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一个真正关注人的发展的教师,会为学生在教学中发挥创造性提供条件,会关注学生的个性差异,为每个学生提供积极主动的舞台.教师在课堂中的作用,在于创设情境,搭建舞台,让学生在教师的点拨下,去学习、研讨、体验和尝试.
高中生物课程标准明确指出:“面向全体学生,提高生物科学素养;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系”.这就需要我们更新教育教学理念,在课堂教学中构建民主、平等、合作的新型师生关系,充分体现学生的主体地位,使学生成为课堂活动的主角.
从高中生物课堂教学的角度来看,落实生物课程标准理念,有助于培养学生的创新精神和探究能力,充分激发学生的主观能动性,使学生真正成为教学活动的主人,提高课堂教学效益.
一、师生互动,激发兴趣,培养学生的主体意识
在新课程改革形势下,注重知识的探究和发现过程,启发式教学和探究式学习成为“教”与“学”活动的主要内容,改变了传统教学中教师“教”和学生“学”的形式,要求师生互教互学,形成一个真正的學习共同体.教学的过程不再只是忠实地执行课程计划的过程,同时还是师生共同开发课程、丰富课程内容的过程.教师的角色从知识的权威过渡到平等参与学生的探究活动,从讲学者转变为导学者,从独奏者转变为合作者,从课本知识的复述者转变为知识的构建者,学生成为课堂活动的主人,实现教与学的双边互动.
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.兴趣是学生求知的动力.所以,教师应强化学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,使兴趣成为学习的第一动力.
二、搭建探究平台,促进学生主动学习
探究意识既是一种科学理念,也是一种科学素质,探究意识的培养是优化实验教学的重要方面.
培养学生探究意识,首先要培养兴趣,建立对探究活动的信心,这不是一朝一夕能够解决的,而是需要一个潜移默化、逐步积累、水到渠成的过程.在这个过程中,教师起着极其重要的作用.新课标认为,教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新活力.教师的角色就是要为学生搭建探究的平台,引导学生进行思考和探究,解决问题.只有让学生的探究行为成为一种习惯,才能实现教学的最高理想:把学生培养成具有科学精神和强烈求知欲望的人.这就要求教师在课前必须切实做好与教材的对话,设置精当的问题,引导学生在问题中去读、思、论,使学生能够围绕问题深入到教材中寻找答案.当然答案一定有对有错,让学生进行自评、互评,最后教师点拨总结,使学生主动学习.
在教学过程中,只有让学生感到教师对自己的学习积极性重视、支持、鼓励、扶植,师生关系好时,认为学习本身是快乐、愉快、幸福之时,学生的学习积极性和主动性才能充分发挥出来.教师要相信学生,尊重学生,满腔热情地鼓励和调动学生的积极性和充分发挥学生的聪明才智.
新课程标准倡导学生要主动参与学习、乐于学习,勤于动手、动脑、动口.新课程标准的实施,必将对今后的教育教学工作起到积极的推动作用.新课程标准的理念要求教师从片面重视知识的传授过渡到注重学生能力的培养;教师不仅要关注学生的学习成果,更要关注学生的学习过程;教师要促进学生主动参与学习.
新课改背景下的生物课堂让学生在“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的环境下学会自主学习,合作探究.相信只要给学生一片蓝天,学生的思维就会得以飞扬,灵感就会得到激发,课堂就会变得精彩纷呈.
三、唤醒学生主动性,突显学生主体性
人人都有使自己的才能得到充分发展、自己的能力得到认可的需要.青少年学生年轻气盛,自我实现的欲望都比较强烈.
针对这种心理特点,教师要准确把握学生心理,站在学生的角度,激发学生在教学活动中的参与意识,创设学生“自我实现”的机会,使学生获得成功的体验,最终使学生由被动接受变为主动要求进步.
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要.”在教学活动中,教师应鼓励学生积极质疑设问,全程参与实验设计,调动和发挥学生的积极性,使之对于实验原理和方法的理解更加深刻.有时课本上原有的实验方案不一定是最佳的,而此时如果让学生自己设计,也许就会得到意想不到的收获.
总之,教学的目的在于提高学生的科学素养,教师应根据教材和学生特点以及教学实际,依据不同的要求和方法体系,制订系统的、有层次、有重点的学法指导计划,把学习方法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤,充分激发学生的主观能动性,在教学过程中培养学生的独立性、自主性,引导学生质疑设问,理解掌握和运用知识,培养创新精神和探究能力,使学生成为课堂活动的主角.
