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心理学研究表明，儿童对学习的目的和意义的认识还不太明确，好动而富于好奇心，注意力难以稳定、持久，侧重形象思维。因此，兴趣是构成小学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。儿童是否有学习兴趣，往往取决于学习内容和学习过程本身是否有兴趣。对于小学语文教学而言，激发学生的学习兴趣无疑是非常重要的。
口语交际与习作训练是小学语文教学中的重要组成部分。《语文课程标准》中关于口语交际和写作的总目标分别是这样表述的：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。同时，在各学段目标的表述中特别强调情感态度方面的因素，如“有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”等。
基于以上认识，我在实施口语交际与习作训练时特别重视培养学生的兴趣和自信，想方设法灵活安排、巧妙变通，让说写训练变得富有趣味，以激发学生的说写兴趣，让学生在快乐中表达，在快乐中练写，从而让口语交际和习作教学更有效。
一、变室内讨论为室外交流
［案例描述］
在二年级下册语文园地一中，结合第一组课文的主题，教材安排了口语交际“春天里的发现”：老师带我们去春游，我看到了春天……让我们一起来说说在春天里的新发现吧！
当时，春天才刚刚有那么一点苗头，离学校安排的春游还有好几个星期，如果把这个内容推迟到春游前后，大自然已是春意浓浓了，就没有了那份发现的惊喜。可是带学生出校外春游又不现实，怎么安排这个内容呢？一天早上，我突然发现校园里发生了变化，很多花草树木都挂上了一块牌子，上面写着植物名，有几种植物正悄悄地发生着变化，长出了一点点小嫩芽，非常细小，不仔细看还真不会去注意。当时我眼前一亮，这不正是“春天里的发现”的最好材料吗？于是，我当天就抽时间带着学生到校园里找春天，找变化。学生欢呼雀跃，带上纸和笔记下了所有植物朋友的名字，对于不认识的字也在互问互教中学会了。在观察的同时，大家欣喜地把自己的发现告诉同学，告诉老师。我也在旁边适时点拨，引发学生的想象。就这样，通过生生合作、师生合作，大家互相启发，越找发现得越多，越说词句越精彩。“看 ，树上的小嫩芽，真像春天的音符呢！”“瞧，大叶黄杨的新叶子小小的，像躲在妈妈的怀抱里。”……在不知不觉中，学生进行了口语交际训练。回到教室后，他们又以小组为单位互相交流自己的发现，我也给予适当的点拨、引导，再让学生把自己的发现写下来，允许他们边写边讨论，可以用上别人想出的精彩句子，但也要鼓励他们写出自己的个性感受。
学生喜欢这样的活动，他们感情投入、兴趣盎然，于是合作说话、写话的训练也就更快乐、更有效了。
这次以校园作为课堂，变室内讨论为室外交流来练习说写的尝试，让我和学生都尝到了甜头，但练习并没有就此止步。二十多天后，当春意更浓时，我们组织了第二次观察，以“校园的新变化”为主题来练说练写；立夏后，又有了第三次，主题是“初夏的校园”。或许，以后还会有第四次、第五次。在这一系列的观察中，我和学生学会了发现，学会了合作，学会了想象，学会了记观察日记……在这一次次的观察发现中，每个人都以自己独特的方式感受着美好的春天，感受着植物生生不息的变化，而这些感受和收获又会被迁移到校外，迁移到对大自然的发现中。
当然，以上案例仅仅是其中之一，类似这样可以把课堂搬到校园中，从室内搬到室外的口语交际还是不少的，如说说写写我们的学校，说说写写某种植物，说说写写某一个场面等等。
二、变普普通通为新奇有趣
［案例描述］
有时候，我会在课堂上发给学生每人几颗花生，或是几粒瓜子，让他们去观察、品尝、发现，看看谁能在这普普通通的小食品中有所发现，能想出与众不同的精彩词句来。此时此刻，学生的观察是那么专注、那么仔细，他们的发现又是那么新颖、那么独特。通过自由观察、小组合作交流，一句句妙语出现了：
“花生住在一个麻屋子里，里面住着一对孪生姐妹呢！打开花生宝宝的‘麻屋’，可以看到花生宝宝穿着红红的衣服，用手一搓，花生宝宝露出了白白胖胖的身子。”
“花生宝宝的头上，长着尖尖的小嘴，好像在说：‘忍一忍，你这个小馋虫！’”
“我的牙齿像一把钥匙，咔嚓一下，把瓜子宝宝的门打开了。”
“瓜子宝宝的形状是雨滴形的，可爱极了！我好奇地用牙齿咬开了瓜子宝宝的外衣，露出了它那白白嫩嫩的身体。”……
