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[摘 要]对于农村小学语文教学，作文是语文语文教师的一大课题，面临着多难局面。即：学生习作叙述多感悟少；学生作文缺少写作素材，内容空洞；学生习作叙述多感悟少；农村小学生阅读量偏少。破解该问题，可以通过培养学生留心生活习惯、注重平时的阅读教学而丰富学生的作文知识、重视日常口头作文的训练、强化学生遣词造句能力、注重范文引导等克服以上学生作文存在的问题。
[关键词]农村小学 作文 问题 对策
对于农村小学语文教学，作文是语文语文教师的一大课题，面临着多难局面。对于学生来说，作文是望而生畏的一项练习。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但常常收效不大。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有。尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得：无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文。笔者根据自己这几年的农村语文教学经验，对农村小学作文的问题谈谈自己的偶得。
一、目前农村小学生作文存在的问题分析
1、学生缺少写作兴趣
笔者对农村语文教学的体会是：学生学习语文最怕的就是写作文。有些教师对学生作文过多的要求、束缚、限制，是造成学生厌恶作文的原因之一；教师在作文指导中，采取封闭的教学模式，侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足的局面。这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这种状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。
2、学生作文缺少写作素材，内容空洞
学生大部分时间和课本打交道，课外阅读面窄，而生活面不宽。很多学生更没有课外阅读的习惯，加上年龄偏小，对社会缺乏深入的认识，对生活缺少真切的体验，因而许多学生对周围生活视而不见，听而不闻。加上学生缺乏基本的观察、思考、分析能力，也没有形成反省自己、记录自我感受的习惯，学生作文素材缺少来自生活的真实内容，造成文章缺乏生活的真实感受。
3、学生习作叙述多感悟少
很多高年级学生的习作只能将过程说清楚，让人读起来味如嚼蜡，缺乏生动。学生呆板地将自己所听、所见搬到纸上，呈现出来的完全是死板的片段和场景。这与高年级“内容具体，情感真实”的课程标准要求相距甚远。
4、农村小学生阅读量偏少
农村小学生的阅读量可以说是少得可怜。究其原因：第一，是学校经费有限，不可能建立藏书量较为丰富的图书室、阅览室。第二，农村学生家庭经济不十分宽余，农村学生不可能拥有太多的课外读书。第三，有的家长把课外书看作是影响学生功课的“闲书”，给子女添置的课外用书不外乎是“多用词典”、“单元训练、过关练习”等应试用的书籍。
二、提高农村小学生作文质量的对策
1、培养学生留心生活习惯
车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。其意是生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。因此，在课堂教学中，笔者认为结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，写包括校园、家庭、社会等方面的感触日记，并鼓励学生观察各种景物，观察各种人和事，体会个人的受。
2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》强调：“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想。教师把阅读教学始终贯穿于作文教学之中，无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文的教学，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的融合起来。通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
3、重視日常口头作文的训练
叶圣陶先生也曾经说过“口头为“语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是习作要求，要进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是自己的准备材料，检查学生习作前的材料准备的情况。三是口头作文，该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。
4、在日常中强化学生遣词造句能力
遣词造句的基本要求是：一是用词准确，二是句子完整。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点遣词造句的训练。第一，句子结构要完整，结构完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时，句子是不完整的。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，学生写出不完整的句子的次数会大大下降。第二，内容要生动，文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。
5、注重范文引导
写作范文既可以是课文，也可以是精选的作文。“引导”不是指对范文的照本宣科，那样只会造成学生的机械模仿，而是要引导学生对范文进行剖析，体会范文的写作方法，起到引路的作用。可以先让学生根据本次的作文要求，谈谈自己在课前是怎么准备的，然后引导学生回忆最近学过的课文在这些方面的写法，接着出示范文并引导学生思考范文是怎样解决这些问题的，最后总结提炼出带有指导作用的写作方法，使每个学生都能受益。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，发现问题，对症下药，不断总结反思，才能改变农村小学作文教学所存在的痼疾。
参考文献：
【1】顾燕.提高农村小学生作文水平之我见[J].新课程（小学）.2014，06.
