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【摘要】初中英语教学中，英语写作是重要组成部分。写作过程并非简单的文字输出行为，还要求写作者掌握相应的语言表达能力，并在其中渗透一定思维品质，这样才能保证整体写作效果。而深度教学和深度学习作为新时期的新型教学理念，对教师深挖教材文本进行写作教学，实现思维发散，不断提升学生对知识学习的效果，更好地掌握相关内容均具有重要意义。基于此，本文主要从深度学习入手，对其进行阐述，并分析其理论依据，然后探讨提升初中英语写作教学质量的措施。
【关键词】深度学习;初中;英语写作;教学策略
【作者简介】王才岳（1965.04-），男，汉族，浙江象山人，浙江省象山县石浦镇石浦中学，中教一级，大学本科，研究方向：初中英语教学。
一、深度学习简述
深度学习，指的是在教师引领下，以具有挑战性的学习内容为主题，以学生为中心，全面参与到学习过程中，积极体验成功，获得相应知识以及进步的学习过程。这一过程中，要求学生通过深入学习掌握学科核心知识，并了解学习过程，逐渐认识学科本质和思想方法，逐渐养成积极健康的学习动机，端正态度，具有高级社会性情感以及正确的思想价值观，逐渐在学习成长中成为具有批判性、独立性、创造性以及合作精神的优秀学习者。
二、深度学习理论依据
20世纪70年代，“深度学习”就被应用于教育领域，这种理念将解决实际问题和养成高阶思维作为目标，通过学习整合的知识内容了解相应学科知识，并积极主动和批判性地掌握新知识与思想，并将新掌握的知识内容与原有的认知结构相结合，促使已掌握知识可快速迁移到新情境中去。将深度学习应用于英语写作教学中，利于提升学生对英语写作能力的掌握程度，简言之，学生写作能力的培养效果在很大程度上依赖于深度学习。
初中阶段英语知识教学中，英语写作教学就是实现学生深度学习的过程，通过对已经学习过的内容进行有机整合，将其用写作方式体现出来，包括对学习过程和学习内容的整合。同时在进行深度学习时，强调将新概念和已知概念以及相关原理有機结合在一起，并在原有知识结构的基础上，不断对新知识和相关学习信息进行理解，长期保持知识更新，适时迁移使用。而教师为保证学生学习效果，应在深度研究学生学习和掌握其学习情况的前提下，围绕英语单元相关写作要求，精心设计层层递进的教学活动，改变以往过分关注英语单词拼写、用词、语法以及标点等方面的浅层学习方式，逐渐将注意力和学习重点转移到衔接文章上下文，提升篇章连贯性、整体性，加强思想表达深度学习中，促使学生可在写作中不断积累经验教训，从而提升英语写作水平。以此帮助学生在知识学习和应用练习中逐渐完成相应的写作任务，从而不断提高学生在写作方面的能力，这种方式不仅利于提升学生的学习效果，而且可提升其综合素养。
三、初中英语写作教学现状
1.学生的学习表现较差。现阶段，多数学生在学习英语知识时，依旧存在严重的抵触情绪，将英语视为一种负担，尤其是英语写作，具体表现在以下方面：首先，学生在英语课堂学习中缺乏对英语知识的重视程度，尤其是在英语写作中生搬硬套，这种写作方式不仅难以提升学生的写作水平，而且会导致写作内容缺乏灵性。其次，部分学生在英语写作过程中，难以在写作内容中融入个人情感，甚至写作内容给会被教材束缚，缺乏个人观点和感受，增加作文枯燥度。最后，学生不重视教师批改与纠正的错误，甚至无视，且多数学生不愿意向同学请教如何修改作文，不仅会影响学生的学习效果，而且会影响整体教学水平。
2.教师的教学困扰严重。初中英语写作教学中，教师面临很多问题：首先，在英语写作教学中，教师需根据具体教学内容设计相应的作文题目，并保证学生可熟练使用要求掌握的知识内容展开英语写作能力训练，这在很大程度上提升了教师的教学难度。其次，教师批改的英语作文中，部分学生存在字迹潦草、错词严重等现象，不仅会增加教师批改作业的工作难度与负担，而且会导致教师缺乏及时纠正错误和反馈的时间，严重影响英语写作教学效果。最后，受教学方式和学生对英语方面知识学习兴趣的影响，多数学生处于被动学习状态，导致教学顺利性严重降低。
