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摘 要：“初中文言常用词语探微·字里乾坤”微课程是初中语文拓展性课程中的知识拓展类课程。这一课程所选文言词语为整个初中学段常见的文言实词，适合七年级至九年级的学生使用，每课内容相对独立完整，既可分开单独使用，也可进行系统学习。
关键词：初中语文；知识拓展类微课程；文言教学
一、“字里乾坤”微课程开发的背景
余光中《听听那冷雨》中有这样一句话：“只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力必然长在。因为一个方块字是一个天地。”汉字之于汉文化，是根基，是血脉；之于文言文教学，是基础，是突破点。开发“初中文言常用词语探微·字里乾坤”（简称“字里乾坤”）微课程，既是汉字魅力的一次集中展示，更对初中语文的文言词语教学有切实指导意义。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中明确要求：“第四学段（7～9年级）”能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。对于初学者来说，在语言的三大要素语音、语汇、语法中，阅读文言文的最大障碍就是语汇。课标提出“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，毋庸置疑，常用文言词语基本义的积累是文言文积累的重要内容。
然而，现实的情况又如何呢？长期以来，很多教师在文言文教学上往往采用“解释+翻译+内容浅析”的教学模式，虽然将文言词语的积累作为教学重点，但是通常缺少系统归纳，注释是什么便要求学生记什么，学生在枯燥的记忆中惰于迁移，以至于学了多年，对常见的文言词语还是只有来自课文注释的零碎记忆。
我们知道，汉字是表意文字，字形和字义往往有着密切联系。我们可以从造字的角度、从词源上对一个或一组汉字的本义、引申义的变化进行系统梳理，发现字义变化的规律。从文化的角度把常用文言词语的字义开发成微课程，既有助于学生轻松记忆常用文言词语的基本义，又能激发学生学习文言文的兴趣。
因此，在充分考虑微课程“主题的广泛性、教学内容的难易性和教学对象的适用性”[1]的基础上，我们认为开发“字里乾坤”微课程具有实用与推广的价值。
二、“字里乾坤”微课程的开发
（一）课程目标
“字里乾坤”属于知识拓展类微课程，课程目标大致可分为三个维度：通过了解词语本义及引申义积累常用义项；学习通过字形分析以及部首比较研究汉字的方法；培养学生热爱汉字、热爱传统文化的情操。
布鲁姆掌握学习理论认为，“只有那种具有适当教学目标和科学解释程序的教学才能帮助学习者实现目标”[1]，“字里乾坤”微课程将课程目标分解到各个微课中，遵循每个文言词语的特点及教学可能遇到的问题进行结构设计。
（二）结构设计
1.名称设计
一节微课介绍一个（至多两个）文言词语，围绕一个（至多两个）知识点进行讲解。课程的组织形式之间具有独立性和松散耦合的特点。[2]比如微课“‘鸟’长成这样”，以“我们知道汉字中有很多以‘鸟’为偏旁的字和‘鸟’有关，那么你们知道还有一类和‘鸟’有关却不用‘鸟’字旁的汉字吗”引出课题，再通过造字形象解释“集”的本义“鸟群栖息在树上”及引申义“聚合”，并在此基础上进一步探究部首“隹”的含义——短尾鸟的总称。又如微课“彳亍而行”，以“大家知道汉字中有许多带有‘彳’的字，那么你知道带有这个偏旁的汉字往往与什么有关呢”引出课题，并对“微”字进行知识讲解，探究发现“微”的本义为“隐蔽出行”。诸如此类，每一节微课都设计了一个与所讲汉字的字义密切相关的名称，另外如“安：‘女’在家里即是‘安’”“鲜：鱼羊可成家”等。
2.教学设计
（1）基于问题解决。每课都强调为学习设计教学，以教促学。主要采用任务驱动、问题导向、反馈互动等方法，由问题激趣、知识介绍、当堂练习、能力拓展几个步骤组成，包含教学导入、重难点讲解、练习巩固、教学评价等环节。用来激发学生兴趣的问题，一般选用常见诗句或者课内文言句子中本课涉及汉字的语境解释，注重课内与课外、新知与旧有经验的衔接和联系，力求快速、新颖地引入课程内容。