高中生物课程标准明确指出:“面向全体学生,提高生物科学素养;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系”.这就需要我们更新教育教学理念,在课堂教学中构建民主、平等、合作的新型师生关系,充分体现学生的主体地位,使学生成为课堂活动的主角.
从高中生物课堂教学的角度来看,落实生物课程标准理念,有助于培养学生的创新精神和探究能力,充分激发学生的主观能动性,使学生真正成为教学活动的主人,提高课堂教学效益.
一、师生互动,激发兴趣,培养学生的主体意识
在新课程改革形势下,注重知识的探究和发现过程,启发式教学和探究式学习成为“教”与“学”活动的主要内容,改变了传统教学中教师“教”和学生“学”的形式,要求师生互教互学,形成一个真正的學习共同体.教学的过程不再只是忠实地执行课程计划的过程,同时还是师生共同开发课程、丰富课程内容的过程.教师的角色从知识的权威过渡到平等参与学生的探究活动,从讲学者转变为导学者,从独奏者转变为合作者,从课本知识的复述者转变为知识的构建者,学生成为课堂活动的主人,实现教与学的双边互动.
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.兴趣是学生求知的动力.所以,教师应强化学生的学习动机,激发学生的学习兴趣,使兴趣成为学习的第一动力.
二、搭建探究平台,促进学生主动学习
探究意识既是一种科学理念,也是一种科学素质,探究意识的培养是优化实验教学的重要方面.
培养学生探究意识,首先要培养兴趣,建立对探究活动的信心,这不是一朝一夕能够解决的,而是需要一个潜移默化、逐步积累、水到渠成的过程.在这个过程中,教师起着极其重要的作用.新课标认为,教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新活力.教师的角色就是要为学生搭建探究的平台,引导学生进行思考和探究,解决问题.只有让学生的探究行为成为一种习惯,才能实现教学的最高理想:把学生培养成具有科学精神和强烈求知欲望的人.这就要求教师在课前必须切实做好与教材的对话,设置精当的问题,引导学生在问题中去读、思、论,使学生能够围绕问题深入到教材中寻找答案.当然答案一定有对有错,让学生进行自评、互评,最后教师点拨总结,使学生主动学习.
在教学过程中,只有让学生感到教师对自己的学习积极性重视、支持、鼓励、扶植,师生关系好时,认为学习本身是快乐、愉快、幸福之时,学生的学习积极性和主动性才能充分发挥出来.教师要相信学生,尊重学生,满腔热情地鼓励和调动学生的积极性和充分发挥学生的聪明才智.
新课程标准倡导学生要主动参与学习、乐于学习,勤于动手、动脑、动口.新课程标准的实施,必将对今后的教育教学工作起到积极的推动作用.新课程标准的理念要求教师从片面重视知识的传授过渡到注重学生能力的培养;教师不仅要关注学生的学习成果,更要关注学生的学习过程;教师要促进学生主动参与学习.
新课改背景下的生物课堂让学生在“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的环境下学会自主学习,合作探究.相信只要给学生一片蓝天,学生的思维就会得以飞扬,灵感就会得到激发,课堂就会变得精彩纷呈.
三、唤醒学生主动性,突显学生主体性
人人都有使自己的才能得到充分发展、自己的能力得到认可的需要.青少年学生年轻气盛,自我实现的欲望都比较强烈.
针对这种心理特点,教师要准确把握学生心理,站在学生的角度,激发学生在教学活动中的参与意识,创设学生“自我实现”的机会,使学生获得成功的体验,最终使学生由被动接受变为主动要求进步.
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要.”在教学活动中,教师应鼓励学生积极质疑设问,全程参与实验设计,调动和发挥学生的积极性,使之对于实验原理和方法的理解更加深刻.有时课本上原有的实验方案不一定是最佳的,而此时如果让学生自己设计,也许就会得到意想不到的收获.
总之,教学的目的在于提高学生的科学素养,教师应根据教材和学生特点以及教学实际,依据不同的要求和方法体系,制订系统的、有层次、有重点的学法指导计划,把学习方法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤,充分激发学生的主观能动性,在教学过程中培养学生的独立性、自主性,引导学生质疑设问,理解掌握和运用知识,培养创新精神和探究能力,使学生成为课堂活动的主角.