合的班级管理
班级管理是一项复杂、伟大和系统的育人工程，“小班化”可为优化班级管理提供很好的契机。因为学生数量变少了，班主任更应该把学生的积极因素调动起来，培养他们参与班级管理的能力，让每一个学生都参与到班级管理中，采用什么方法合适呢？平时我主要采用以教师为主导、学生为主体，师生互相配合的班级管理方法。
1.在民主的班级氛围中，培养学生的班级主体意识。以学生为主体，是指在班级中，学生不是被动地接受教师的管理，而是以主人翁的态度自觉地参与到班级管理中。陶行知说“教是为了不教”，学生能干的，班主任坚决不干。要营造和谐、宽松的班级氛围，充分尊重学生，该放手时就放手。通过班级的民主选举，产生班级管理委员会，设立不同的部门，可以由这些部门综合学生、老师的意见制定班级各个方面的管理规程，并较好地执行这些制度。当然，学生管理部门应该定期开展学生之间的沟通活动，在班级中进行主题活动等。这样以学生为主体的管理，一方面可以调动学生管理班级的积极性，培养学生的责任意识，锻炼学生的能力，另一方面，学生比老师更容易走近学生，因此在平时管理中遇到矛盾时，可能有时候从另一个视角，另一个交流的层面处理会更妥帖。实践证明，大部分学生都能胜任班务工作，班级管理工作可以有条不紊地进行。
2.在以学生为主体的管理中，班主任应起到主导作用。班主任是班集体的领头雁，在班级管理中，班主任要充分发挥主导作用。在学生的自主管理中，常常会遇到这样或那样的问题。例如，选举时，有些学生根据关系投票，而不是根据实际能力；学生在处理问题时，可能会碍于情面而不能正确处理等。班主任应该在班级管理中真正起主导作用，只有把班主任的“主导”与学生的“主体”有机地结合起来形成一股合力，师生互相配合，才能真正把班级管理好，从而带动整个班级向上发展。
二、因材施教的个性管理
“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。”这就是“木桶理论”。小班中的每个学生正如这个木桶中长短不一的木板，而一个班级的成就并不是由班级中几个优秀学生决定的，只有班级的每个同学共同进步，这样的班级才是一个真正优秀的团体。要让每位学生都在原有的基础上获得进步，就必须做到“因材施教”，如何“因材施教”呢？因材施教的前提是“因材”，即建立在对学生了解的基础上，根据学生的不同情况，灵活地进行不同的教育。“小班化”人数的减少，为班主任更多地走近、接触和了解学生，提供了更好的条件。班主任详细了解学生的爱好、特长、家庭状况甚至在学校的活动情况等信息，对于更好地针对每位学生的情况开展教育无疑是十分有益的，“小班化”教育为实施个性化管理提供了更好的条件。
1.尊重学生的个性。每个学生都具有不同的个性，在能力、气质、品德与性格等方面存在个别差异。老师既要放低姿态了解学生，更要了解每个学生的差异，不能都用一个尺度度量，不能用一个标准要求；要真正从学生的角度考虑问题，明白学生需要什么样的帮助，什么样的教育能引导他们；在平时的教育活动或生活中，要尊重学生的想法，平等地对待每个学生，努力让每位学生都保持自信，敢于有想法，敢于张扬个性。
2.分层教育促管理。当班主任对学生各方面的情况都比较了解时，可以根据不同学生的特点，对他们进行分层。在不同的情形下，可以进行不同的分层。例如，在学习上，学生可以分为学习优秀、学习中等、学习困难三类。对于出现学习困难的学生，有的是暂时性学习困难，有的是稳定性学习困难。在性格上，有的学生性格开朗，有的沉默寡言，有的则是双重性格……如果班主任把各个方面的情况综合起来，针对所表现出来的情况和问题，开展分层教育，就能强化教育效果。
在不同的教育活动中，可以利用不同的分层教育。例如，在班级的主题教育活动中，教师可以让一些组织能力较强的学生负责策划，让活泼好动的学生多参与表演，让沉默少言但做事细心的学生负责设备管理。对于某方面存在问题的学生，不能一味批评，更不能歧视。在帮助他们改正缺点的同时，也要让他们看到自己身上的闪光点，对自己有正确的认识。这样，学生不仅对自己有信心，更愿意改掉自身存在的毛病。
