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[摘 要]项目化教学是现代教学理念最直观的体现。英语课堂中，教师进行项目化教学设计，可从多维化视角出发，展开不同形式、不同层次的引导，给学生学习活动的顺利推进规划清晰路线，使课堂教学维度得到最大化延伸。
[关键词]小学英语;项目化;教学设计
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0048-02
开展教学引导时，教师要有创新意识，在关注英语学科本身特点的基础上，对教学活动进行项目化设计。所谓项目化，指一种基于真实情景，在问题驱动下展开的探究性学习。从本质上来讲，项目化学习是知识梳理、解决问题的过程，它具有系统性、实效性等特点。在英语教学中，教师不妨尝试进行项目化设计，给学生的思维认知带来正确导向，使学生更好地理解与掌握所学的英语知识。
一、词汇项目学习引领
词汇是英语知识的有机组成部分，将词汇进行项目化处理，引领英语教学已经成为一种潮流。英语课堂中，如何科学规划、有效激趣，已经成为英语教师需要首先解决的问题。英语属于表音文字，汉语属于表意文字，这样的语言差异给学生学习英语带来了很大的阻碍。因此，教师教学时必须从兴趣激发、环境创建等方面寻找切入视角，使学生产生主动探究的动力。
例如，教学译林版小学英语5B的Unit 1 《Cinderella》时，本单元介绍了一则童话故事，趣味性极强，涵盖的单词也比较全面。为了吸引学生的注意力，教师从词汇的角度着手，对学生进行认知启迪：“Have you heard the story of Cinderella？ Can you express it in a few simple words？”学生听后面露难色，显然学生的词汇积累量还是欠缺。这时，教师适时予以启发：“Take a quick look at the vocabulary to see which words can help you accomplish this task.”于是，学生快速浏览单词表，很快找到了fairy，clothes，before，put on，leave，behind等单词。学生将这些单词串联起来，从而将故事的框架呈现出来。既然找到了复述故事的单词，学生自然更加卖力拼读单词、背诵单词、识记单词含义，这样单词学习活动就成为学生学习英语的最大乐趣。这里，教师巧妙借助单词将文本主题呈现出来，使学生对单词产生了浓厚的探究兴趣，词汇学习自然顺利推进。
在进行英语词汇项目教学时，教师要提供更多的切入视角，如图片、实物、信息资源、肢体动作、简笔画、拼读竞赛等，帮助学生快速进入学习状态，成功激活学生的思维，为句子、篇章学习做好铺垫。
二、句型项目梳理感知
相对于词汇教学，句型学习更有吸引力。句型学习是在归纳整理的基础上，将英语句子形成规律进行分析的一种学习活动。句型是培养学生语言表达能力的重要载体，如果学生在英语学习活动中能够掌握较多的句型并理解其含义，学生的语言表达能力、交流能力就会得到很大的提升。
例如，教学译林版小学英语5B的Unit 5《Helping our parents》时，教师通过多媒体播放一段视频材料，这个视频讲述的是怀橘遗亲的故事。学生观看后感触较深，被陆绩的孝顺所感动。教师抓住学生的情感激发点，引入文本知识。在学生进入学习状态后，教师没有急于让学生对文本展开阅读，而是让学生浏览整个单元中的句子，找出一些形似句，这对学生来说不是一件难事。“My father is cleaning the car.”“My mother is cooking breakfast in the kitchen.”“She is sweeping the floor.”找到这些句子后，学生进行细致品读、分析，总结出句型的特点“sb.+be+doing+sth”，明白句型的意思是表示某人正在做某事。掌握了这一句型的特点后，学生的表达欲望被激发，纷纷进行句型练习。
英语句型梳理必须讲究一定的方式方法，它不是把所有的句子全部呈现出来，而是要抓取具有典型性的句子，让学生从这些句子中归纳出运用的特点，再展开句型操练，这样学习起来自然更加灵活。
三、语法项目深挖内化
语法知识的学习是一项严谨的、系统化工程，教师需要适时调整策略，进行设计路线规划。英语语法的重要性已无须赘述，它不仅是培养听说读写能力的基础，而且是保障学生能否顺利完成检测任务的重要保障。汉语语法的学习很多时候是靠语感来实现的，但是英语语法的学习则需要进行深入的探索，理解、掌握语法规则。