四、深度学习下的初中英语写作教学策略
1.深入挖掘并发挥教材作用。以七年级下册英语教材为例，人教版初中英语教科书共12个单元，教学内容涉及天气、动物、学校规范以及自身能力等，教学主题和学生培养功能多样化。在实际教学中，为充分发挥教材的作用，帮助学生进行深度学习，需要教师找到教学突破口，尽可能将相关知识点以主题教学活动串联起来，通过对英语知识的深度掌握，明确不同知识间的联系，逐渐加深对相应知识的掌握。在教学中进行写作练习，应以学生已知且熟悉的内容为出发点，从而达到以旧引新的教学目的。
如在Unit3“How do you get to school？”一课教学中，学生能够根据文章中Liang Liang的阅读内容，紧抓“Many of the students and villagers never leave the village.It is their dream to have a bridge”这一句，并在语句分析中得知Liang Liang是山中的农家孩子，对外部世界接触较少，这里的孩子希望通过建造通向外界的桥梁而走出农村，渴望到达外面的世界。此时，可以设计一个场景，Liang Liang想拥有一位pen pal，通过与pen pal交流，以此让外界的人们了解他或她的生活世界及梦想。这样就可以将文章转化为人物介绍，为知识整合做好铺垫。本文以“Crossing the River to School”为标题，不仅体现出山区交通不便情况下造成的学生上学困难，而且与现实生活存在鲜明反差。同时，相关知识学习可帮助学生认识到有很多人需要我们给予关注和关怀。因此，这种深度教学和深挖教学内容的方式，不仅可帮助更好地体验和理解教材中的相关知识，而且可引导学生更好地掌握知识背后的文化意蕴以及文化资源价值，这对提升学生的文化思想和人文情怀具有重要作用。 2.以旧引新。深度学习具有联想性和结构性的特征，进行深度学习应在不同事物间建立相应联系，在英语写作教学中，就是在学生已经掌握的经验和新掌握的经验间建立联系，将不同知识围绕同一写作主题串联起来。因此，在英语写作教学中围绕相应写作主题，可将部分知识内容进行整合，不仅可以整合本课知识，而且还可以增加其他单元课程内容。以上述案例为例，Liang Liang想要更好地了解外部世界，可以利用Unit3的知识帮助其了解在国外如何去学校，利用Unit4的知识帮助其了解所在学校的校规，通过Unit5的知识帮助其了解到外国学生最喜欢的动物及原因，并用Unit9知识帮助其了解学生的外貌等，通过设计笔友通信情景，向Liang Liang介绍外界情景，可以更好地展开教学设计。
如设计常见相关问题和答案，T： How do they go to school？ S：They go to school by ropeway。实际教学中，教师可先将教材阅读中最显眼照片展示给学生，并提问学生：他们在干什么？设置相应问题，从简单问题入手，可帮助学生激活旧知识，这与教师的教学目的相符合，从教材文本出发，通过挖掘已经掌握或学过的相关信息，对旧知识进行复习，并将学习的新知识与旧知识相结合，为写作建立相应框架。学生回答结束后，教师就可以将镜头拉近到学生Liang Liang身上，让学生根据文章相关内容，谈论对Liang Liang的了解，这一过程主要是对已经学过的知识进行复习，并帮助学生在复习中回忆Liang Liang的其他个人信息，如：
S1：He is an 11-year-old boy.
S2：His dream is to have a bridge.
S3：He is not afraid to cross river，because he loves school.
S4：He loves his teacher，because the teacher is like a father to him.