三、现代化的班级管理
当今社会，随着电脑的普及和科技的迅猛发展，互联网已经走进大众视野，我校虽说地处农村，但是网络已经成为学生学习和生活中不可或缺的一部分。我在上学期将班级网络管理知识运用到班级管理中。班级网络管理的发展对传统的班级管理提出了挑战。新时期的班主任要勇敢地面对挑战，让网络为“我”所用，全面开创班级管理的新局面。
1.精心制作班级网页的内容与形式。一是通过“表彰拦”精心打造班级灵魂。班级灵魂即班级精神，是一种使班上每个学生共同奋斗、互相激励、互相关爱、自强弘毅、求是拓新的班级风貌。打造这样的班级灵魂任重而道远，利用网页能大大推进它的进程。如在班级网页上开设“留言板”，用来记录班级、个人所取得的成绩，记录学生平日里的违纪与守纪、失败与成功，这不仅能增强学生的集体荣誉感和团队精神，更重要的是能使学生从管理者的角度审视整个班集体，爱这个班集体，力求全班共同进步，自强、弘毅、求是、拓新……网页成了记录学生进步的履历表。二是通过“诉求吧”对学生进行心理健康教育。在这个“诉求吧”中，学生就一些不便直说或不愿意透露姓名的事情，直接向老师倾诉。这样既可以使学生的情感得以宣泄，减轻心理压力，又可以帮助班主任及时发现学生中普遍存在的问题，并及时解决。三是通过“家校联系区”增强教育合力。在班级网页中开设“家校联系区”可以加强学校与家庭的沟通，对学生进行教育。在“家校联系区”中，老师和家长可以通过发电子邮件、聊天、网上论坛等方式相互沟通。家长就班级管理方面献计献策，就教学方面提出“金点子”，还可以了解孩子在校内的表现，班主任能及时掌握学生在家的情况，把握学生的心理动态，增强工作的准确性和针对性。同时也可以在网上对家长进行指导，实现学校、家庭教育的良性互动，增强教育合力。
2.有效避免网络的消极影响。网络对学生的影响的双面性不能忽视，怎样才能减少和杜绝网络的消极影响呢？一是营造“真、善、美”的班级网络氛围，如创设“我们自己的网络主流”文化活动，开展丰富多彩的网页制作和评比竞赛等，增强学生的凝聚力。同时，学生在网络上进行交流、沟通，并积极参与班级主流文化的建设，从而真正营造“真、善、美”的班级网络氛围。二是营造“温馨和谐”的家庭网络氛围。我们向家长提出了建议：以身作则，安装必要的软件，限制、监督孩子上网的内容及时间，让学生在父母爱心的呵护下，在温馨的家庭网络氛围里健康成长。三是培养学生自我防范意识。面对精彩的让人眼花缭乱的网络，班主任应加大网络道德教育的力度，积极帮助学生树立健康的上网意识，培养健康的网上人格，给学生的思想武装上一道坚实的“防火墙”。同时要大力加强法制教育，积极开展活动，培养学生自我防范的意识。
四、成长档案助班级管理
在“小班化”的班级管理模式下，有一种模式值得尝试，那就是为每一位学生建立成长档案。这有助于我们全面地、准确地了解学生成长的足迹，从而有目的性、有针对性地进行班级管理教育。
在学生的成长档案中，除了学生的简历之外，我们更应该关注的是学生在日常生活中哪些值得称道之处，有哪些不足之处，老师每次与该学生交流的话题是什么，以及得到怎样的成效。还可以有学生定期的阶段总结，老师定期的评价。这样，学生的成长过程清清楚楚，教育效果也能从中得到反映，便于我们及时调整方式和策略。例如，通过成长档案，我发现某学生同样的错误不止犯了一次。这时，我从档案中很清楚地看到该同学每次是在什么情况下犯的，就可以反思我以前对他的教育不成功在哪里，还有没有更好的办法等问题。这样，随着教育方式和策略的不断调整，教育效果肯定会越来越好。
虽说这两年来我一直致力于“小班化”班级管理的探索，但是“小班化”班级管理对于我来说还是一个新事物。在探索中，我一直本着“以学生为本”的思想，努力寻找和探求更好的班级管理方法和模式，使学生在“小班化”教育中获得更加优质的教育。