例如，教学译林版小学英语5B的Unit 6《In the kitchen》时，在深度探索文本知识点的基础上，教师引导学生梳理语法现象。本单元主要讲述的语法现象是现在进行时的一般疑问句结构，即“be动词+主语+动词ing+其他”，以o结尾的名词变复数也是本单元的重要語法知识点。因此，在进行语法教学时，教师从学生感兴趣的游戏着手，展开思考、设计。“Look at the big screen， what do you see？ How to express in English.”然后教师通过多媒体出示单个的物品，有土豆、照片、钢琴、西红柿等，这些单词都是以o结尾的名词，并让学生继续观看大屏幕。学生看到了多个土豆、照片、钢琴、西红柿等物，这时教师让学生写出对应的单词。这样进行教学，使学生对语法知识有了更直观的感知和理解，易于学生掌握。
在语法知识教学中，教师要有渗透方法意识，给学生提供更多探究的渠道，也可以将静态的语法知识讲解融入动态化的多媒体展示中，给课堂教学注入活力因子，促使学生形成新的学习生长点。
四、篇章项目解析延展
在英语教学中，篇章分析的终极目标不是简单地探索文章结构，而是要在分析句子、段落、篇章的过程中逐渐完成知识整合，最终帮助学生建构思维认知框架。这样学生进行写作、表达等知识性输出时，才会更有条理性、内涵性。根据项目化教学思想的内涵和特点，教师可以将问题作为驱动手段，引导学生逐步深入思考，最终探究到文本的核心内容。
例如，教学译林版小学英语5B的Unit 8《Birthdays》这一单元“Story time”时，教师引导学生进行自主阅读，学生很快掌握了对话内容。然后教师让学生对篇章结构进行梳理、分析、归纳，将自己生日日期表达出来，并讲述如何过生日的。接着，教师给出具体任务：“If you were asked to write an article about your birthday， how would you plan the content and structure of the article？”学生尝试梳理写作思路，思路梳理也是对篇章结构进行重新审视的过程。这样教学，使学生的写作框架得以建构，思路得到延伸。
课堂教学中，教师设计的学习任务必须简洁明了，能够将篇章知识串联起来，这样才能顺利激活学生的思维，完成思维发动。同时，教师让学生展示自己的见解，使学生的个性得到充分发挥。
总之，英语项目化教学设计能激活学生的思维，将学生带入一个新的境界，使学生的认知体验、综合能力、学科素养得到了跨越式发展。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;项目化;教学设计
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）30-0048-02
开展教学引导时，教师要有创新意识，在关注英语学科本身特点的基础上，对教学活动进行项目化设计。所谓项目化，指一种基于真实情景，在问题驱动下展开的探究性学习。从本质上来讲，项目化学习是知识梳理、解决问题的过程，它具有系统性、实效性等特点。在英语教学中，教师不妨尝试进行项目化设计，给学生的思维认知带来正确导向，使学生更好地理解与掌握所学的英语知识。
一、词汇项目学习引领
词汇是英语知识的有机组成部分，将词汇进行项目化处理，引领英语教学已经成为一种潮流。英语课堂中，如何科学规划、有效激趣，已经成为英语教师需要首先解决的问题。英语属于表音文字，汉语属于表意文字，这样的语言差异给学生学习英语带来了很大的阻碍。因此，教师教学时必须从兴趣激发、环境创建等方面寻找切入视角，使学生产生主动探究的动力。
例如，教学译林版小学英语5B的Unit 1 《Cinderella》时，本单元介绍了一则童话故事，趣味性极强，涵盖的单词也比较全面。为了吸引学生的注意力，教师从词汇的角度着手，对学生进行认知启迪：“Have you heard the story of Cinderella？ Can you express it in a few simple words？”学生听后面露难色，显然学生的词汇积累量还是欠缺。这时，教师适时予以启发：“Take a quick look at the vocabulary to see which words can help you accomplish this task.”于是，学生快速浏览单词表，很快找到了fairy，clothes，before，put on，leave，behind等单词。学生将这些单词串联起来，从而将故事的框架呈现出来。既然找到了复述故事的单词，学生自然更加卖力拼读单词、背诵单词、识记单词含义，这样单词学习活动就成为学生学习英语的最大乐趣。这里，教师巧妙借助单词将文本主题呈现出来，使学生对单词产生了浓厚的探究兴趣，词汇学习自然顺利推进。