在观察中，学生充分调动了各种感官，让快乐一直伴随着他们，说话和写话的效果也就不言而喻了。
除了食物可以进入课堂，还可以让各种适合携带的小玩具、小动物、小玩意儿进课堂，成为我们观察的对象。平常在学生眼里普通得不能再普通的东西，因为进入了课堂而变得新奇有趣起来，学生也会兴趣盎然地投入说写当中。有时候，我们还可以利用一些跑进课堂的“不速之客”进行说写训练。如教室里突然飞进来的一只小蜜蜂、小蝴蝶，或是某个同学突然出现的什么意外状况等等，都可以成为学生的观察对象。抓住时机，引导学生仔细观察，然后交流观察所得并记录下来，不都是很好的说写训练吗？这样的训练又是毫无压力的，自然也是趣味浓浓、快乐有效的。
三、变各自为战为生生合作
［案例描述］
在教学五年级上册口语交际《我是小小推销员》时，教师就可以将各自为战转为生生合作。教师首先以新颖别致的“招收推销员”的形式入手，给学生耳目一新之感，再加上相应的环境布置，营造一种真实的气氛。接着，分别播放推销不成功和成功的录像，师生共同概括出介绍、推销商品的基本方法，然后让学生以四人小组为单位模拟操练，尝试推销。每小组由一名学生当小组长负责主持，鼓励学生用不同于他人的方式推荐，交流后相互评价、修正，再推举出代表参加全班交流。全组成员都要为推选出的代表献计献策，让他把自己最好的一面展示出来。最后，推销展示，竞争上岗。教师提示学生可以用以下形式推销：商品推介、商品自述、当场试用、记者采访、电视广告、上门推销等。展示后，我们还评出了最佳推销员、最佳创意奖、最佳推销小组、最佳广告语、荣誉顾客等，对学生予以表扬、奖励，使学生体验到成功的快乐。
交际、互动是口语交际教学的核心，人人练说、个个参与是口语交际教学的关键。在学生基本掌握了推销商品的要领之后，让学生以四人为小组或自找伙伴进行充分、自由交流，以比赛练说的形式为富有创意的交际增添强大的动力。这样大大刺激了学生的好胜心理，在小组交流时，无论是构思内容，还是用词造句，每个学生都尽其所能地展示自我、发表意见。当一个学生说完后，能迅速听到同学们对自己的评价，而这种评价又反作用于他们的推销活动，让他们说得更好。另外，口语交际的根本目的就是要提高学生的倾听、表达、应对的能力，对于口语交际能力较低的小学生来说，在小组中的练说必然存在这样那样的不足和问题，需要进行有效性的检验和针对性的矫正。让各小组以各自独特的推销形式作汇报，既避免了推销的单一性，又赋予了学习挑战性，使学生自始至终保持参与交际、评价、纠正、评选等活动的兴趣与热情，有效地培养和提高了口语交际能力。
四、变老师点评为学生互评
［案例描述］
从五年级开始，为了培养学生积累材料、每天练笔的习惯，提高其写作水平，我在班里提倡写日记，周一至周四写小日记（篇幅可稍短），周末写一篇四五百字的大日记。为了提高学生写日记的兴趣，我坚持每天批改，但不可能改得很详细，只能打一个等级，时间宽裕的时候写上一两句简短的评语。刚开始时，学生的兴趣挺浓，态度很认真，材料也很丰富，有写校内亲身经历的，有写校外观察所得的，有写课文学习后感的，有发挥想象创编故事的……但是，时间长了，部分学生开始觉得乏味，日记质量有所下降，经常是应付了事。于是，我想到了一个办法，变老师批改为学生互改。每个星期抽一定的时间，由学生自由交换日记，认真阅读伙伴的所有日记后，改出错字错句，划出自己认为好的词句并附上点评。在第一次安排互评时，我还给学生提示了几个点评角度：态度、字迹、错别字、语句、材料、创意、装饰、努力方向等。对于这样的做法，学生非常感兴趣，点评的质量超过了我的预料。大多数学生的点评都在一百字以上，既表扬优点，又指出不足，比教师的点评还要具有针对性，而且有不少点评活泼生动、富有个性，或具体实在，或幽默风趣。
《语文课程标准》在第三学段的习作目标中提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述”；“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁”。这些目标只靠课本中安排的那几次习作是远远不能达到的，而日记正是很好的补充训练。日记本的互改互评既可以让学生学着修改，又可以让他们在阅读同学日记时互相交流、互相学习、取长补短，可谓一举多得。
