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摘 要：文本体式是制约语文教学内容的重要维度。戏剧教学主要应关注戏剧冲突和人物语言。就戏剧冲突而言，教学应揭示戏剧冲突的过程，把握戏剧冲突的性质，分析戏剧冲突中的人物性格；就人物语言而言，教学应抓住人物身份体会语言的个性化特点，抓住“潜台词”理解语言的丰富意蕴，抓住作者语言的特点体会作者语言的个性。
关键词：戏剧教学；教学内容；《威尼斯商人》
戏剧与散文、小说、诗歌并列为文学作品的四大门类，但在中学语文教科书中所占的比重微乎其微，与其身份极不相称。苏教版语文教科书九年级下册第一单元为戏剧单元，由《威尼斯商人（节选）》《江村小景》《〈陈毅市长〉选场》《一厘米》组成，单元主题为“比较与辨微”，旨在让学生学会“在不同作品中寻找共同之处，在同类作品中辨析出不同之点”，掌握阅读的方法。人教版语文教科书九年级下册也在第四单元安排了戏剧作品，有《威尼斯商人（节选）》《变脸（节选）》《枣儿》《音乐之声（节选）》，既有话剧剧本，又有影视剧本，学习目标为：“学习时，要注意课文是怎样在戏剧冲突中表现人物性格的，又是如何以个性化的语言塑造人物形象的，还要注意体会影视剧本的画面感。”《威尼斯商人》是莎士比亚的代表作品，也是西方戏剧史上的经典剧作，课文节选部分是其高潮部分，其自身有着完整的戏剧冲突过程，具备较为明确的教学价值。九年级的戏剧单元，是学生首次接触戏剧作品，因此，如何阅读戏剧作品、掌握阅读戏剧作品的方法，应该是教学的重要内容。文本体式与学生学情是制约语文教学内容的重要维度，而阅读方法受到的制约中，“文本体式最为重要”[1]。那么，阅读戏剧作品，究竟应该从哪些方面入手呢？现以《威尼斯商人（节选）》一文为例谈谈学习戏剧作品应该重点关注的内容。
一、关注戏剧冲突
戏剧冲突是戏剧作品区别于其他文学作品最为突出的艺术特点，对戏剧冲突的学习应该是戏剧学习的必要内容，相反，漠视或者忽视戏剧冲突，则会削弱戏剧作品的独特价值。学习《威尼斯商人（节选）》一文，就要了解戏剧冲突的基本内容，分析戏剧冲突是怎样形成、怎样解决的，冲突都有哪些社会意义。
（一）揭示戏剧冲突的过程
1.对比形成冲突
文章设置了两组对比鲜明的人物形象：一个是夏洛克，唯利是图，贪婪吝啬，恶德败行，残忍，报复心重；一个是安东尼奥，仁慈，慷慨，仗义疏财，讲信誉重友谊。作者通过一系列的劝慰、追问、指责，突出了对比双方的本质特征。
另外，冲突解决前后人物自身的形象也形成了鲜明的对比：夏洛克先是拒绝所有的规劝与斥责，甚至拒绝加倍地偿还，咄咄逼人，势必要致安东尼奥于死地；当案情发生逆转后，先是要求“照约上三倍的数目偿还”，然后是只要求“偿还本钱”“不拿一个钱”，再到必须把财产充公时所展现的态度转变，步步退让，与前期的咄咄逼人形成了鲜明的对比。
2.蓄势强化冲突
从一群人上台开始，作者巧妙地运用了“蓄势”的方法，冲突一步步强化，一直到达无法调和的地步。先是公爵进行劝勉，希望他能够放弃处罚，并能豁免欠款，夏洛克不听；接着是巴萨尼奥愿意加倍还款，夏洛克却坚持照约处罚；然后是葛莱西安诺咒骂，夏洛克依然不为所动；直至鲍西娅说服教育，夏洛克还是坚持要割下“一磅肉”。在情节的一步步推进中，推演各种可能，但是都遭遇失败，读者的心这时都集中在了如何保住安东尼奥的性命上，对夏洛克的憎恶、愤怒，对安东尼奥的担心都达到了极点，冲突的高潮即将到了。
3.突转解决冲突
所谓“突转”，指的是人物的行为、境遇或命运突然出人意料地向相反的方向转化，使读者感受到异乎寻常的震撼。在《威尼斯商人（节选）》一文中，夏洛克以为胜券在握，磨刀霍霍，准备实施“一磅肉”行动。鲍西娅提出要求，要他“请一个外科医生来替他堵住伤口”，“免得他流血而死”，这是突转的前奏；后来又机智地提出割肉的时候“不准流一滴血”，“也不准割得超过或是不足一磅的重量”，使剧情发生根本性的逆转。夏洛克步步退让，从“拿回本钱”到“不打这场官司了”，最终彻底败诉，受到惩罚，冲突得以解决。