在进行英语词汇项目教学时，教师要提供更多的切入视角，如图片、实物、信息资源、肢体动作、简笔画、拼读竞赛等，帮助学生快速进入学习状态，成功激活学生的思维，为句子、篇章学习做好铺垫。
二、句型项目梳理感知
相对于词汇教学，句型学习更有吸引力。句型学习是在归纳整理的基础上，将英语句子形成规律进行分析的一种学习活动。句型是培养学生语言表达能力的重要载体，如果学生在英语学习活动中能够掌握较多的句型并理解其含义，学生的语言表达能力、交流能力就会得到很大的提升。
例如，教学译林版小学英语5B的Unit 5《Helping our parents》时，教师通过多媒体播放一段视频材料，这个视频讲述的是怀橘遗亲的故事。学生观看后感触较深，被陆绩的孝顺所感动。教师抓住学生的情感激发点，引入文本知识。在学生进入学习状态后，教师没有急于让学生对文本展开阅读，而是让学生浏览整个单元中的句子，找出一些形似句，这对学生来说不是一件难事。“My father is cleaning the car.”“My mother is cooking breakfast in the kitchen.”“She is sweeping the floor.”找到这些句子后，学生进行细致品读、分析，总结出句型的特点“sb.+be+doing+sth”，明白句型的意思是表示某人正在做某事。掌握了这一句型的特点后，学生的表达欲望被激发，纷纷进行句型练习。
英语句型梳理必须讲究一定的方式方法，它不是把所有的句子全部呈现出来，而是要抓取具有典型性的句子，让学生从这些句子中归纳出运用的特点，再展开句型操练，这样学习起来自然更加灵活。
三、语法项目深挖内化
语法知识的学习是一项严谨的、系统化工程，教师需要适时调整策略，进行设计路线规划。英语语法的重要性已无须赘述，它不仅是培养听说读写能力的基础，而且是保障学生能否顺利完成检测任务的重要保障。汉语语法的学习很多时候是靠语感来实现的，但是英语语法的学习则需要进行深入的探索，理解、掌握语法规则。
例如，教学译林版小学英语5B的Unit 6《In the kitchen》时，在深度探索文本知识点的基础上，教师引导学生梳理语法现象。本单元主要讲述的语法现象是现在进行时的一般疑问句结构，即“be动词+主语+动词ing+其他”，以o结尾的名词变复数也是本单元的重要語法知识点。因此，在进行语法教学时，教师从学生感兴趣的游戏着手，展开思考、设计。“Look at the big screen， what do you see？ How to express in English.”然后教师通过多媒体出示单个的物品，有土豆、照片、钢琴、西红柿等，这些单词都是以o结尾的名词，并让学生继续观看大屏幕。学生看到了多个土豆、照片、钢琴、西红柿等物，这时教师让学生写出对应的单词。这样进行教学，使学生对语法知识有了更直观的感知和理解，易于学生掌握。
在语法知识教学中，教师要有渗透方法意识，给学生提供更多探究的渠道，也可以将静态的语法知识讲解融入动态化的多媒体展示中，给课堂教学注入活力因子，促使学生形成新的学习生长点。
四、篇章项目解析延展
在英语教学中，篇章分析的终极目标不是简单地探索文章结构，而是要在分析句子、段落、篇章的过程中逐渐完成知识整合，最终帮助学生建构思维认知框架。这样学生进行写作、表达等知识性输出时，才会更有条理性、内涵性。根据项目化教学思想的内涵和特点，教师可以将问题作为驱动手段，引导学生逐步深入思考，最终探究到文本的核心内容。
例如，教学译林版小学英语5B的Unit 8《Birthdays》这一单元“Story time”时，教师引导学生进行自主阅读，学生很快掌握了对话内容。然后教师让学生对篇章结构进行梳理、分析、归纳，将自己生日日期表达出来，并讲述如何过生日的。接着，教师给出具体任务：“If you were asked to write an article about your birthday， how would you plan the content and structure of the article？”学生尝试梳理写作思路，思路梳理也是对篇章结构进行重新审视的过程。这样教学，使学生的写作框架得以建构，思路得到延伸。
课堂教学中，教师设计的学习任务必须简洁明了，能够将篇章知识串联起来，这样才能顺利激活学生的思维，完成思维发动。同时，教师让学生展示自己的见解，使学生的个性得到充分发挥。
总之，英语项目化教学设计能激活学生的思维，将学生带入一个新的境界，使学生的认知体验、综合能力、学科素养得到了跨越式发展。
（特约编辑 木 清）