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[摘要]针对国家教育方针的改革和课程标准的调整，当前的教育理念和教育模式严重制约着社会进步、学校发展、个体成长，就课堂模式：高效课堂而言，就自己的尝试和感悟提出了一些自己的见解。
[关键词]高效课堂 学案 分组
随着国家教育方针的改革和课程标准的调整，对现行的教育理念和教育模式都提出了更高的要求。就目前而言：教学模式和学习方式单一（老师教、学生学）、教学内容的单一（教材）、课堂作业和练习的泛滥（以练代学）、师生关系的紧张（课堂和谐缺失）、教学效果的低端（低能低效）等问题。早已不符合新课程的要求，严重制约着社会进步、学校发展、个体成长。如何让学生在学习中感受兴趣、体会快乐，成为当前国家教育部门和一线教师思考的重要问题。
为推进课堂的改革，关注师生的健康、可持续发展，促进师生、生生之间的互动与合作，将学科校本教研工作落到实处，现在全国范围内各高中学校都在进行课堂模式的改革与尝试，并且一些学校在一些方面做得很好，已经累积了一些成熟的经验。
下面就自身在高效课堂探索过程中的一些学习体会和感受与大家分享：
所谓“高效课堂”就是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生成为课堂主人真正对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的差异性，科学合理地确定课堂的三维教学目标。以学生为主体，以老师为主导。充分发挥学生的主观能动性，自主、主动的学习意识。二是教学的过程必须是学生主动参与—思考—交流的过程。主动参与主要体现在教师采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，积极引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、解疑、尊重信任、善待差异、积极评价，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
首先，学校要明确高效课堂的必要性和重要性并采取措施
“先学后教，当堂检测”体现了学生的主体，解放学生的一种教育观念。构建“自主——合作——探究——高效”的课堂模式，才能有所突破当前的教育瓶颈，使得大面积学生学习能力的提升，学习压力的缓解，升学率的较大突破。
1.对老师进行高效课堂的理念和模式培训
让老师从传统的教学理念和模式中解放出来，明确学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正地培养实践能力强、创造性强、好奇心强、兴趣爱好广泛、有自尊、有自信、有成熟的人生观的人才。通过学习和交流对课堂进行演习，探究，最终找到适合校情、学科特点、学生实际的课堂模式。
2.对学生进行前期有效的思想和能力培养
对新生进行入学教育，树立正确的人生观和价值观，明确学习的目的，制定行之有效的学习方式方法。形成各有特色的校内文化，培养学生的自信和自强能力。通过学校举办的各种活动，锻炼学生展示欲和演讲口才等综合能力。
其次，高效课堂模式的尝试与探究
1.学案的编制与使用
“学案”可分章节分别由专任教师各自负责独自设计编写，完成后在组会上进行讨论形成共识，再次修订成稿。在课前发给学生成为自主学习、合作资料。
（一）“导学案”的编制结构
注意：
学习目标：根据高中课程标准要求、教材的教学目的，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面整合确定。自学内容：依据教学目标制定。包括基础知识、能力培养、问题归纳、课堂习题、方法应用、知识线条的概括总结、实验观察与思考等内容。对自学内容的要求一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。问题讨论：一是老师设置问题要具体，有层次，二是学生自学提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备组内交流和讨论。概括总结：在组内讨论后，通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。当堂检测：当堂反馈的形式应是多样化的，如知识应用、成果展示、纸笔测验、习题讲练等。通过迁移练习，当堂检测学习效果，获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据，以完善学生的认知结构。
（二）编制“学案”的基本步骤
（1）职责分工：根据成员的特长，将下一时段“导学案”的设计任务进行分解，确定各“导学案”的主要设计人与交稿时间。
（2）组内定稿：编写人在规定时间前拿出“导学案”草案，通过备课组集体讨论，提出修改意见后，完成修订形成下一时段课堂“导学案”的电子文本，打印“导学案”。
（3）课后求精：“导学案”首次使用后，组内教师听课后，进行组内评课，形成“教学反思”，其中涉及“导学案”修改的意见，编制人及时整理再次修订，形成电子文稿，可作为组内在一段时间内公用之资料。若个别需临时有所改动，自行处理。
2.班级的分组