（二）把握戏剧冲突的性质
“我们欣赏一出戏，分析一个剧本，只要准确把握住剧中冲突的性质，其他问题便可迎刃而解了。”[2]因此，正确把握戏剧冲突的性质至关重要。学习《威尼斯商人（节选）》，必须把握其戏剧冲突的性质，而“剧本不管写什么样的矛盾和斗争，它必须具有普遍性的社会意义”[3]，《威尼斯商人（节选）》
中戏剧冲突的性质，必须从普遍性的社会意义的角度去把握。
《威尼斯商人（节选）》集中展现了“一磅肉”冲突的解决过程，“一磅肉”冲突主要是在夏洛克和安东尼奥之间发生的。他们的冲突是金钱方面的冲突，是借钱无力偿还引发的冲突，是商人资本与高利贷资本之间的冲突，是不同宗教信仰的冲突，是慷慨与吝啬的冲突，是善良与残忍的冲突，是宽容与狭隘的冲突，也是智慧与愚蠢的冲突。把握冲突的性质、理解冲突的内涵，有助于理解课文所蕴含的深刻内涵。
（三）分析戏剧冲突中的人物性格
戏剧冲突就其本质来讲就是性格冲突，即来自剧中人物之间或人物自身性格、意志的冲突，这种冲突表现得越充分、越尖锐，人物形象也就越鲜明，也就越有戏剧性。在《威尼斯商人（节选）》中，作者把性格差异比较大的夏洛克与安东尼奥放在一起，形成了鲜明对比，充分揭示了夏洛克贪婪吝啬、恶德败行、残忍、报复心重、狭隘的性格和安东尼奥仁慈、慷慨、仗义疏财、宽容的性格。
二、关注人物语言
小说刻画人物，可以通过描绘社会环境和自然环境，通过描写人物肖像、语言、心理、动作等表现手法来完成，以叙述为主；戏剧刻画人物，以人物对白为主。剧本中的台词极具表现力，关注戏剧中的人物语言，也是学习戏剧作品的应有之义。
在《威尼斯商人（节选）》中，出场人物众多，有公爵、安东尼奥、萨拉里诺、夏洛克、巴萨尼奥、葛莱西安诺、鲍西娅等，人物身份不同，性格各异，语言也各具特性。 （一）抓住人物身份，体会语言的个性化特点
人物身份不同，语言自然各异：公爵地位尊贵，尽管同情安东尼奥，觉得夏洛克做得过分，也只能是用心良苦地忠告；而作为事件的直接责任人，巴萨尼奥则据理力争，极力挽回；葛莱西安诺作为他们的朋友，则因气愤而奋起指责，甚至怒斥；鲍西娅先是委婉劝告，后则依法力辩。身份不同，所采用的话语方式自然也不同。
以夏洛克为例，刚开始强硬地宣称“整个的威尼斯给我，我也不答应”，当听到法官鲍西娅给出判定要安东尼奥按约赔偿时，一个劲儿地称赞：“一个但尼尔来做法官了！真的是但尼尔再世！聪明的青年法官啊，我真佩服你！”最后输了官司则悲呼：“我的生命连着财产一起拿去吧。你们夺去我的养家活命的根本，就是要了我的命！”这些台词使夏洛克的形象逐步明朗起来。莎士比亚正是用对比等手法描绘了夏洛克前后态度的强烈反差，以典型化的人物语言让读者看到了一个卑鄙丑恶的灵魂。教师抓住个性化的语言进行教学，可以使学生受到审美教育，加深对典型人物和作品意义的理解。
作为夏洛克的对立面，鲍西娅是一个光辉的人文主义妇女形象。她的语言也有着鲜明的个性色彩。鲍西娅在审案中，始终用“仁慈调剂着公道”。我们看到，鲍西娅赶到法庭时，正是夏洛克磨刀霍霍、安东尼奥就要受罚的关口。这时，她尽管已经掌握了打败夏洛克的法律依据，但没有急于判决，而是晓之以理，动之以情，规劝他：“慈悲不是出于勉强，它是像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人；它有超乎一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的高贵。”这段话委婉感人，袒露了一个人文主义者大度宽容的胸怀。鲍西娅在听了巴萨尼奥要求把“法律变通一下”的对话后说：“那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律。要是开了这个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事都可以干了，这是不行的。”这几句话语气坚决，从容不迫，表面上像是在帮夏洛克说话，却是在为后面的审判作铺垫，展示了她的从容自如、机智勇敢，反映了她作为人文主义者的理想和观点。鲍西娅的语言具有严密的逻辑性，闪耀着聪明和智慧。
