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新课程背景下,为了提高学生的英语阅读能力,教师必须结合高中生的实际情况,遵循高中生的学习规律,实施开放有效的阅读教学。
拓展英语教材,夯实理解基础
阅读者具备的与材料相关的知识和经验是阅读理解的基础,知识和经验越多,理解就越好。在新课程标准的背景下,高中英语教师应该致力于拓展学生视野、积累丰富语言知识,为学生理解篇章、提高阅读能力打下坚实的基础。但是,高中英语阅读教学不应抛弃或局限于现有教材,教师应结合学生的日常英语学习情况,以现有教材为基础和线索。
教师可以围绕教材话题实施拓展型阅读教学。例如,Module 5 Unit 2 “The United Kingdom”中,编者使学生们接触到了与英国相关的很多元素。在本单元的教学中,我选取了下列阅读补充材料:“The Customs of Scotland”“Wales”“Land of Princes”“The Queen: Personification of the State”“Oxford and Cambridge: World-famous Universities”“The ‘foggy’ city——London”.这些文章的内容丰富生动,阅读完后,一个更鲜活的the United Kingdom展现在学生的面前。
教师还可以根据课本阅读文章的题材和类型开展拓展阅读活动。例如在Module 4 Unit 1“Woman of Achievement”中,两篇阅读文章都是人物描写,在阅读教学中,我补充了一些人物描写的文章,让学生进一步体会人物描写手法,Audrey Hepburn,Yimou Zhang,Albert Einstein等,学生对这些人物都有所了解,能激发阅读兴趣,从而了解人物描写的基本手法。
另外,教师可以根据教材的单元语法重点延伸课堂阅读教学。例如,Module 1 Unit 5 “Nelson Mandela”的单元语法重点是定语从句和名词性从句,我选择了一些含较多定语从句和名词性从句的篇章进行阅读拓展训练,其中包括了Martin Luther King的著名演讲“I Have A Dream”。这种拓展方法既帮助学生进一步巩固了语法知识,又帮助学生拓宽了视野,提高了阅读能力。有条件的学校还可以根据阅读教学的需要开设校本选修课程,培养学生的跨文化意识,帮助学生准确理解篇章。
激发阅读兴趣,养成阅读习惯
选择难度适当、合乎学生兴趣的材料,对培养学生阅读兴趣最为有效。总的来说,贴近学生生活的阅读材料比较容易吸引学生的眼球,激起他们阅读的渴望。在阅读教学的初期阶段,为帮助学生树立自信、培养阅读兴趣,我常常为他们选择一些难度适宜又融入了时尚元素的文章,如体育新闻、电影明星生平介绍、热点时事话题等。难度太大的文章容易让学生产生挫败感,难以获得理想的阅读效果。到了阅读中期阶段,除考虑学生兴趣外,我还会兼顾阅读材料的广度和深度,转向学生较为陌生、难度较大的材料,如政治新闻、经济报道等。教学实践证明,这种选材方式在培养学生阅读兴趣方面是行之有效的。
教师还可以通过创设活动情景、丰富学生的阅读体验来激发学生的阅读兴趣。例如,Module 3 Unit 3 “The Million Pound Bank-note”的阅读文章题材是戏剧,在学生理解原文、体验语言魅力和角色特点之后,教师可引导学生分角色表演。学生先在原文的基础上改编故事、设计对白,然后在表演的过程中揣摩人物的心情和语言的运用。这种自编、自导、自演的方式,轻松愉快,既启发了思维能力,又带来了阅读乐趣。
开展探究活动,培养分析能力
探究活动可以贯穿在整个阅读教学的过程中,形式多样。例如,在阅读任务之前,学生们分工合作,收集和整理与单元主题相关的信息,形成背景材料;在阅读的过程中,学生与学生之间合作完成阅读任务,如回答问题、归纳大意等;读完文章之后,开展文章赏析活动或针对文章引出的问题进行分组讨论,各抒己见;课外阅读时,小组成员之间互享互助,合作展示。
