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（敦煌市吕家堡中学，甘肃敦煌７３６２００）
〔关键词〕 阅读；问题；原因；对策
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
11（Ａ）—0030—０1
一个人在中学时代读了哪些书，又是怎么读的，注定要影响他的一生。
然而，我们的语文教育恰恰忽略了培养学生的读书兴趣和习惯这个最重要的事情。因为不肯读书，学生的语感很差，他们可以驾轻就熟地对付试卷中的语感题和语句衔接题，但在自己的作文中，却是语不通字不顺，前言不搭后语，表意不明，层次混乱。由于缺乏应有的批判意识和辩证思维，文章立意人云亦云，众口一词，让人无法卒读。
学生为什么不肯读书？原因很简单，一是应试教育只注意学生学业的发展，忽略了学生精神生活的发展。二是学生的学习负担过重，影视、网吧、游戏也挤占了大量时间，学生很少有时间和精力去阅读。三是教师缺乏相关的引导，没有抢夺语文思想和文化精神的“制高点”。
其实，把学生培养成一个读书人、文化人，并不是什么难事。
一、提供课外阅读的物质资源
没有一个良好的阅读环境和阅读氛围，是很难收到良好的课外阅读效果的。要营造良好的阅读环境和阅读氛围，阅读的物质资源是基础。首先，利用学校图书馆、阅览室，为学生提供借书和阅读的机会。同时，采用学生捐赠或订阅一部分优秀书刊的办法在教室开设图书角和阅览角，为学生提供充足的阅读资源。另外，配合教学印发相关的课外阅读材料，丰富学生的阅读资源，课内外有机结合。再者，依托现成的教育信息，为学生提供阅读资源。利用多媒体创设一种立体、美观、视野广阔的审美环境，激发学生的审美情感，让学生学会阅读欣赏。
二、扩充阅读内容，指导阅读方法，充实材料仓库
著名教育学家刘国正指出：“课内与课外，是语文教学的双翼。”语文教学决不能局限于课本上的篇章，应把探索的触须向课外延伸。教师只有正确地指导学生选择阅读内容、阅读方法，才能让学生正确地阅读、广泛地阅读、有选择地阅读，达到集思广益的目的。
（一）指导学生选择课外读物
1. 有利于课内向课外延伸。如学习了《中国古代寓言三则》，让学生阅读《中国寓言故事精选》，有利于学生进一步了解寓言的特点，让学生汲取故事的滋养，变得充实而快乐。
2. 有利于智力的开发。如《十万个为什么》《上下五千年》《中外科学家的故事》《三十六计》等，可尽力推荐学生去阅读，启迪学生思维，开发学生智力，增进学生智慧。
3. 有利于学生思想品德的培养。如《红岩》《保卫延安》《朱自清散文集》《龙须沟》《骆驼祥子》等，使学生在潜移默化中自觉完成情操的陶冶、人格的塑造，使他们的个性朝着健康的方向发展。
4. 适合中学生阅读的中外名著。教师应有计划、有秩序、由浅入深地向学生推荐中外名著，初一让他们选读《西游记》《繁星》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》等；初二让他们选读《童年》《红楼梦》《论语》《骆驼祥子》等；初三让他们选读《朝花夕拾》《家》《三国演义》《羊脂球》等，让学生在阅读中加强语文修养，加深文化积淀，丰富语文知识。
（二）指导学生阅读的方法
1. 培养学生良好的阅读习惯。爱迪生曾经指出：“习惯是一个人思想与行为的领导者。”可见，能否形成良好的学习习惯直接关系到一个人学识的高度、事业的失败。首先，要用名言警句启迪学生，用生动事例教育学生，积极引导学生广泛阅读，适时激励表扬，激发他们读书的兴趣，为他们求知成才插上起飞的翅膀。其次，要做到精读与“持恒”的有机结合。精读即细心地读、精心地思、认真地评；持恒即始终对自读实践保持浓厚的兴趣，坚持利用工具书释疑解惑，坚持写读书笔记和制作资料卡片，坚持朗读背诵，丰富语言储备。
2. 掌握科学的阅读方法。正确的阅读方法是架设在主体和客体之间的桥梁。教师应教给学生阅读的方法：快速阅读法、摘典阅读法、质疑阅读法、比较阅读法、图示阅读法、列表阅读法、圈注阅读法等等。还应教会学生精读、泛读、浏览等方法，使其“内化”为阅读能力，为今后继续学习、终生发展奠定良好的基础。
