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设计理念
阅读是语文之本、学习之母。它是读者与作者的对话，是一种精神生活。感悟语言形象、领悟文章的思想感情、感受语言的魅力，必须通过感情诵读，在读中悟语，读中悟情。因此，本节课重在指导学生品读课文。
教学目标
1．读准课文只识不写的5个生字；学会要求会认会写的10个生字；学会课文练习第二题的词语。
2．读准课文，把5、6、7自然段读得正确流利，了解破冰故事，学会品读写老天鹅破冰的感人场面，提高读书能力。
3．学会抓住重点词语，想象老天鹅破冰的感人场面，感悟老天鹅顽强的生命力和勇敢的精神，体会作者对生命的尊重和热爱。
教学过程
一、初读，学习字词
1．激情导入，板书课题。
同学们，有一个俄罗斯老人，名叫斯杰潘，他深情地讲述了30年前亲眼目睹的故事：那年的春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回贝加尔湖。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又冻上了，这群以吃水生植物和小鱼、小虾为生的天鹅没有吃的了，这可怎么办?就在这生死存亡的时刻，一个震撼人心的故事发生了……这个故事就是——(板书课题)《天鹅的故事》。(学生齐读课题)
这篇课文文美、情美、生命更美。要知道课文之美，现在就请你们自由读课文，把字音读准，遇到生字和新词，最好圈起来多读几遍，用你喜欢的方法认识它。
2．检查学生自读生字情况。
(1)我们先来看课本绿线里的这几个生字。
①指名读。
②齐读。
③我们来看“窿”字，单个字读第二声，跟“窟”在一起它就应该读轻声，读成“窟窿”(ku long)。
(2)看田字格里面的生字，请你仔细看，认真读。
①自读一指名读——齐读。
②去掉拼音你还会读吗?(看卡片指名读)
③课件显示生字：大家看屏幕一起读一次。请你凭借形旁或者借助生活经验猜猜字义。
④这些字你认为哪个最难写?
教师指导写，先指导观察，再指导学生描红难写的字。最后是临写品评。
(3)这里还有几个比较难读的词语(课后第二题)，注意带点的字有些是多音字，有些是送气音，有些是翘舌音，自己先读一读。
①学生认读。
②你能理解哪个词?用什么方法来理解的?
胸脯——演示法(直接指给人家看，做给人家看)；根据偏旁来理解。
塌陷——联系上下文来理解。
边缘——举例子或根据“缘”、“边”的意思来理解。
理解词语的方法很多，还可以利用换近义词、反义词的方法来理解，如：“湖畔”的近义词是——(湖边)，“颤动”的近义词是——(震动)，“结束”的反义词是一(开始)。
3．让学生再读课文，对难读的句子相互提醒。
4．启由把课文读顺。
[设计意图：阅读对话关注的是学生的智慧。检查学习生字新词，没有停留在认读的层面，而是提供给学生多角度理解的方法。]
二、再读，了解故事
1．快速默读课文，想一想，课文讲了天鹅的什么故事。
2．这个故事是谁讲的?课文讲了天鹅的什么故事呢?故事的起因、经过、结果怎样?用几句话概括来说一说。
3．这个故事，你最想知道的是些什么?那就请你找一找，课文哪几个自然段是写天鹅破冰的经过和结果的?(5、6、7自然段)
4．默读这3个自然段，说一说故事的经过和结果。
5．听老师读这三个自然段，要求边听边想，你的眼前出现了怎样的画面，你是从哪些句子看出来的?