3.利用思维导图对主题进行总结与发散。很多学生在通过学习认识Liang Liang后，多数学生掌握的相关信息来源于书本知识介绍，教师让学生通过简单知识说明并总结Liang Liang的个人相关信息，最直接获得的信息包含age、sohool life、dream和transportation等，但仅依靠这些旧知识内容难以更好地认识Liang Liang。为提升学生的学习效果，教师应对学生适当加以引导，让学生通过对文章内容的分析与思考，说明对Liang Liang其他方面的了解。这种方式既可以调动学生的思维积极性，又可以增强学生的发散思维，为引出整合内容进行铺垫。
具体进行引导时，可利用思维导图，引导学生对Liang Liang的详细信息进行想象和总结，可引导学生从Look、Hobby、How to get to school、Favorite和Ability等方面进行思考。从多个方面引导学生了解相关信息，利于对学生发散思维的培养。教师在实际教学中难以面面俱到，要求学生进行全方面写作。在实际教学中，教师可根据相应教学内容和语言特征、学生知识掌握程度，适当进行筛选，让学生从一些适合角度进行表达，如：
S1：what the pen pal looks like
S2：the pen pal’s hobby
S3：the pen pal’s school rules
S4：how the pen pal goes to school
S5：the pen pal’s favorite animals and why
S6：what the pen pal’s dream is
另外，在英语写作学习中，为保证学生更好地掌握知识和利用知识，在学习过程中不断提升自身的能力，应围绕写作主题逐渐形成一个深度学习过程。在此环节，教师需做好引导工作，帮助学生逐步经历回忆—总结—发散—筛选环节，在已掌握的知识基础上，逐渐建立新知识，并将新、旧知识联系起来，逐渐建立相应知识体系，以此提升对知识的掌握效果，这种方式利于帮助学生养成总结归纳、发散思维品质。
五、结论
英语写作教学的主要教学目的是帮助学生进行知识整合，不断提升其对知识的运用能力和写作能力。而为切实提升学生对知识的掌握和运用效果，还应关注对学生英文输入和思维能力的培养，这就需要在不断灌输语言知识的基础上，提供和创造相应语境，帮助学生在相应语境中更好地认知和掌握相应知识，并提升学生的学习动力。因此，初中英语教学中必须提升对深度学习的关注，加强对教材的研究，深挖教材文本，充分利用教材文本资源，以旧引新，帮助学生快速实现知识结构迁移，提升初中英语教学水平和学生学习深度。
参考文献：
[1]耿丽红.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].科学咨询（教育科研），2020，000（06）：256.
[2]田喜娟.谈以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2020，000（11）：71-72.
[3]王学鹏.基于深度学习的初中英语单元整合寫作教学[J].教学与管理，2020，000（07）：43-45.
【关键词】深度学习;初中;英语写作;教学策略
【作者简介】王才岳（1965.04-），男，汉族，浙江象山人，浙江省象山县石浦镇石浦中学，中教一级，大学本科，研究方向：初中英语教学。
一、深度学习简述
深度学习，指的是在教师引领下，以具有挑战性的学习内容为主题，以学生为中心，全面参与到学习过程中，积极体验成功，获得相应知识以及进步的学习过程。这一过程中，要求学生通过深入学习掌握学科核心知识，并了解学习过程，逐渐认识学科本质和思想方法，逐渐养成积极健康的学习动机，端正态度，具有高级社会性情感以及正确的思想价值观，逐渐在学习成长中成为具有批判性、独立性、创造性以及合作精神的优秀学习者。
二、深度学习理论依据
20世纪70年代，“深度学习”就被应用于教育领域，这种理念将解决实际问题和养成高阶思维作为目标，通过学习整合的知识内容了解相应学科知识，并积极主动和批判性地掌握新知识与思想，并将新掌握的知识内容与原有的认知结构相结合，促使已掌握知识可快速迁移到新情境中去。将深度学习应用于英语写作教学中，利于提升学生对英语写作能力的掌握程度，简言之，学生写作能力的培养效果在很大程度上依赖于深度学习。
初中阶段英语知识教学中，英语写作教学就是实现学生深度学习的过程，通过对已经学习过的内容进行有机整合，将其用写作方式体现出来，包括对学习过程和学习内容的整合。同时在进行深度学习时，强调将新概念和已知概念以及相关原理有機结合在一起，并在原有知识结构的基础上，不断对新知识和相关学习信息进行理解，长期保持知识更新，适时迁移使用。而教师为保证学生学习效果，应在深度研究学生学习和掌握其学习情况的前提下，围绕英语单元相关写作要求，精心设计层层递进的教学活动，改变以往过分关注英语单词拼写、用词、语法以及标点等方面的浅层学习方式，逐渐将注意力和学习重点转移到衔接文章上下文，提升篇章连贯性、整体性，加强思想表达深度学习中，促使学生可在写作中不断积累经验教训，从而提升英语写作水平。以此帮助学生在知识学习和应用练习中逐渐完成相应的写作任务，从而不断提高学生在写作方面的能力，这种方式不仅利于提升学生的学习效果，而且可提升其综合素养。