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”应该说，现在的课本编写非常注重趣味性，这为实施趣味教学提供了物质前提。激发学生学习兴趣，有赖于教师的有趣设计、灵活变通。变一变，趣味生。希望学生能经常在趣味浓浓中享受着口语交际与习作过程的快乐，享受着口语交际与习作成功的喜悦，享受着语文学习带给他们的乐趣。
（责编侯艳星）
口语交际与习作训练是小学语文教学中的重要组成部分。《语文课程标准》中关于口语交际和写作的总目标分别是这样表述的：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。同时，在各学段目标的表述中特别强调情感态度方面的因素，如“有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”等。
基于以上认识，我在实施口语交际与习作训练时特别重视培养学生的兴趣和自信，想方设法灵活安排、巧妙变通，让说写训练变得富有趣味，以激发学生的说写兴趣，让学生在快乐中表达，在快乐中练写，从而让口语交际和习作教学更有效。
一、变室内讨论为室外交流
［案例描述］
在二年级下册语文园地一中，结合第一组课文的主题，教材安排了口语交际“春天里的发现”：老师带我们去春游，我看到了春天……让我们一起来说说在春天里的新发现吧！
当时，春天才刚刚有那么一点苗头，离学校安排的春游还有好几个星期，如果把这个内容推迟到春游前后，大自然已是春意浓浓了，就没有了那份发现的惊喜。可是带学生出校外春游又不现实，怎么安排这个内容呢？一天早上，我突然发现校园里发生了变化，很多花草树木都挂上了一块牌子，上面写着植物名，有几种植物正悄悄地发生着变化，长出了一点点小嫩芽，非常细小，不仔细看还真不会去注意。当时我眼前一亮，这不正是“春天里的发现”的最好材料吗？于是，我当天就抽时间带着学生到校园里找春天，找变化。学生欢呼雀跃，带上纸和笔记下了所有植物朋友的名字，对于不认识的字也在互问互教中学会了。在观察的同时，大家欣喜地把自己的发现告诉同学，告诉老师。我也在旁边适时点拨，引发学生的想象。就这样，通过生生合作、师生合作，大家互相启发，越找发现得越多，越说词句越精彩。“看 ，树上的小嫩芽，真像春天的音符呢！”“瞧，大叶黄杨的新叶子小小的，像躲在妈妈的怀抱里。”……在不知不觉中，学生进行了口语交际训练。回到教室后，他们又以小组为单位互相交流自己的发现，我也给予适当的点拨、引导，再让学生把自己的发现写下来，允许他们边写边讨论，可以用上别人想出的精彩句子，但也要鼓励他们写出自己的个性感受。
学生喜欢这样的活动，他们感情投入、兴趣盎然，于是合作说话、写话的训练也就更快乐、更有效了。
这次以校园作为课堂，变室内讨论为室外交流来练习说写的尝试，让我和学生都尝到了甜头，但练习并没有就此止步。二十多天后，当春意更浓时，我们组织了第二次观察，以“校园的新变化”为主题来练说练写；立夏后，又有了第三次，主题是“初夏的校园”。或许，以后还会有第四次、第五次。在这一系列的观察中，我和学生学会了发现，学会了合作，学会了想象，学会了记观察日记……在这一次次的观察发现中，每个人都以自己独特的方式感受着美好的春天，感受着植物生生不息的变化，而这些感受和收获又会被迁移到校外，迁移到对大自然的发现中。
当然，以上案例仅仅是其中之一，类似这样可以把课堂搬到校园中，从室内搬到室外的口语交际还是不少的，如说说写写我们的学校，说说写写某种植物，说说写写某一个场面等等。
二、变普普通通为新奇有趣
［案例描述］
有时候，我会在课堂上发给学生每人几颗花生，或是几粒瓜子，让他们去观察、品尝、发现，看看谁能在这普普通通的小食品中有所发现，能想出与众不同的精彩词句来。此时此刻，学生的观察是那么专注、那么仔细，他们的发现又是那么新颖、那么独特。通过自由观察、小组合作交流，一句句妙语出现了：
“花生住在一个麻屋子里，里面住着一对孪生姐妹呢！打开花生宝宝的‘麻屋’，可以看到花生宝宝穿着红红的衣服，用手一搓，花生宝宝露出了白白胖胖的身子。”
“花生宝宝的头上，长着尖尖的小嘴，好像在说：‘忍一忍，你这个小馋虫！’”
“我的牙齿像一把钥匙，咔嚓一下，把瓜子宝宝的门打开了。”
“瓜子宝宝的形状是雨滴形的，可爱极了！我好奇地用牙齿咬开了瓜子宝宝的外衣，露出了它那白白嫩嫩的身体。”……
在观察中，学生充分调动了各种感官，让快乐一直伴随着他们，说话和写话的效果也就不言而喻了。