3. 开展丰富多彩的课外阅读活动。可通过组建文学社、进行名著导读专题讲座、开展课外阅读交流活动等形式，把课外阅读活动推向深入。
〔关键词〕 阅读；问题；原因；对策
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
11（Ａ）—0030—０1
一个人在中学时代读了哪些书，又是怎么读的，注定要影响他的一生。
然而，我们的语文教育恰恰忽略了培养学生的读书兴趣和习惯这个最重要的事情。因为不肯读书，学生的语感很差，他们可以驾轻就熟地对付试卷中的语感题和语句衔接题，但在自己的作文中，却是语不通字不顺，前言不搭后语，表意不明，层次混乱。由于缺乏应有的批判意识和辩证思维，文章立意人云亦云，众口一词，让人无法卒读。
学生为什么不肯读书？原因很简单，一是应试教育只注意学生学业的发展，忽略了学生精神生活的发展。二是学生的学习负担过重，影视、网吧、游戏也挤占了大量时间，学生很少有时间和精力去阅读。三是教师缺乏相关的引导，没有抢夺语文思想和文化精神的“制高点”。
其实，把学生培养成一个读书人、文化人，并不是什么难事。
一、提供课外阅读的物质资源
没有一个良好的阅读环境和阅读氛围，是很难收到良好的课外阅读效果的。要营造良好的阅读环境和阅读氛围，阅读的物质资源是基础。首先，利用学校图书馆、阅览室，为学生提供借书和阅读的机会。同时，采用学生捐赠或订阅一部分优秀书刊的办法在教室开设图书角和阅览角，为学生提供充足的阅读资源。另外，配合教学印发相关的课外阅读材料，丰富学生的阅读资源，课内外有机结合。再者，依托现成的教育信息，为学生提供阅读资源。利用多媒体创设一种立体、美观、视野广阔的审美环境，激发学生的审美情感，让学生学会阅读欣赏。
二、扩充阅读内容，指导阅读方法，充实材料仓库
著名教育学家刘国正指出：“课内与课外，是语文教学的双翼。”语文教学决不能局限于课本上的篇章，应把探索的触须向课外延伸。教师只有正确地指导学生选择阅读内容、阅读方法，才能让学生正确地阅读、广泛地阅读、有选择地阅读，达到集思广益的目的。
（一）指导学生选择课外读物
1. 有利于课内向课外延伸。如学习了《中国古代寓言三则》，让学生阅读《中国寓言故事精选》，有利于学生进一步了解寓言的特点，让学生汲取故事的滋养，变得充实而快乐。
2. 有利于智力的开发。如《十万个为什么》《上下五千年》《中外科学家的故事》《三十六计》等，可尽力推荐学生去阅读，启迪学生思维，开发学生智力，增进学生智慧。
3. 有利于学生思想品德的培养。如《红岩》《保卫延安》《朱自清散文集》《龙须沟》《骆驼祥子》等，使学生在潜移默化中自觉完成情操的陶冶、人格的塑造，使他们的个性朝着健康的方向发展。
4. 适合中学生阅读的中外名著。教师应有计划、有秩序、由浅入深地向学生推荐中外名著，初一让他们选读《西游记》《繁星》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》等；初二让他们选读《童年》《红楼梦》《论语》《骆驼祥子》等；初三让他们选读《朝花夕拾》《家》《三国演义》《羊脂球》等，让学生在阅读中加强语文修养，加深文化积淀，丰富语文知识。
（二）指导学生阅读的方法
1. 培养学生良好的阅读习惯。爱迪生曾经指出：“习惯是一个人思想与行为的领导者。”可见，能否形成良好的学习习惯直接关系到一个人学识的高度、事业的失败。首先，要用名言警句启迪学生，用生动事例教育学生，积极引导学生广泛阅读，适时激励表扬，激发他们读书的兴趣，为他们求知成才插上起飞的翅膀。其次，要做到精读与“持恒”的有机结合。精读即细心地读、精心地思、认真地评；持恒即始终对自读实践保持浓厚的兴趣，坚持利用工具书释疑解惑，坚持写读书笔记和制作资料卡片，坚持朗读背诵，丰富语言储备。
2. 掌握科学的阅读方法。正确的阅读方法是架设在主体和客体之间的桥梁。教师应教给学生阅读的方法：快速阅读法、摘典阅读法、质疑阅读法、比较阅读法、图示阅读法、列表阅读法、圈注阅读法等等。还应教会学生精读、泛读、浏览等方法，使其“内化”为阅读能力，为今后继续学习、终生发展奠定良好的基础。
3. 开展丰富多彩的课外阅读活动。可通过组建文学社、进行名著导读专题讲座、开展课外阅读交流活动等形式，把课外阅读活动推向深入。