(1)老师读5、6、7自然段。
(2)学生互相补充，用“——”画出有关句子。
[设计意图：阅读教学要求“真”，有一种醇正感，必须把“学什么”和“怎样学”相融通。此环节。是为下个环节品读打下基础。]
三、品读，感悟语情
1．齐看屏幕，感知老天鹅的破冰场面。
(1)让我们先把目光投向30年前老天鹅破冰的场面。(课件出示)
(2)说说老天鹅给你留下了怎样的印象。
(3)好，让我们来看看课文是怎样把画面写出来的。(听老师读第五自然段)
2．自读文句，读懂老天鹅的破冰方法。
(1)请你自读课文第五自然段，将写老天鹅怎样破冰的词句用“——”画出，并用一两个词简单地写下你的理解。(学生边画，边思考。边批注)
(2)学生自主交流批注情况。
(3)抓住“腾空而起”、“下落的冲力”、“扑打冰面”。理解“腾空”、“冲力”，让学生用手势演示体验。
(4)读懂文句。
(5)再看画面，知道老天鹅破冰的方法。(腾起——下冲——扑打)
3．品析词句，用心体会老天鹅的“勇气和顽强”。
(1)默读这个自然段，包括标点符号，说说哪些词语或句子最让你感动，写下你的感受。(引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“石头似的”、“重重的”、“第二次、第三次……”等来理解)
(2)汇报，说感受。
(3)就这段文字的理解进行质疑解疑。
注意引导理解语言文字背后的意义：
①“胸脯和翅膀”——用自己血肉之躯撞击冰面，为的是什么?(为了生存，为了整群天鹅的生存，这也是一种奉献。)(板书：奉献)
②“像石头似的”、“扑打”、“镜子般的冰面”——假如你的手就是老天鹅的胸脯翅膀，课桌就是冰封的湖面，来一个硬碰硬，有何感觉?天鹅真的像石头那样硬吗?
(这是打比方句，是天鹅的勇气硬，这叫做——“勇气”)(板书：勇气)
③试着读这两句，读出老天鹅的勇气，让人听得出冰面颤动了。
④“第二次，第三次……”——重复着的是一种怎样的动作，请联系上文，读“突然……”一句。读了这一句，你有什么新的发现?(这样一种动作，同样蕴藏着“勇气”的信息)
透过“第二次，第三次……”你又有什么新的体会?能用一个词概括出来吗?(板书：顽强)
[设计意图：走进文本，用心会文是阅读对话的前提与基础。这里设计纵深读书的三个层次：破冰画面——破冰方法——破冰“勇气”与“顽强”，意在让学生寻找到学习的方法，使阅读对话深入。这里。充分体现了品读中悟语悟情的语文教学特质。在学习过程中。静思默想与书声琅琅相得益彰，这是学生学得有效、有趣的写照。]
(4)完整地把这一段读一读，准备用自己的语言把老天鹅破冰的动人场面描述一下。
(5)学生描述。
4．指导用感情朗读，进一步感悟老天鹅的“勇气与顽强”。
你们的描述让老天鹅的壮举更感人了，让我们拿起书，用我们的朗读来展现这令人震撼的一幕吧!
(1)指名读第五自然段。
(2)教师范读，学生评读。
(3)学生自己练习诵读。
(4)一起诵读。
教师借助下面语言在齐读中给予提示，整体升华：
当读到：①“个儿特别大”——还不够大!
②“腾空而起”——飞得再有力些，再高些!
③“像石头似的”、“重重地”——再硬些，再重些!
④“第二次，第三次……”——这是第一次扑打冰面，冰层没有丝毫的破损，怎么办?再来!读出你的勇气!
⑤省略号处——冰面颤动起来了，但依然没有裂开。再来，读出你的力量!冰面颤动得更厉害了，差不多裂开了!再来，读出你的顽强!
(5)背一背。
5．再现画面，描绘老天鹅的勇气与顽强。
师：让我们再看看这只老天鹅。看着这个画面(一只遍体鳞伤的老天鹅仍顽强地扑打冰面)。假如你就是在场的斯杰潘老人，你想对老天鹅说些什么?请你把想说的写下来。
(1)学生写出自己的感叹。
(2)汇报交流。(相机板书：“多么可爱的鸟儿”)
是啊。老天鹅的壮举深深地打动了我们!它的勇敢、它的顽强、它的奉献，一切都是那么可贵!它是一只——(学生齐说)“多么可爱的鸟儿啊!”
难怪亲眼目睹此情此景的斯杰潘老人会有如此的感叹!(在文中找出这句话，用“——”画出)
[设计意图：怎样给学生心灵以强有力的震撼，这里是紧密结合朗读训练来进行的。在反复诵读中，语感得到加强，情感得到升华，课堂焕发出生命的活力。]
四、总结，促进学习
这是一个典型的场面，老天鹅破冰的顽强生命力和勇敢精神是写出来的，也是用心读书的人才能感受到的，这就是语文学习。然而，破冰的故事还没有结束，下节课请同学们继续用心读书!