（二）抓住“潜台词”，理解语言的丰富意蕴
潜台词是藏在字面下没有被角色直接说出来的语言，但是读者可以悟到它的内在含义，也就是言外之意。读者只有读懂潜台词，才能准确了解人物丰富复杂的内心活动，看出人物台词背后的真实用意。这样，才算读懂了人物语言。如前文所举鲍西娅表面上替夏洛克说话的那段话，就蕴含了丰富的“潜台词”，体现了她过人的智慧与谋略。
（三）抓住作者语言的特点，体会作者语言的个性
莎剧的语言是诗的语言，既富个性化而又丰富多彩、生动形象、精练优美。莎士比亚才思敏捷，意味隽永的警句佳言在他的剧作中俯拾皆是，却很少给人叠床架屋之感。这些特点在课文中同样可以看到。
安东尼奥连续用“叫那大海的怒涛无法减低它的奔腾的威力”“责问豺狼为什么害得母羊为失去它的羔羊而哀啼”“松柏受到天风的吹拂不能发出声音”等比喻，来强调夏洛克的残忍之无法改变。这些台词虽然较长，但无累赘之感，且给人一种生动、形象、华美、流畅之感。这些都体现了莎士比亚戏剧语言富有诗意的艺术美感。对此，戏剧教学须予以关注。
最后，需要指出的是，结合单元中的其他课文，把握不同国别、不同时期、不同作者的剧作特点，可以帮助学生了解戏剧知识，掌握阅读剧本的一些方法。这也是语文教学应有的目标。
参考文献：
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：18.
[2]曾祥芹，张复琮.文体阅读法[M].郑州：大象出版社，2002：347.
[3]谭霈生.论戏剧性[M].北京：北京大学出版社，1981：97.
（责任编辑：方龙云）
关键词：戏剧教学；教学内容；《威尼斯商人》
戏剧与散文、小说、诗歌并列为文学作品的四大门类，但在中学语文教科书中所占的比重微乎其微，与其身份极不相称。苏教版语文教科书九年级下册第一单元为戏剧单元，由《威尼斯商人（节选）》《江村小景》《〈陈毅市长〉选场》《一厘米》组成，单元主题为“比较与辨微”，旨在让学生学会“在不同作品中寻找共同之处，在同类作品中辨析出不同之点”，掌握阅读的方法。人教版语文教科书九年级下册也在第四单元安排了戏剧作品，有《威尼斯商人（节选）》《变脸（节选）》《枣儿》《音乐之声（节选）》，既有话剧剧本，又有影视剧本，学习目标为：“学习时，要注意课文是怎样在戏剧冲突中表现人物性格的，又是如何以个性化的语言塑造人物形象的，还要注意体会影视剧本的画面感。”《威尼斯商人》是莎士比亚的代表作品，也是西方戏剧史上的经典剧作，课文节选部分是其高潮部分，其自身有着完整的戏剧冲突过程，具备较为明确的教学价值。九年级的戏剧单元，是学生首次接触戏剧作品，因此，如何阅读戏剧作品、掌握阅读戏剧作品的方法，应该是教学的重要内容。文本体式与学生学情是制约语文教学内容的重要维度，而阅读方法受到的制约中，“文本体式最为重要”[1]。那么，阅读戏剧作品，究竟应该从哪些方面入手呢？现以《威尼斯商人（节选）》一文为例谈谈学习戏剧作品应该重点关注的内容。
一、关注戏剧冲突
戏剧冲突是戏剧作品区别于其他文学作品最为突出的艺术特点，对戏剧冲突的学习应该是戏剧学习的必要内容，相反，漠视或者忽视戏剧冲突，则会削弱戏剧作品的独特价值。学习《威尼斯商人（节选）》一文，就要了解戏剧冲突的基本内容，分析戏剧冲突是怎样形成、怎样解决的，冲突都有哪些社会意义。