（2）内容主线设计。每课根据所授文言词语的不同特点，选择一条线索切入主题，围绕线索讲解，逻辑严密、重点突出。如微课“千里姻缘一线牵”，主要学习文言词语“缘”。由于“缘”字义项较多，乍看意义之间仿佛没有联系，学生掌握起来比较困难，要在短短几分钟内就留下深刻的印象更不容易。但若根据《说文解字》中“从糸彖声”的说法，细究“缘”字各义项，就发现其意义发展有迹可循。所以这课的教学主线设计为“探究‘线’与‘缘’的关系”，将重点放在“缘”字的意义流变演说，讲解重在让学生明白：抓住一个词的本义，可以将纷繁的词义变得简单而有系统。讲解完成之后，回答导入时所提出的问题，解决问题，并进行练习巩固及能力拓展。这既是对知识的再现，也是对课程内容的评价互动，能够加强课程与学生之间的沟通交流，加深学生对所讲解内容的理解。
教学设计环节是每一个微课开发教师教学智慧的体现，也是“字里乾坤”微课程价值的核心。
（三）界面设计
“字里乾坤”微课程的课件制作背景版面异彩纷呈，体现各制作者的审美取向和个性特点，但总体上采用淡雅素净的背景，与所讲授的主题保持一致。课件的主体内容要求字号合适，字体颜色以黑、红两色为主，确保学生辨认识别。
根据乔治·米勒（George Armitage Miller）7±2法则，人在单维判断中的广度为5～9个文字”[3]，所以一张幻灯片的文字量不大，呈现突出明显。
微课服务于学生的自主学习，无须教师在场监管。兴趣是最好的老师，所以课件注重动静结合、图文并茂。
同样以“千里姻缘一线牵”微课为例，关于“缘”，学生至少会遇到“沿着、顺着；攀援；因为；机缘、缘分”四种义项，为了使学生更容易掌握，其运用图片和动画进行辅助教学，采用三幅与义项相契合的小动画将它们呈现出来。像“缘”字这样意义相对复杂的汉字，运用形象、美观的动画来表现它的义项，能够有效地提高学生记忆的效果。 关于简单动画的制作，教师可以通过网络找到合适的图片素材，再将图片部件插入PowerPoint中，运用 “自定义动画”中的“绘制自定义路径”来实现；或者在PowerPoint中，不只采用动画效果“进入”文本框与图片，而是适当采用“退出”效果，这样部件随着讲解有进有退亦能使画面增强动感。
（四）使用说明
“字里乾坤”在开发时定位为知识拓展类微课程，基于帮助初中生更好地学习掌握文言常用词语，基于帮助广大初中语文教师更好地梳理文言词语义项。它只有真正走进广大师生的语文学习，才能发挥最大的作用。
“字里乾坤”微课程既可以作为课堂演示和教学补充，也可以作为学生预习、复习的学习资源和教师备课的教学资源，还可以与即时课程组合起来成为教学内容的一部分加以运用。它能够运用计算机、平板电脑、智能手机实现个性化学习、自主学习、移动学习。另外，“字里乾坤”微课程包括课件、视频、教学设计、练习设计等一系列资源，方便各校教师按照本校特色按需采用，拓展开发。
三、对“字里乾坤”微课程开发的反思
“字里乾坤”微课程所选文言词语为整个初中学段常见的文言实词，适合7～9年级的学生使用，每课内容相对独立完整，既可分开单独使用，也可进行系统学习。
从知识掌握和构建的角度来说，微课程是一种建立系统化的碎片化学习。碎片化学习状态下的学习者基本处于一种非连续的注意状态，注意力高度分散，是一个独立学习、随机性的过程。[2]“字里乾坤”微课程每课的时间在5分钟左右，教学设计、界面设计充分考虑学生特点，将传统语文课堂的重点、难点用一种易掌握的、具有趣味性的新鲜方式展现出来，有较强的可视性。同时，不同微课之间的教学内容各有差异，但围绕总目标，存在内在关联，能使学生在一个连续的学习过程中，形成完整的知识结构。如果学生能够认真学完整个微课程，一定能够形成一个较为完整的文言词语学习体系，掌握举一反三的方法。
当然，由于整个课程的内容较多，知识拓展类微课程的开发亦在起步阶段，“字里乾坤”尚有不足。比如微课“鱼羊可成家”，将“鲜”作为形声字讲，并简要介绍所谓“六书”中的“形声”，但在其他的微课中，并未在相关知识上再有呼应。再如“兼容与并收”“一手抓两禾”两课，前者在主要介绍“并”的同时也较详细地拓展介绍了“兼”，而后者主要介绍“兼”，两者存在一定的重复。另外，微课的名称设计可以更加一目了然，前文讲到过的微课“彳亍而行”，对还不具备相关知识的学习者而言，光看标题很难判断该微课讲的就是“微”，可能会给学习者学习内容的选择带来一定的不便。
总之，作为知识拓展类微课程的开发，当时刻不忘本学科知识的特点，以及学习者的特性与需求。当前，发挥微课的优势，让微课程最大限度帮助学生学习，应成为课堂教学的有力补充。
参考文献：
[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术，2015（1）：46-52.
[2]单从凯，王丽.微课程的开发和应用[J].中国远程教育，2013（12）：74-77.