除了食物可以进入课堂，还可以让各种适合携带的小玩具、小动物、小玩意儿进课堂，成为我们观察的对象。平常在学生眼里普通得不能再普通的东西，因为进入了课堂而变得新奇有趣起来，学生也会兴趣盎然地投入说写当中。有时候，我们还可以利用一些跑进课堂的“不速之客”进行说写训练。如教室里突然飞进来的一只小蜜蜂、小蝴蝶，或是某个同学突然出现的什么意外状况等等，都可以成为学生的观察对象。抓住时机，引导学生仔细观察，然后交流观察所得并记录下来，不都是很好的说写训练吗？这样的训练又是毫无压力的，自然也是趣味浓浓、快乐有效的。
三、变各自为战为生生合作
［案例描述］
在教学五年级上册口语交际《我是小小推销员》时，教师就可以将各自为战转为生生合作。教师首先以新颖别致的“招收推销员”的形式入手，给学生耳目一新之感，再加上相应的环境布置，营造一种真实的气氛。接着，分别播放推销不成功和成功的录像，师生共同概括出介绍、推销商品的基本方法，然后让学生以四人小组为单位模拟操练，尝试推销。每小组由一名学生当小组长负责主持，鼓励学生用不同于他人的方式推荐，交流后相互评价、修正，再推举出代表参加全班交流。全组成员都要为推选出的代表献计献策，让他把自己最好的一面展示出来。最后，推销展示，竞争上岗。教师提示学生可以用以下形式推销：商品推介、商品自述、当场试用、记者采访、电视广告、上门推销等。展示后，我们还评出了最佳推销员、最佳创意奖、最佳推销小组、最佳广告语、荣誉顾客等，对学生予以表扬、奖励，使学生体验到成功的快乐。
交际、互动是口语交际教学的核心，人人练说、个个参与是口语交际教学的关键。在学生基本掌握了推销商品的要领之后，让学生以四人为小组或自找伙伴进行充分、自由交流，以比赛练说的形式为富有创意的交际增添强大的动力。这样大大刺激了学生的好胜心理，在小组交流时，无论是构思内容，还是用词造句，每个学生都尽其所能地展示自我、发表意见。当一个学生说完后，能迅速听到同学们对自己的评价，而这种评价又反作用于他们的推销活动，让他们说得更好。另外，口语交际的根本目的就是要提高学生的倾听、表达、应对的能力，对于口语交际能力较低的小学生来说，在小组中的练说必然存在这样那样的不足和问题，需要进行有效性的检验和针对性的矫正。让各小组以各自独特的推销形式作汇报，既避免了推销的单一性，又赋予了学习挑战性，使学生自始至终保持参与交际、评价、纠正、评选等活动的兴趣与热情，有效地培养和提高了口语交际能力。
四、变老师点评为学生互评
［案例描述］
从五年级开始，为了培养学生积累材料、每天练笔的习惯，提高其写作水平，我在班里提倡写日记，周一至周四写小日记（篇幅可稍短），周末写一篇四五百字的大日记。为了提高学生写日记的兴趣，我坚持每天批改，但不可能改得很详细，只能打一个等级，时间宽裕的时候写上一两句简短的评语。刚开始时，学生的兴趣挺浓，态度很认真，材料也很丰富，有写校内亲身经历的，有写校外观察所得的，有写课文学习后感的，有发挥想象创编故事的……但是，时间长了，部分学生开始觉得乏味，日记质量有所下降，经常是应付了事。于是，我想到了一个办法，变老师批改为学生互改。每个星期抽一定的时间，由学生自由交换日记，认真阅读伙伴的所有日记后，改出错字错句，划出自己认为好的词句并附上点评。在第一次安排互评时，我还给学生提示了几个点评角度：态度、字迹、错别字、语句、材料、创意、装饰、努力方向等。对于这样的做法，学生非常感兴趣，点评的质量超过了我的预料。大多数学生的点评都在一百字以上，既表扬优点，又指出不足，比教师的点评还要具有针对性，而且有不少点评活泼生动、富有个性，或具体实在，或幽默风趣。
《语文课程标准》在第三学段的习作目标中提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据习作内容表达的需要，分段表述”；“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁”。这些目标只靠课本中安排的那几次习作是远远不能达到的，而日记正是很好的补充训练。日记本的互改互评既可以让学生学着修改，又可以让他们在阅读同学日记时互相交流、互相学习、取长补短，可谓一举多得。
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”应该说，现在的课本编写非常注重趣味性，这为实施趣味教学提供了物质前提。激发学生学习兴趣，有赖于教师的有趣设计、灵活变通。变一变，趣味生。希望学生能经常在趣味浓浓中享受着口语交际与习作过程的快乐，享受着口语交际与习作成功的喜悦，享受着语文学习带给他们的乐趣。
（责编侯艳星）