【2】雷莉.浅谈怎样提高农村小学生的作文水平[J].新作文（教育教学研究）.2008，13.
[关键词]农村小学 作文 问题 对策
对于农村小学语文教学，作文是语文语文教师的一大课题，面临着多难局面。对于学生来说，作文是望而生畏的一项练习。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但常常收效不大。尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有。尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得：无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文。笔者根据自己这几年的农村语文教学经验，对农村小学作文的问题谈谈自己的偶得。
一、目前农村小学生作文存在的问题分析
1、学生缺少写作兴趣
笔者对农村语文教学的体会是：学生学习语文最怕的就是写作文。有些教师对学生作文过多的要求、束缚、限制，是造成学生厌恶作文的原因之一；教师在作文指导中，采取封闭的教学模式，侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足的局面。这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这种状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。
2、学生作文缺少写作素材，内容空洞
学生大部分时间和课本打交道，课外阅读面窄，而生活面不宽。很多学生更没有课外阅读的习惯，加上年龄偏小，对社会缺乏深入的认识，对生活缺少真切的体验，因而许多学生对周围生活视而不见，听而不闻。加上学生缺乏基本的观察、思考、分析能力，也没有形成反省自己、记录自我感受的习惯，学生作文素材缺少来自生活的真实内容，造成文章缺乏生活的真实感受。
3、学生习作叙述多感悟少
很多高年级学生的习作只能将过程说清楚，让人读起来味如嚼蜡，缺乏生动。学生呆板地将自己所听、所见搬到纸上，呈现出来的完全是死板的片段和场景。这与高年级“内容具体，情感真实”的课程标准要求相距甚远。
4、农村小学生阅读量偏少
农村小学生的阅读量可以说是少得可怜。究其原因：第一，是学校经费有限，不可能建立藏书量较为丰富的图书室、阅览室。第二，农村学生家庭经济不十分宽余，农村学生不可能拥有太多的课外读书。第三，有的家长把课外书看作是影响学生功课的“闲书”，给子女添置的课外用书不外乎是“多用词典”、“单元训练、过关练习”等应试用的书籍。
二、提高农村小学生作文质量的对策
1、培养学生留心生活习惯
车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活”。其意是生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。因此，在课堂教学中，笔者认为结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，写包括校园、家庭、社会等方面的感触日记，并鼓励学生观察各种景物，观察各种人和事，体会个人的受。
2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》强调：“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想。教师把阅读教学始终贯穿于作文教学之中，无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文的教学，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的融合起来。通过导读，课例，读写例话，基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
3、重視日常口头作文的训练
叶圣陶先生也曾经说过“口头为“语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是习作要求，要进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是自己的准备材料，检查学生习作前的材料准备的情况。三是口头作文，该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。
4、在日常中强化学生遣词造句能力
遣词造句的基本要求是：一是用词准确，二是句子完整。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点遣词造句的训练。第一，句子结构要完整，结构完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时，句子是不完整的。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，学生写出不完整的句子的次数会大大下降。第二，内容要生动，文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。
5、注重范文引导
写作范文既可以是课文，也可以是精选的作文。“引导”不是指对范文的照本宣科，那样只会造成学生的机械模仿，而是要引导学生对范文进行剖析，体会范文的写作方法，起到引路的作用。可以先让学生根据本次的作文要求，谈谈自己在课前是怎么准备的，然后引导学生回忆最近学过的课文在这些方面的写法，接着出示范文并引导学生思考范文是怎样解决这些问题的，最后总结提炼出带有指导作用的写作方法，使每个学生都能受益。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，发现问题，对症下药，不断总结反思，才能改变农村小学作文教学所存在的痼疾。
参考文献：
【1】顾燕.提高农村小学生作文水平之我见[J].新课程（小学）.2014，06.
【2】雷莉.浅谈怎样提高农村小学生的作文水平[J].新作文（教育教学研究）.2008，13.