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〔关键词〕 质疑；探究
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0018—01
“学起于思，思源于疑”，怀疑是思维的开始。语文教学中充分利用教材资源抓住“疑点”进行教学是培养学生主动质疑、主动探究的有效方法。
一、利用课文题目质疑
“题目是文章的眼睛”，利用课文题目引导学生设疑是产生“疑点”的有效方法之一。经常引导学生审视题目，能使学生达到从“会疑”到“善疑”的目的。
如教学《向沙漠进军》时，教师板书课题导入新课：同学们，看了这个题目，你有什么疑惑吗?有的学生说：“这篇课文主要说明人类与沙漠是如何做斗争的吧?”有的说：“可能是说明了沙漠对人类的危害吧?”也有的学生说：“这可能说明沙漠对人类构成了巨大危害，人类如何去战胜它的吧?”教师引导学生通过课题猜测来质疑，要充分利用课文内容设置情境，引导学生去猜疑、生疑、质疑，使学生的思维始终处于积极探索的状态，达到了培养质疑问难习惯的目的。
二、利用“阅读提示”或“阅读练习·探究”质疑
一般来说，课文的“阅读提示”或“阅读练习·探究”对主要内容、文章主题、预习重点难点作出简洁明了的提示和要求。教师在教学中引导学生对“阅读提示”和“阅读练习·探究”进行质疑，可以否定，也可以在更深层次上接受。
教学《木兰诗》时，教师可提问：“《木兰诗》的主题是什么?”学生依“阅读提示”就会发现无非是两个字：忠孝。即因孝而忠，宣扬的是爱国主义精神。教师要求学生认真阅读和理解课文，提出不同见解。结果有的学生提出了“课文的主要用意是想证明女子不比男子差”这样的看法，加深了对课文主题的领会，达到了质疑的目的，同时也培养了学生对已有定论敢于质疑的学习心态。
充分利用课后“阅读练习·探究”内容同样能达到这样的效果。
三、利用矛盾、悬念和留白处质疑
学习课文的过程中，常常会遇到矛盾、悬念和作者有意留下的空白的关键之处。教师在教学中充分利用这些关键环节，引导学生深入探讨课文，培养学生的质疑精神，增加学生的质疑兴趣。
如教学《死海不死》这篇课文时，教师有意识地设问“海还有死活之分吗?”学生此时有了疑问，便会有兴致探究、研读课文，解决看似矛盾实则并不矛盾的问题，达到以疑促趣的目的。
利用课文中的悬念和空白处质疑也可以达到同样的效果。
四、在深入阅读理解课文内容时质疑
整体感知课文后，教师引导学生深入探究理解课文内容，要求学生敢于发表自己的见解和看法，批判他人的不同观点，树立敢于质疑的思想意识。
教学《钓胜于鱼》这篇短文时，教师抓住课文中老教授“我是为钓，不是为鱼”的话，引导学生质疑。结果有的学生说：老教授不嫌鱼小，只要能钓上就很高兴。另一些学生则认为：从课文内容看，这里的“钓”和“鱼”的含义为引申义。“鱼”用来比喻“名利、金钱和享受”；“钓”用来比喻积极的工作态度和无私的奉献精神。既加深了对课文的理解，也培养了学生的质疑精神。
五、在总结评价中质疑
语文教学中，学完课文后，教师都要进行总结和评价。鼓励学生不盲从、不迷信教材中已有的定论，敢于怀疑，善于肯定和否定，不拘泥于已有的评判模式，敢于发表自己的观点，谈自己的认识和看法，养成独立思考的习惯，也是培养学生善于质疑的有效途径。学完《归园田居》后引导学生体会并评价诗歌的主题、充分理解诗人的田园情趣、对田园生活的无限喜爱后，教师可再次设疑激疑：教材中的提示大家的理解是对的，那么这种认识方式是否片面呢?是否可以换个角度进行思考?学生思考后又从消极遁世的一面谈了感受。由此教育学生树立敢于质疑的思想，培养了质疑精神。