[3]Miller.G.A..陆冰章，陆丙甫.译.神奇的数字7±2：人类信息加工能力的某些局限[J].心理学动态，1983（4）：53-65.
（责任编辑：方龙云）
关键词：初中语文；知识拓展类微课程；文言教学
一、“字里乾坤”微课程开发的背景
余光中《听听那冷雨》中有这样一句话：“只要仓颉的灵感不灭美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力必然长在。因为一个方块字是一个天地。”汉字之于汉文化，是根基，是血脉；之于文言文教学，是基础，是突破点。开发“初中文言常用词语探微·字里乾坤”（简称“字里乾坤”）微课程，既是汉字魅力的一次集中展示，更对初中语文的文言词语教学有切实指导意义。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中明确要求：“第四学段（7～9年级）”能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。对于初学者来说，在语言的三大要素语音、语汇、语法中，阅读文言文的最大障碍就是语汇。课标提出“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，毋庸置疑，常用文言词语基本义的积累是文言文积累的重要内容。
然而，现实的情况又如何呢？长期以来，很多教师在文言文教学上往往采用“解释+翻译+内容浅析”的教学模式，虽然将文言词语的积累作为教学重点，但是通常缺少系统归纳，注释是什么便要求学生记什么，学生在枯燥的记忆中惰于迁移，以至于学了多年，对常见的文言词语还是只有来自课文注释的零碎记忆。
我们知道，汉字是表意文字，字形和字义往往有着密切联系。我们可以从造字的角度、从词源上对一个或一组汉字的本义、引申义的变化进行系统梳理，发现字义变化的规律。从文化的角度把常用文言词语的字义开发成微课程，既有助于学生轻松记忆常用文言词语的基本义，又能激发学生学习文言文的兴趣。
因此，在充分考虑微课程“主题的广泛性、教学内容的难易性和教学对象的适用性”[1]的基础上，我们认为开发“字里乾坤”微课程具有实用与推广的价值。
二、“字里乾坤”微课程的开发
（一）课程目标
“字里乾坤”属于知识拓展类微课程，课程目标大致可分为三个维度：通过了解词语本义及引申义积累常用义项；学习通过字形分析以及部首比较研究汉字的方法；培养学生热爱汉字、热爱传统文化的情操。
布鲁姆掌握学习理论认为，“只有那种具有适当教学目标和科学解释程序的教学才能帮助学习者实现目标”[1]，“字里乾坤”微课程将课程目标分解到各个微课中，遵循每个文言词语的特点及教学可能遇到的问题进行结构设计。
（二）结构设计
1.名称设计
一节微课介绍一个（至多两个）文言词语，围绕一个（至多两个）知识点进行讲解。课程的组织形式之间具有独立性和松散耦合的特点。[2]比如微课“‘鸟’长成这样”，以“我们知道汉字中有很多以‘鸟’为偏旁的字和‘鸟’有关，那么你们知道还有一类和‘鸟’有关却不用‘鸟’字旁的汉字吗”引出课题，再通过造字形象解释“集”的本义“鸟群栖息在树上”及引申义“聚合”，并在此基础上进一步探究部首“隹”的含义——短尾鸟的总称。又如微课“彳亍而行”，以“大家知道汉字中有许多带有‘彳’的字，那么你知道带有这个偏旁的汉字往往与什么有关呢”引出课题，并对“微”字进行知识讲解，探究发现“微”的本义为“隐蔽出行”。诸如此类，每一节微课都设计了一个与所讲汉字的字义密切相关的名称，另外如“安：‘女’在家里即是‘安’”“鲜：鱼羊可成家”等。
2.教学设计
（1）基于问题解决。每课都强调为学习设计教学，以教促学。主要采用任务驱动、问题导向、反馈互动等方法，由问题激趣、知识介绍、当堂练习、能力拓展几个步骤组成，包含教学导入、重难点讲解、练习巩固、教学评价等环节。用来激发学生兴趣的问题，一般选用常见诗句或者课内文言句子中本课涉及汉字的语境解释，注重课内与课外、新知与旧有经验的衔接和联系，力求快速、新颖地引入课程内容。
（2）内容主线设计。每课根据所授文言词语的不同特点，选择一条线索切入主题，围绕线索讲解，逻辑严密、重点突出。如微课“千里姻缘一线牵”，主要学习文言词语“缘”。由于“缘”字义项较多，乍看意义之间仿佛没有联系，学生掌握起来比较困难，要在短短几分钟内就留下深刻的印象更不容易。但若根据《说文解字》中“从糸彖声”的说法，细究“缘”字各义项，就发现其意义发展有迹可循。所以这课的教学主线设计为“探究‘线’与‘缘’的关系”，将重点放在“缘”字的意义流变演说，讲解重在让学生明白：抓住一个词的本义，可以将纷繁的词义变得简单而有系统。讲解完成之后，回答导入时所提出的问题，解决问题，并进行练习巩固及能力拓展。这既是对知识的再现，也是对课程内容的评价互动，能够加强课程与学生之间的沟通交流，加深学生对所讲解内容的理解。