（一）揭示戏剧冲突的过程
1.对比形成冲突
文章设置了两组对比鲜明的人物形象：一个是夏洛克，唯利是图，贪婪吝啬，恶德败行，残忍，报复心重；一个是安东尼奥，仁慈，慷慨，仗义疏财，讲信誉重友谊。作者通过一系列的劝慰、追问、指责，突出了对比双方的本质特征。
另外，冲突解决前后人物自身的形象也形成了鲜明的对比：夏洛克先是拒绝所有的规劝与斥责，甚至拒绝加倍地偿还，咄咄逼人，势必要致安东尼奥于死地；当案情发生逆转后，先是要求“照约上三倍的数目偿还”，然后是只要求“偿还本钱”“不拿一个钱”，再到必须把财产充公时所展现的态度转变，步步退让，与前期的咄咄逼人形成了鲜明的对比。
2.蓄势强化冲突
从一群人上台开始，作者巧妙地运用了“蓄势”的方法，冲突一步步强化，一直到达无法调和的地步。先是公爵进行劝勉，希望他能够放弃处罚，并能豁免欠款，夏洛克不听；接着是巴萨尼奥愿意加倍还款，夏洛克却坚持照约处罚；然后是葛莱西安诺咒骂，夏洛克依然不为所动；直至鲍西娅说服教育，夏洛克还是坚持要割下“一磅肉”。在情节的一步步推进中，推演各种可能，但是都遭遇失败，读者的心这时都集中在了如何保住安东尼奥的性命上，对夏洛克的憎恶、愤怒，对安东尼奥的担心都达到了极点，冲突的高潮即将到了。
3.突转解决冲突
所谓“突转”，指的是人物的行为、境遇或命运突然出人意料地向相反的方向转化，使读者感受到异乎寻常的震撼。在《威尼斯商人（节选）》一文中，夏洛克以为胜券在握，磨刀霍霍，准备实施“一磅肉”行动。鲍西娅提出要求，要他“请一个外科医生来替他堵住伤口”，“免得他流血而死”，这是突转的前奏；后来又机智地提出割肉的时候“不准流一滴血”，“也不准割得超过或是不足一磅的重量”，使剧情发生根本性的逆转。夏洛克步步退让，从“拿回本钱”到“不打这场官司了”，最终彻底败诉，受到惩罚，冲突得以解决。
（二）把握戏剧冲突的性质
“我们欣赏一出戏，分析一个剧本，只要准确把握住剧中冲突的性质，其他问题便可迎刃而解了。”[2]因此，正确把握戏剧冲突的性质至关重要。学习《威尼斯商人（节选）》，必须把握其戏剧冲突的性质，而“剧本不管写什么样的矛盾和斗争，它必须具有普遍性的社会意义”[3]，《威尼斯商人（节选）》
中戏剧冲突的性质，必须从普遍性的社会意义的角度去把握。
《威尼斯商人（节选）》集中展现了“一磅肉”冲突的解决过程，“一磅肉”冲突主要是在夏洛克和安东尼奥之间发生的。他们的冲突是金钱方面的冲突，是借钱无力偿还引发的冲突，是商人资本与高利贷资本之间的冲突，是不同宗教信仰的冲突，是慷慨与吝啬的冲突，是善良与残忍的冲突，是宽容与狭隘的冲突，也是智慧与愚蠢的冲突。把握冲突的性质、理解冲突的内涵，有助于理解课文所蕴含的深刻内涵。
（三）分析戏剧冲突中的人物性格
戏剧冲突就其本质来讲就是性格冲突，即来自剧中人物之间或人物自身性格、意志的冲突，这种冲突表现得越充分、越尖锐，人物形象也就越鲜明，也就越有戏剧性。在《威尼斯商人（节选）》中，作者把性格差异比较大的夏洛克与安东尼奥放在一起，形成了鲜明对比，充分揭示了夏洛克贪婪吝啬、恶德败行、残忍、报复心重、狭隘的性格和安东尼奥仁慈、慷慨、仗义疏财、宽容的性格。
二、关注人物语言
小说刻画人物，可以通过描绘社会环境和自然环境，通过描写人物肖像、语言、心理、动作等表现手法来完成，以叙述为主；戏剧刻画人物，以人物对白为主。剧本中的台词极具表现力，关注戏剧中的人物语言，也是学习戏剧作品的应有之义。
在《威尼斯商人（节选）》中，出场人物众多，有公爵、安东尼奥、萨拉里诺、夏洛克、巴萨尼奥、葛莱西安诺、鲍西娅等，人物身份不同，性格各异，语言也各具特性。 （一）抓住人物身份，体会语言的个性化特点