总之，充分挖掘和利用教材资源中“可疑”的地方进行质疑，既教给了学生质疑方法，又使学生对教材内容有了深入理解，同时也培养了学生的质疑兴趣以及自主合作的探究精神。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（B）—0018—01
“学起于思，思源于疑”，怀疑是思维的开始。语文教学中充分利用教材资源抓住“疑点”进行教学是培养学生主动质疑、主动探究的有效方法。
一、利用课文题目质疑
“题目是文章的眼睛”，利用课文题目引导学生设疑是产生“疑点”的有效方法之一。经常引导学生审视题目，能使学生达到从“会疑”到“善疑”的目的。
如教学《向沙漠进军》时，教师板书课题导入新课：同学们，看了这个题目，你有什么疑惑吗?有的学生说：“这篇课文主要说明人类与沙漠是如何做斗争的吧?”有的说：“可能是说明了沙漠对人类的危害吧?”也有的学生说：“这可能说明沙漠对人类构成了巨大危害，人类如何去战胜它的吧?”教师引导学生通过课题猜测来质疑，要充分利用课文内容设置情境，引导学生去猜疑、生疑、质疑，使学生的思维始终处于积极探索的状态，达到了培养质疑问难习惯的目的。
二、利用“阅读提示”或“阅读练习·探究”质疑
一般来说，课文的“阅读提示”或“阅读练习·探究”对主要内容、文章主题、预习重点难点作出简洁明了的提示和要求。教师在教学中引导学生对“阅读提示”和“阅读练习·探究”进行质疑，可以否定，也可以在更深层次上接受。
教学《木兰诗》时，教师可提问：“《木兰诗》的主题是什么?”学生依“阅读提示”就会发现无非是两个字：忠孝。即因孝而忠，宣扬的是爱国主义精神。教师要求学生认真阅读和理解课文，提出不同见解。结果有的学生提出了“课文的主要用意是想证明女子不比男子差”这样的看法，加深了对课文主题的领会，达到了质疑的目的，同时也培养了学生对已有定论敢于质疑的学习心态。
充分利用课后“阅读练习·探究”内容同样能达到这样的效果。
三、利用矛盾、悬念和留白处质疑
学习课文的过程中，常常会遇到矛盾、悬念和作者有意留下的空白的关键之处。教师在教学中充分利用这些关键环节，引导学生深入探讨课文，培养学生的质疑精神，增加学生的质疑兴趣。
如教学《死海不死》这篇课文时，教师有意识地设问“海还有死活之分吗?”学生此时有了疑问，便会有兴致探究、研读课文，解决看似矛盾实则并不矛盾的问题，达到以疑促趣的目的。
利用课文中的悬念和空白处质疑也可以达到同样的效果。
四、在深入阅读理解课文内容时质疑
整体感知课文后，教师引导学生深入探究理解课文内容，要求学生敢于发表自己的见解和看法，批判他人的不同观点，树立敢于质疑的思想意识。
教学《钓胜于鱼》这篇短文时，教师抓住课文中老教授“我是为钓，不是为鱼”的话，引导学生质疑。结果有的学生说：老教授不嫌鱼小，只要能钓上就很高兴。另一些学生则认为：从课文内容看，这里的“钓”和“鱼”的含义为引申义。“鱼”用来比喻“名利、金钱和享受”；“钓”用来比喻积极的工作态度和无私的奉献精神。既加深了对课文的理解，也培养了学生的质疑精神。
五、在总结评价中质疑
语文教学中，学完课文后，教师都要进行总结和评价。鼓励学生不盲从、不迷信教材中已有的定论，敢于怀疑，善于肯定和否定，不拘泥于已有的评判模式，敢于发表自己的观点，谈自己的认识和看法，养成独立思考的习惯，也是培养学生善于质疑的有效途径。学完《归园田居》后引导学生体会并评价诗歌的主题、充分理解诗人的田园情趣、对田园生活的无限喜爱后，教师可再次设疑激疑：教材中的提示大家的理解是对的，那么这种认识方式是否片面呢?是否可以换个角度进行思考?学生思考后又从消极遁世的一面谈了感受。由此教育学生树立敢于质疑的思想，培养了质疑精神。
总之，充分挖掘和利用教材资源中“可疑”的地方进行质疑，既教给了学生质疑方法，又使学生对教材内容有了深入理解，同时也培养了学生的质疑兴趣以及自主合作的探究精神。