以Module 2 Unit 5“Music”的阅读文章“The Band That Wasn’t”为例,在学生阅读本文之前,我要求学生以二人小组为单位,思考文章标题的含义,体验标题用词的巧妙,进而预测文章内容。在学生读完阅读文章之后,我设计了思考题:“What’s the reason for the success of the Monkees?”让全班分组探讨,找出文章中对Monkees乐队表演风格和辛勤工作的描写,归纳出乐队成员们的可贵品质。然后,我以问题“What do you appreciate most in this passage? Why?”引导学生以四人小组为单位进行读后赏析,范围涉及文章结构、用词、立意等。课后,我要求学生以八人小组为单位分工制作了主题为“Our Favorite Band(s)”的海报,介绍自己心仪的乐队。通过本单元的阅读探究活动,学生们深刻地了解了文章内涵,体验了文章结构、细节铺垫等一系列写作亮点,还通过自己亲手参与制作海报分享了阅读成果,展示了自我才华,增强了竞争意识与合作精神,增强了对阅读信息的分析和处理能力。
指导阅读策略,提升阅读效率
教师要指导学生制定合理的阅读学习计划。合理的阅读学习计划要考虑到学生的英语阅读水平、阅读材料的难度、可利用的时间、阅读量分配、学习的间歇性效应等因素,制定出的阅读学习计划要有很强的操作性和可行性。
教师要培养学生进行词汇积累的习惯。阅读教学的实践证明,词汇量的积累和阅读能力的提高成正比,是互为促进的过程。为了培养学生积累英语词汇的习惯,我要求学生对英语阅读中的核心词汇或精彩文段进行摘录和赏析。学生们通过长期的词汇积累打下了扎实的语言功底,收获了无穷乐趣。教师在词汇策略的指导中要注意个体差异,允许学生采用不同的词汇学习方式。
教师还要教会学生运用阅读技巧,提升阅读速度和效果。学生要进行必要的阅读技巧训练,学会根据不同的文体、不同的内容采用预测、推断、概括、略读、扫读、跳读等阅读技巧来理解文章主旨大意、具体细节、逻辑结构、隐含意义,提高阅读的科学性和准确性。学生还应学会基本的答题技巧,了解阅读试题类型,把握出题规律,培养运用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题的能力。
责任编辑 魏文琦
拓展英语教材,夯实理解基础
阅读者具备的与材料相关的知识和经验是阅读理解的基础,知识和经验越多,理解就越好。在新课程标准的背景下,高中英语教师应该致力于拓展学生视野、积累丰富语言知识,为学生理解篇章、提高阅读能力打下坚实的基础。但是,高中英语阅读教学不应抛弃或局限于现有教材,教师应结合学生的日常英语学习情况,以现有教材为基础和线索。
教师可以围绕教材话题实施拓展型阅读教学。例如,Module 5 Unit 2 “The United Kingdom”中,编者使学生们接触到了与英国相关的很多元素。在本单元的教学中,我选取了下列阅读补充材料:“The Customs of Scotland”“Wales”“Land of Princes”“The Queen: Personification of the State”“Oxford and Cambridge: World-famous Universities”“The ‘foggy’ city——London”.这些文章的内容丰富生动,阅读完后,一个更鲜活的the United Kingdom展现在学生的面前。
教师还可以根据课本阅读文章的题材和类型开展拓展阅读活动。例如在Module 4 Unit 1“Woman of Achievement”中,两篇阅读文章都是人物描写,在阅读教学中,我补充了一些人物描写的文章,让学生进一步体会人物描写手法,Audrey Hepburn,Yimou Zhang,Albert Einstein等,学生对这些人物都有所了解,能激发阅读兴趣,从而了解人物描写的基本手法。
另外,教师可以根据教材的单元语法重点延伸课堂阅读教学。例如,Module 1 Unit 5 “Nelson Mandela”的单元语法重点是定语从句和名词性从句,我选择了一些含较多定语从句和名词性从句的篇章进行阅读拓展训练,其中包括了Martin Luther King的著名演讲“I Have A Dream”。这种拓展方法既帮助学生进一步巩固了语法知识,又帮助学生拓宽了视野,提高了阅读能力。有条件的学校还可以根据阅读教学的需要开设校本选修课程,培养学生的跨文化意识,帮助学生准确理解篇章。