人物身份不同，语言自然各异：公爵地位尊贵，尽管同情安东尼奥，觉得夏洛克做得过分，也只能是用心良苦地忠告；而作为事件的直接责任人，巴萨尼奥则据理力争，极力挽回；葛莱西安诺作为他们的朋友，则因气愤而奋起指责，甚至怒斥；鲍西娅先是委婉劝告，后则依法力辩。身份不同，所采用的话语方式自然也不同。
以夏洛克为例，刚开始强硬地宣称“整个的威尼斯给我，我也不答应”，当听到法官鲍西娅给出判定要安东尼奥按约赔偿时，一个劲儿地称赞：“一个但尼尔来做法官了！真的是但尼尔再世！聪明的青年法官啊，我真佩服你！”最后输了官司则悲呼：“我的生命连着财产一起拿去吧。你们夺去我的养家活命的根本，就是要了我的命！”这些台词使夏洛克的形象逐步明朗起来。莎士比亚正是用对比等手法描绘了夏洛克前后态度的强烈反差，以典型化的人物语言让读者看到了一个卑鄙丑恶的灵魂。教师抓住个性化的语言进行教学，可以使学生受到审美教育，加深对典型人物和作品意义的理解。
作为夏洛克的对立面，鲍西娅是一个光辉的人文主义妇女形象。她的语言也有着鲜明的个性色彩。鲍西娅在审案中，始终用“仁慈调剂着公道”。我们看到，鲍西娅赶到法庭时，正是夏洛克磨刀霍霍、安东尼奥就要受罚的关口。这时，她尽管已经掌握了打败夏洛克的法律依据，但没有急于判决，而是晓之以理，动之以情，规劝他：“慈悲不是出于勉强，它是像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人；它有超乎一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的高贵。”这段话委婉感人，袒露了一个人文主义者大度宽容的胸怀。鲍西娅在听了巴萨尼奥要求把“法律变通一下”的对话后说：“那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律。要是开了这个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事都可以干了，这是不行的。”这几句话语气坚决，从容不迫，表面上像是在帮夏洛克说话，却是在为后面的审判作铺垫，展示了她的从容自如、机智勇敢，反映了她作为人文主义者的理想和观点。鲍西娅的语言具有严密的逻辑性，闪耀着聪明和智慧。
（二）抓住“潜台词”，理解语言的丰富意蕴
潜台词是藏在字面下没有被角色直接说出来的语言，但是读者可以悟到它的内在含义，也就是言外之意。读者只有读懂潜台词，才能准确了解人物丰富复杂的内心活动，看出人物台词背后的真实用意。这样，才算读懂了人物语言。如前文所举鲍西娅表面上替夏洛克说话的那段话，就蕴含了丰富的“潜台词”，体现了她过人的智慧与谋略。
（三）抓住作者语言的特点，体会作者语言的个性
莎剧的语言是诗的语言，既富个性化而又丰富多彩、生动形象、精练优美。莎士比亚才思敏捷，意味隽永的警句佳言在他的剧作中俯拾皆是，却很少给人叠床架屋之感。这些特点在课文中同样可以看到。
安东尼奥连续用“叫那大海的怒涛无法减低它的奔腾的威力”“责问豺狼为什么害得母羊为失去它的羔羊而哀啼”“松柏受到天风的吹拂不能发出声音”等比喻，来强调夏洛克的残忍之无法改变。这些台词虽然较长，但无累赘之感，且给人一种生动、形象、华美、流畅之感。这些都体现了莎士比亚戏剧语言富有诗意的艺术美感。对此，戏剧教学须予以关注。
最后，需要指出的是，结合单元中的其他课文，把握不同国别、不同时期、不同作者的剧作特点，可以帮助学生了解戏剧知识，掌握阅读剧本的一些方法。这也是语文教学应有的目标。
参考文献：
[1]王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：18.
[2]曾祥芹，张复琮.文体阅读法[M].郑州：大象出版社，2002：347.
[3]谭霈生.论戏剧性[M].北京：北京大学出版社，1981：97.
（责任编辑：方龙云）