[设计意图：用上一两句话，既肯定了学生“用心读书”，又是鼓励学生下回历练“用心读书”，增强了学生的语文意识，促使学生养成良好的学习习惯。]
阅读是语文之本、学习之母。它是读者与作者的对话，是一种精神生活。感悟语言形象、领悟文章的思想感情、感受语言的魅力，必须通过感情诵读，在读中悟语，读中悟情。因此，本节课重在指导学生品读课文。
教学目标
1．读准课文只识不写的5个生字；学会要求会认会写的10个生字；学会课文练习第二题的词语。
2．读准课文，把5、6、7自然段读得正确流利，了解破冰故事，学会品读写老天鹅破冰的感人场面，提高读书能力。
3．学会抓住重点词语，想象老天鹅破冰的感人场面，感悟老天鹅顽强的生命力和勇敢的精神，体会作者对生命的尊重和热爱。
教学过程
一、初读，学习字词
1．激情导入，板书课题。
同学们，有一个俄罗斯老人，名叫斯杰潘，他深情地讲述了30年前亲眼目睹的故事：那年的春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回贝加尔湖。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又冻上了，这群以吃水生植物和小鱼、小虾为生的天鹅没有吃的了，这可怎么办?就在这生死存亡的时刻，一个震撼人心的故事发生了……这个故事就是——(板书课题)《天鹅的故事》。(学生齐读课题)
这篇课文文美、情美、生命更美。要知道课文之美，现在就请你们自由读课文，把字音读准，遇到生字和新词，最好圈起来多读几遍，用你喜欢的方法认识它。
2．检查学生自读生字情况。
(1)我们先来看课本绿线里的这几个生字。
①指名读。
②齐读。
③我们来看“窿”字，单个字读第二声，跟“窟”在一起它就应该读轻声，读成“窟窿”(ku long)。
(2)看田字格里面的生字，请你仔细看，认真读。
①自读一指名读——齐读。
②去掉拼音你还会读吗?(看卡片指名读)
③课件显示生字：大家看屏幕一起读一次。请你凭借形旁或者借助生活经验猜猜字义。
④这些字你认为哪个最难写?
教师指导写，先指导观察，再指导学生描红难写的字。最后是临写品评。
(3)这里还有几个比较难读的词语(课后第二题)，注意带点的字有些是多音字，有些是送气音，有些是翘舌音，自己先读一读。
①学生认读。
②你能理解哪个词?用什么方法来理解的?
胸脯——演示法(直接指给人家看，做给人家看)；根据偏旁来理解。
塌陷——联系上下文来理解。
边缘——举例子或根据“缘”、“边”的意思来理解。
理解词语的方法很多，还可以利用换近义词、反义词的方法来理解，如：“湖畔”的近义词是——(湖边)，“颤动”的近义词是——(震动)，“结束”的反义词是一(开始)。
3．让学生再读课文，对难读的句子相互提醒。
4．启由把课文读顺。
[设计意图：阅读对话关注的是学生的智慧。检查学习生字新词，没有停留在认读的层面，而是提供给学生多角度理解的方法。]
二、再读，了解故事
1．快速默读课文，想一想，课文讲了天鹅的什么故事。
2．这个故事是谁讲的?课文讲了天鹅的什么故事呢?故事的起因、经过、结果怎样?用几句话概括来说一说。
3．这个故事，你最想知道的是些什么?那就请你找一找，课文哪几个自然段是写天鹅破冰的经过和结果的?(5、6、7自然段)
4．默读这3个自然段，说一说故事的经过和结果。
5．听老师读这三个自然段，要求边听边想，你的眼前出现了怎样的画面，你是从哪些句子看出来的?