激发阅读兴趣,养成阅读习惯
选择难度适当、合乎学生兴趣的材料,对培养学生阅读兴趣最为有效。总的来说,贴近学生生活的阅读材料比较容易吸引学生的眼球,激起他们阅读的渴望。在阅读教学的初期阶段,为帮助学生树立自信、培养阅读兴趣,我常常为他们选择一些难度适宜又融入了时尚元素的文章,如体育新闻、电影明星生平介绍、热点时事话题等。难度太大的文章容易让学生产生挫败感,难以获得理想的阅读效果。到了阅读中期阶段,除考虑学生兴趣外,我还会兼顾阅读材料的广度和深度,转向学生较为陌生、难度较大的材料,如政治新闻、经济报道等。教学实践证明,这种选材方式在培养学生阅读兴趣方面是行之有效的。
教师还可以通过创设活动情景、丰富学生的阅读体验来激发学生的阅读兴趣。例如,Module 3 Unit 3 “The Million Pound Bank-note”的阅读文章题材是戏剧,在学生理解原文、体验语言魅力和角色特点之后,教师可引导学生分角色表演。学生先在原文的基础上改编故事、设计对白,然后在表演的过程中揣摩人物的心情和语言的运用。这种自编、自导、自演的方式,轻松愉快,既启发了思维能力,又带来了阅读乐趣。
开展探究活动,培养分析能力
探究活动可以贯穿在整个阅读教学的过程中,形式多样。例如,在阅读任务之前,学生们分工合作,收集和整理与单元主题相关的信息,形成背景材料;在阅读的过程中,学生与学生之间合作完成阅读任务,如回答问题、归纳大意等;读完文章之后,开展文章赏析活动或针对文章引出的问题进行分组讨论,各抒己见;课外阅读时,小组成员之间互享互助,合作展示。
以Module 2 Unit 5“Music”的阅读文章“The Band That Wasn’t”为例,在学生阅读本文之前,我要求学生以二人小组为单位,思考文章标题的含义,体验标题用词的巧妙,进而预测文章内容。在学生读完阅读文章之后,我设计了思考题:“What’s the reason for the success of the Monkees?”让全班分组探讨,找出文章中对Monkees乐队表演风格和辛勤工作的描写,归纳出乐队成员们的可贵品质。然后,我以问题“What do you appreciate most in this passage? Why?”引导学生以四人小组为单位进行读后赏析,范围涉及文章结构、用词、立意等。课后,我要求学生以八人小组为单位分工制作了主题为“Our Favorite Band(s)”的海报,介绍自己心仪的乐队。通过本单元的阅读探究活动,学生们深刻地了解了文章内涵,体验了文章结构、细节铺垫等一系列写作亮点,还通过自己亲手参与制作海报分享了阅读成果,展示了自我才华,增强了竞争意识与合作精神,增强了对阅读信息的分析和处理能力。
指导阅读策略,提升阅读效率
教师要指导学生制定合理的阅读学习计划。合理的阅读学习计划要考虑到学生的英语阅读水平、阅读材料的难度、可利用的时间、阅读量分配、学习的间歇性效应等因素,制定出的阅读学习计划要有很强的操作性和可行性。
教师要培养学生进行词汇积累的习惯。阅读教学的实践证明,词汇量的积累和阅读能力的提高成正比,是互为促进的过程。为了培养学生积累英语词汇的习惯,我要求学生对英语阅读中的核心词汇或精彩文段进行摘录和赏析。学生们通过长期的词汇积累打下了扎实的语言功底,收获了无穷乐趣。教师在词汇策略的指导中要注意个体差异,允许学生采用不同的词汇学习方式。
教师还要教会学生运用阅读技巧,提升阅读速度和效果。学生要进行必要的阅读技巧训练,学会根据不同的文体、不同的内容采用预测、推断、概括、略读、扫读、跳读等阅读技巧来理解文章主旨大意、具体细节、逻辑结构、隐含意义,提高阅读的科学性和准确性。学生还应学会基本的答题技巧,了解阅读试题类型,把握出题规律,培养运用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题的能力。
责任编辑 魏文琦