教学设计环节是每一个微课开发教师教学智慧的体现，也是“字里乾坤”微课程价值的核心。
（三）界面设计
“字里乾坤”微课程的课件制作背景版面异彩纷呈，体现各制作者的审美取向和个性特点，但总体上采用淡雅素净的背景，与所讲授的主题保持一致。课件的主体内容要求字号合适，字体颜色以黑、红两色为主，确保学生辨认识别。
根据乔治·米勒（George Armitage Miller）7±2法则，人在单维判断中的广度为5～9个文字”[3]，所以一张幻灯片的文字量不大，呈现突出明显。
微课服务于学生的自主学习，无须教师在场监管。兴趣是最好的老师，所以课件注重动静结合、图文并茂。
同样以“千里姻缘一线牵”微课为例，关于“缘”，学生至少会遇到“沿着、顺着；攀援；因为；机缘、缘分”四种义项，为了使学生更容易掌握，其运用图片和动画进行辅助教学，采用三幅与义项相契合的小动画将它们呈现出来。像“缘”字这样意义相对复杂的汉字，运用形象、美观的动画来表现它的义项，能够有效地提高学生记忆的效果。 关于简单动画的制作，教师可以通过网络找到合适的图片素材，再将图片部件插入PowerPoint中，运用 “自定义动画”中的“绘制自定义路径”来实现；或者在PowerPoint中，不只采用动画效果“进入”文本框与图片，而是适当采用“退出”效果，这样部件随着讲解有进有退亦能使画面增强动感。
（四）使用说明
“字里乾坤”在开发时定位为知识拓展类微课程，基于帮助初中生更好地学习掌握文言常用词语，基于帮助广大初中语文教师更好地梳理文言词语义项。它只有真正走进广大师生的语文学习，才能发挥最大的作用。
“字里乾坤”微课程既可以作为课堂演示和教学补充，也可以作为学生预习、复习的学习资源和教师备课的教学资源，还可以与即时课程组合起来成为教学内容的一部分加以运用。它能够运用计算机、平板电脑、智能手机实现个性化学习、自主学习、移动学习。另外，“字里乾坤”微课程包括课件、视频、教学设计、练习设计等一系列资源，方便各校教师按照本校特色按需采用，拓展开发。
三、对“字里乾坤”微课程开发的反思
“字里乾坤”微课程所选文言词语为整个初中学段常见的文言实词，适合7～9年级的学生使用，每课内容相对独立完整，既可分开单独使用，也可进行系统学习。
从知识掌握和构建的角度来说，微课程是一种建立系统化的碎片化学习。碎片化学习状态下的学习者基本处于一种非连续的注意状态，注意力高度分散，是一个独立学习、随机性的过程。[2]“字里乾坤”微课程每课的时间在5分钟左右，教学设计、界面设计充分考虑学生特点，将传统语文课堂的重点、难点用一种易掌握的、具有趣味性的新鲜方式展现出来，有较强的可视性。同时，不同微课之间的教学内容各有差异，但围绕总目标，存在内在关联，能使学生在一个连续的学习过程中，形成完整的知识结构。如果学生能够认真学完整个微课程，一定能够形成一个较为完整的文言词语学习体系，掌握举一反三的方法。
当然，由于整个课程的内容较多，知识拓展类微课程的开发亦在起步阶段，“字里乾坤”尚有不足。比如微课“鱼羊可成家”，将“鲜”作为形声字讲，并简要介绍所谓“六书”中的“形声”，但在其他的微课中，并未在相关知识上再有呼应。再如“兼容与并收”“一手抓两禾”两课，前者在主要介绍“并”的同时也较详细地拓展介绍了“兼”，而后者主要介绍“兼”，两者存在一定的重复。另外，微课的名称设计可以更加一目了然，前文讲到过的微课“彳亍而行”，对还不具备相关知识的学习者而言，光看标题很难判断该微课讲的就是“微”，可能会给学习者学习内容的选择带来一定的不便。
总之，作为知识拓展类微课程的开发，当时刻不忘本学科知识的特点，以及学习者的特性与需求。当前，发挥微课的优势，让微课程最大限度帮助学生学习，应成为课堂教学的有力补充。
参考文献：
[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术，2015（1）：46-52.
[2]单从凯，王丽.微课程的开发和应用[J].中国远程教育，2013（12）：74-77.
[3]Miller.G.A..陆冰章，陆丙甫.译.神奇的数字7±2：人类信息加工能力的某些局限[J].心理学动态，1983（4）：53-65.
（责任编辑：方龙云）