(1)老师读5、6、7自然段。
(2)学生互相补充，用“——”画出有关句子。
[设计意图：阅读教学要求“真”，有一种醇正感，必须把“学什么”和“怎样学”相融通。此环节。是为下个环节品读打下基础。]
三、品读，感悟语情
1．齐看屏幕，感知老天鹅的破冰场面。
(1)让我们先把目光投向30年前老天鹅破冰的场面。(课件出示)
(2)说说老天鹅给你留下了怎样的印象。
(3)好，让我们来看看课文是怎样把画面写出来的。(听老师读第五自然段)
2．自读文句，读懂老天鹅的破冰方法。
(1)请你自读课文第五自然段，将写老天鹅怎样破冰的词句用“——”画出，并用一两个词简单地写下你的理解。(学生边画，边思考。边批注)
(2)学生自主交流批注情况。
(3)抓住“腾空而起”、“下落的冲力”、“扑打冰面”。理解“腾空”、“冲力”，让学生用手势演示体验。
(4)读懂文句。
(5)再看画面，知道老天鹅破冰的方法。(腾起——下冲——扑打)
3．品析词句，用心体会老天鹅的“勇气和顽强”。
(1)默读这个自然段，包括标点符号，说说哪些词语或句子最让你感动，写下你的感受。(引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“石头似的”、“重重的”、“第二次、第三次……”等来理解)
(2)汇报，说感受。
(3)就这段文字的理解进行质疑解疑。
注意引导理解语言文字背后的意义：
①“胸脯和翅膀”——用自己血肉之躯撞击冰面，为的是什么?(为了生存，为了整群天鹅的生存，这也是一种奉献。)(板书：奉献)
②“像石头似的”、“扑打”、“镜子般的冰面”——假如你的手就是老天鹅的胸脯翅膀，课桌就是冰封的湖面，来一个硬碰硬，有何感觉?天鹅真的像石头那样硬吗?
(这是打比方句，是天鹅的勇气硬，这叫做——“勇气”)(板书：勇气)
③试着读这两句，读出老天鹅的勇气，让人听得出冰面颤动了。
④“第二次，第三次……”——重复着的是一种怎样的动作，请联系上文，读“突然……”一句。读了这一句，你有什么新的发现?(这样一种动作，同样蕴藏着“勇气”的信息)
透过“第二次，第三次……”你又有什么新的体会?能用一个词概括出来吗?(板书：顽强)
[设计意图：走进文本，用心会文是阅读对话的前提与基础。这里设计纵深读书的三个层次：破冰画面——破冰方法——破冰“勇气”与“顽强”，意在让学生寻找到学习的方法，使阅读对话深入。这里。充分体现了品读中悟语悟情的语文教学特质。在学习过程中。静思默想与书声琅琅相得益彰，这是学生学得有效、有趣的写照。]
(4)完整地把这一段读一读，准备用自己的语言把老天鹅破冰的动人场面描述一下。
(5)学生描述。
4．指导用感情朗读，进一步感悟老天鹅的“勇气与顽强”。
你们的描述让老天鹅的壮举更感人了，让我们拿起书，用我们的朗读来展现这令人震撼的一幕吧!
(1)指名读第五自然段。
(2)教师范读，学生评读。
(3)学生自己练习诵读。
(4)一起诵读。
教师借助下面语言在齐读中给予提示，整体升华：
当读到：①“个儿特别大”——还不够大!
②“腾空而起”——飞得再有力些，再高些!
③“像石头似的”、“重重地”——再硬些，再重些!
④“第二次，第三次……”——这是第一次扑打冰面，冰层没有丝毫的破损，怎么办?再来!读出你的勇气!
⑤省略号处——冰面颤动起来了，但依然没有裂开。再来，读出你的力量!冰面颤动得更厉害了，差不多裂开了!再来，读出你的顽强!
(5)背一背。
5．再现画面，描绘老天鹅的勇气与顽强。
师：让我们再看看这只老天鹅。看着这个画面(一只遍体鳞伤的老天鹅仍顽强地扑打冰面)。假如你就是在场的斯杰潘老人，你想对老天鹅说些什么?请你把想说的写下来。
(1)学生写出自己的感叹。
(2)汇报交流。(相机板书：“多么可爱的鸟儿”)
是啊。老天鹅的壮举深深地打动了我们!它的勇敢、它的顽强、它的奉献，一切都是那么可贵!它是一只——(学生齐说)“多么可爱的鸟儿啊!”
难怪亲眼目睹此情此景的斯杰潘老人会有如此的感叹!(在文中找出这句话，用“——”画出)
[设计意图：怎样给学生心灵以强有力的震撼，这里是紧密结合朗读训练来进行的。在反复诵读中，语感得到加强，情感得到升华，课堂焕发出生命的活力。]
四、总结，促进学习
这是一个典型的场面，老天鹅破冰的顽强生命力和勇敢精神是写出来的，也是用心读书的人才能感受到的，这就是语文学习。然而，破冰的故事还没有结束，下节课请同学们继续用心读书!
[设计意图：用上一两句话，既肯定了学生“用心读书”，又是鼓励学生下回历练“用心读书”，增强了学生的语文意识，促使学生养成良好的学习习惯。]