新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，小组合作学习被越来越多地引进到教育教学活动中。“分组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系。关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。
（一）分组原则。
按成绩优劣将学生分为A、B、C三个等次，并结合能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班干部分配等进行设定。将不同层次的学生搭配分组，有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高。保持组之间的均衡性，有利于组间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
（二）分组方法：
学习小组人数一般为偶数，以6——10人为宜，根据班级人数，分成6——10个小组。在小组合作学习时，同等层次的学生之间互相交流A与A、B与B、C与C，使每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。C组解决不了的问题向B组求教，B组解决不了的可向A组请教，A组解决不了的可全组内初步讨论，最后由小组长就组内出现的矛盾或问题进行总结归类。
3.课堂结构与组织
“让学生动、让课堂活、让效果好”，“动”是关键，老师应围绕学生主体将课堂“主权”还给学生。彰显个性，让学生体会到课堂因学生而精彩，学生因课堂而快乐。
课堂结构：预习、展示、反馈。
组织形式：小组合作探究式学习
课堂上约20%时间（不超过10分钟）用于老师讲解、引导、点拨；70%时间（不少于25分钟）放给学生自主学习、合作探究；10%时间（5分钟）让学生对当堂所学内容进行巩固、落实、深化、提高；最后（5分钟）学生点评收获与问题，教师小结。
基本操作流程：读书自学、自主探究——完成学案、训练应用——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——清理过关、当堂检测。
模式：课堂由自学和交流两个板块构成。自学，由学生面对文本（课本、学案、工具书等）独立进行，此时课堂是安静的；交流，在自学之后，在同学之间进行，此时课堂是活跃的。教师可以主动参与小组交流，也可应学生要求参与某一小组的讨论。
实践证明，高效课堂教学模式不仅仅是教学组织形式的改变，更涉及教育观念的深层次变革。它通过“学案”的编写与使用、小组合作学习机制的建立、课堂教学的组织与评价，形成课内与课外、师与生、生与生、教材与学案通联互动的运行机制。让学生在原有状态和水平的基础上，通过外部环境和条件的创设，提升学生的学习能力，注重在学情基础上的创造，在创造过程中实现师生的共同发展。
（作者单位：陕西省汉中市西乡县第二中学）
[关键词]高效课堂 学案 分组
随着国家教育方针的改革和课程标准的调整，对现行的教育理念和教育模式都提出了更高的要求。就目前而言：教学模式和学习方式单一（老师教、学生学）、教学内容的单一（教材）、课堂作业和练习的泛滥（以练代学）、师生关系的紧张（课堂和谐缺失）、教学效果的低端（低能低效）等问题。早已不符合新课程的要求，严重制约着社会进步、学校发展、个体成长。如何让学生在学习中感受兴趣、体会快乐，成为当前国家教育部门和一线教师思考的重要问题。
为推进课堂的改革，关注师生的健康、可持续发展，促进师生、生生之间的互动与合作，将学科校本教研工作落到实处，现在全国范围内各高中学校都在进行课堂模式的改革与尝试，并且一些学校在一些方面做得很好，已经累积了一些成熟的经验。
下面就自身在高效课堂探索过程中的一些学习体会和感受与大家分享：
所谓“高效课堂”就是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生成为课堂主人真正对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的差异性，科学合理地确定课堂的三维教学目标。以学生为主体，以老师为主导。充分发挥学生的主观能动性，自主、主动的学习意识。二是教学的过程必须是学生主动参与—思考—交流的过程。主动参与主要体现在教师采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，积极引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、解疑、尊重信任、善待差异、积极评价，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
首先，学校要明确高效课堂的必要性和重要性并采取措施
“先学后教，当堂检测”体现了学生的主体，解放学生的一种教育观念。构建“自主——合作——探究——高效”的课堂模式，才能有所突破当前的教育瓶颈，使得大面积学生学习能力的提升，学习压力的缓解，升学率的较大突破。
1.对老师进行高效课堂的理念和模式培训
让老师从传统的教学理念和模式中解放出来，明确学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正地培养实践能力强、创造性强、好奇心强、兴趣爱好广泛、有自尊、有自信、有成熟的人生观的人才。通过学习和交流对课堂进行演习，探究，最终找到适合校情、学科特点、学生实际的课堂模式。