三、初中英语写作教学现状
1.学生的学习表现较差。现阶段，多数学生在学习英语知识时，依旧存在严重的抵触情绪，将英语视为一种负担，尤其是英语写作，具体表现在以下方面：首先，学生在英语课堂学习中缺乏对英语知识的重视程度，尤其是在英语写作中生搬硬套，这种写作方式不仅难以提升学生的写作水平，而且会导致写作内容缺乏灵性。其次，部分学生在英语写作过程中，难以在写作内容中融入个人情感，甚至写作内容给会被教材束缚，缺乏个人观点和感受，增加作文枯燥度。最后，学生不重视教师批改与纠正的错误，甚至无视，且多数学生不愿意向同学请教如何修改作文，不仅会影响学生的学习效果，而且会影响整体教学水平。
2.教师的教学困扰严重。初中英语写作教学中，教师面临很多问题：首先，在英语写作教学中，教师需根据具体教学内容设计相应的作文题目，并保证学生可熟练使用要求掌握的知识内容展开英语写作能力训练，这在很大程度上提升了教师的教学难度。其次，教师批改的英语作文中，部分学生存在字迹潦草、错词严重等现象，不仅会增加教师批改作业的工作难度与负担，而且会导致教师缺乏及时纠正错误和反馈的时间，严重影响英语写作教学效果。最后，受教学方式和学生对英语方面知识学习兴趣的影响，多数学生处于被动学习状态，导致教学顺利性严重降低。
四、深度学习下的初中英语写作教学策略
1.深入挖掘并发挥教材作用。以七年级下册英语教材为例，人教版初中英语教科书共12个单元，教学内容涉及天气、动物、学校规范以及自身能力等，教学主题和学生培养功能多样化。在实际教学中，为充分发挥教材的作用，帮助学生进行深度学习，需要教师找到教学突破口，尽可能将相关知识点以主题教学活动串联起来，通过对英语知识的深度掌握，明确不同知识间的联系，逐渐加深对相应知识的掌握。在教学中进行写作练习，应以学生已知且熟悉的内容为出发点，从而达到以旧引新的教学目的。
如在Unit3“How do you get to school？”一课教学中，学生能够根据文章中Liang Liang的阅读内容，紧抓“Many of the students and villagers never leave the village.It is their dream to have a bridge”这一句，并在语句分析中得知Liang Liang是山中的农家孩子，对外部世界接触较少，这里的孩子希望通过建造通向外界的桥梁而走出农村，渴望到达外面的世界。此时，可以设计一个场景，Liang Liang想拥有一位pen pal，通过与pen pal交流，以此让外界的人们了解他或她的生活世界及梦想。这样就可以将文章转化为人物介绍，为知识整合做好铺垫。本文以“Crossing the River to School”为标题，不仅体现出山区交通不便情况下造成的学生上学困难，而且与现实生活存在鲜明反差。同时，相关知识学习可帮助学生认识到有很多人需要我们给予关注和关怀。因此，这种深度教学和深挖教学内容的方式，不仅可帮助更好地体验和理解教材中的相关知识，而且可引导学生更好地掌握知识背后的文化意蕴以及文化资源价值，这对提升学生的文化思想和人文情怀具有重要作用。 2.以旧引新。深度学习具有联想性和结构性的特征，进行深度学习应在不同事物间建立相应联系，在英语写作教学中，就是在学生已经掌握的经验和新掌握的经验间建立联系，将不同知识围绕同一写作主题串联起来。因此，在英语写作教学中围绕相应写作主题，可将部分知识内容进行整合，不仅可以整合本课知识，而且还可以增加其他单元课程内容。以上述案例为例，Liang Liang想要更好地了解外部世界，可以利用Unit3的知识帮助其了解在国外如何去学校，利用Unit4的知识帮助其了解所在学校的校规，通过Unit5的知识帮助其了解到外国学生最喜欢的动物及原因，并用Unit9知识帮助其了解学生的外貌等，通过设计笔友通信情景，向Liang Liang介绍外界情景，可以更好地展开教学设计。
如设计常见相关问题和答案，T： How do they go to school？ S：They go to school by ropeway。实际教学中，教师可先将教材阅读中最显眼照片展示给学生，并提问学生：他们在干什么？设置相应问题，从简单问题入手，可帮助学生激活旧知识，这与教师的教学目的相符合，从教材文本出发，通过挖掘已经掌握或学过的相关信息，对旧知识进行复习，并将学习的新知识与旧知识相结合，为写作建立相应框架。学生回答结束后，教师就可以将镜头拉近到学生Liang Liang身上，让学生根据文章相关内容，谈论对Liang Liang的了解，这一过程主要是对已经学过的知识进行复习，并帮助学生在复习中回忆Liang Liang的其他个人信息，如：
S1：He is an 11-year-old boy.
S2：His dream is to have a bridge.
S3：He is not afraid to cross river，because he loves school.
S4：He loves his teacher，because the teacher is like a father to him.
3.利用思维导图对主题进行总结与发散。很多学生在通过学习认识Liang Liang后，多数学生掌握的相关信息来源于书本知识介绍，教师让学生通过简单知识说明并总结Liang Liang的个人相关信息，最直接获得的信息包含age、sohool life、dream和transportation等，但仅依靠这些旧知识内容难以更好地认识Liang Liang。为提升学生的学习效果，教师应对学生适当加以引导，让学生通过对文章内容的分析与思考，说明对Liang Liang其他方面的了解。这种方式既可以调动学生的思维积极性，又可以增强学生的发散思维，为引出整合内容进行铺垫。
具体进行引导时，可利用思维导图，引导学生对Liang Liang的详细信息进行想象和总结，可引导学生从Look、Hobby、How to get to school、Favorite和Ability等方面进行思考。从多个方面引导学生了解相关信息，利于对学生发散思维的培养。教师在实际教学中难以面面俱到，要求学生进行全方面写作。在实际教学中，教师可根据相应教学内容和语言特征、学生知识掌握程度，适当进行筛选，让学生从一些适合角度进行表达，如：
S1：what the pen pal looks like
S2：the pen pal’s hobby
S3：the pen pal’s school rules
S4：how the pen pal goes to school
S5：the pen pal’s favorite animals and why
S6：what the pen pal’s dream is
另外，在英语写作学习中，为保证学生更好地掌握知识和利用知识，在学习过程中不断提升自身的能力，应围绕写作主题逐渐形成一个深度学习过程。在此环节，教师需做好引导工作，帮助学生逐步经历回忆—总结—发散—筛选环节，在已掌握的知识基础上，逐渐建立新知识，并将新、旧知识联系起来，逐渐建立相应知识体系，以此提升对知识的掌握效果，这种方式利于帮助学生养成总结归纳、发散思维品质。
五、结论
英语写作教学的主要教学目的是帮助学生进行知识整合，不断提升其对知识的运用能力和写作能力。而为切实提升学生对知识的掌握和运用效果，还应关注对学生英文输入和思维能力的培养，这就需要在不断灌输语言知识的基础上，提供和创造相应语境，帮助学生在相应语境中更好地认知和掌握相应知识，并提升学生的学习动力。因此，初中英语教学中必须提升对深度学习的关注，加强对教材的研究，深挖教材文本，充分利用教材文本资源，以旧引新，帮助学生快速实现知识结构迁移，提升初中英语教学水平和学生学习深度。
参考文献：
[1]耿丽红.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].科学咨询（教育科研），2020，000（06）：256.
[2]田喜娟.谈以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略[J].名师在线，2020，000（11）：71-72.
[3]王学鹏.基于深度学习的初中英语单元整合寫作教学[J].教学与管理，2020，000（07）：43-45.