2.对学生进行前期有效的思想和能力培养
对新生进行入学教育，树立正确的人生观和价值观，明确学习的目的，制定行之有效的学习方式方法。形成各有特色的校内文化，培养学生的自信和自强能力。通过学校举办的各种活动，锻炼学生展示欲和演讲口才等综合能力。
其次，高效课堂模式的尝试与探究
1.学案的编制与使用
“学案”可分章节分别由专任教师各自负责独自设计编写，完成后在组会上进行讨论形成共识，再次修订成稿。在课前发给学生成为自主学习、合作资料。
（一）“导学案”的编制结构
注意：
学习目标：根据高中课程标准要求、教材的教学目的，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面整合确定。自学内容：依据教学目标制定。包括基础知识、能力培养、问题归纳、课堂习题、方法应用、知识线条的概括总结、实验观察与思考等内容。对自学内容的要求一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。问题讨论：一是老师设置问题要具体，有层次，二是学生自学提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备组内交流和讨论。概括总结：在组内讨论后，通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。当堂检测：当堂反馈的形式应是多样化的，如知识应用、成果展示、纸笔测验、习题讲练等。通过迁移练习，当堂检测学习效果，获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据，以完善学生的认知结构。
（二）编制“学案”的基本步骤
（1）职责分工：根据成员的特长，将下一时段“导学案”的设计任务进行分解，确定各“导学案”的主要设计人与交稿时间。
（2）组内定稿：编写人在规定时间前拿出“导学案”草案，通过备课组集体讨论，提出修改意见后，完成修订形成下一时段课堂“导学案”的电子文本，打印“导学案”。
（3）课后求精：“导学案”首次使用后，组内教师听课后，进行组内评课，形成“教学反思”，其中涉及“导学案”修改的意见，编制人及时整理再次修订，形成电子文稿，可作为组内在一段时间内公用之资料。若个别需临时有所改动，自行处理。
2.班级的分组
新课程提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式，小组合作学习被越来越多地引进到教育教学活动中。“分组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系。关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。
（一）分组原则。
按成绩优劣将学生分为A、B、C三个等次，并结合能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班干部分配等进行设定。将不同层次的学生搭配分组，有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高。保持组之间的均衡性，有利于组间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
（二）分组方法：
学习小组人数一般为偶数，以6——10人为宜，根据班级人数，分成6——10个小组。在小组合作学习时，同等层次的学生之间互相交流A与A、B与B、C与C，使每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。C组解决不了的问题向B组求教，B组解决不了的可向A组请教，A组解决不了的可全组内初步讨论，最后由小组长就组内出现的矛盾或问题进行总结归类。
3.课堂结构与组织
“让学生动、让课堂活、让效果好”，“动”是关键，老师应围绕学生主体将课堂“主权”还给学生。彰显个性，让学生体会到课堂因学生而精彩，学生因课堂而快乐。
课堂结构：预习、展示、反馈。
组织形式：小组合作探究式学习
课堂上约20%时间（不超过10分钟）用于老师讲解、引导、点拨；70%时间（不少于25分钟）放给学生自主学习、合作探究；10%时间（5分钟）让学生对当堂所学内容进行巩固、落实、深化、提高；最后（5分钟）学生点评收获与问题，教师小结。
基本操作流程：读书自学、自主探究——完成学案、训练应用——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——清理过关、当堂检测。
模式：课堂由自学和交流两个板块构成。自学，由学生面对文本（课本、学案、工具书等）独立进行，此时课堂是安静的；交流，在自学之后，在同学之间进行，此时课堂是活跃的。教师可以主动参与小组交流，也可应学生要求参与某一小组的讨论。
实践证明，高效课堂教学模式不仅仅是教学组织形式的改变，更涉及教育观念的深层次变革。它通过“学案”的编写与使用、小组合作学习机制的建立、课堂教学的组织与评价，形成课内与课外、师与生、生与生、教材与学案通联互动的运行机制。让学生在原有状态和水平的基础上，通过外部环境和条件的创设，提升学生的学习能力，注重在学情基础上的创造，在创造过程中实现师生的共同发展。
（作者单位：陕西省汉中市西乡县第二中学）