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我经常问教师和家长两个问题：“您有书房吗？”“您最近读书了吗？”或者“您最近读了一本什么书？”如果您没有读书的习惯，那么您就没有任何理由要求孩子读书。
我经常和教师们一起讨论一个有关教育良知的问题：“我们给孩子们讲的，我们自己信吗？我们要学生做的，我们做了吗？”我对他们说：“如果我们以对孩子的要求来要求自己，那我们就非常了不起了！”所谓“教育”，就是你想要孩子做到的，你先得做到。阅读同样如此。现在中国教育最大的问题是，不少要求孩子读书的人—如教师或家长，自己却不读书。
北京大学陈平原教授说：“如果你发现自己已经好长时间没读书，而且没有任何负罪感的时候，你就必须知道，你已经堕落了。”我们应该经常问问自己：我“堕落”了吗？
我提倡教师和家长成为儿童的领读者，但这并不意味着我们只是为孩子而阅读。对成人来说，阅读本身就是自己的目的—为了成为一个因灵魂饱满而幸福的人！记得我给孩子们读曹文轩的《青铜葵花》时，我和他们一起流泪，我说：“读这样的书，不能解决吃饭穿衣的问题，但能够让我们的灵魂更饱满、更充盈！”正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，读散文使人宁静，读小说使人认识社会和人生，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”
作为校长，我要成为教师的领读者
我曾做过九年校长，我发现，现在不少教师都不读书，且理由多多：“太忙，没时间读。”“感觉不到读书的用处。”“年纪大了，读了书也记不住。”“那么多书，不知道读什么。”我给他们一一破除了这些不读书的理由。如针对“读了书也记不住”的理由，我说：“谁要求你必须记住？你没记住，就白读了吗？这就如同吃饭，尽管你已经记不清几十年来每顿饭都吃了什么，但它们已经化作了你的血肉，你因此而成长。同理，你可能记不住自己所读的那些书的具体内容，但它们都化作了你的灵魂，你的思想，你的情感！”
那么，教师应该读什么书呢？我推荐四类读物。其一，教育报刊。阅读的目的是了解同行在思考什么。其二，人文书籍。阅读的目的是拓展自己的人文视野。其三，学生喜欢读的书。阅读的目的是走进学生的精神世界，与孩子有共同的话语，让自己的心灵永远保持青春的状态，比如：读读郑渊洁、杨红樱、梅子涵、曹文轩等等儿童文学作家的书。其四，教育经典。真正的经典永恒而平易。
我在学校倡导教师们读书，但并不强迫他们上交读后感，因为那样可能会逼着教师们作假。我是这样做的：教师们到我办公室谈心，临走时，我让他们在我书橱里选一本书借去看，看的时候，可以圈点勾画、写批注。一本书可能会有好多教师借去读，这样，书上会留下不同教师的阅读痕迹。我曾想，等我退休后，把这些书送给学校图书室。再过500年，那时候，武侯实验中学的教师们捧着带有不同批注的书，一定会感慨：几百年前，这个校园里的教师就是这样读书的！这不就是一所学校的文化吗？
两年前，我不做校长了，临走时，我对教师们说：“我办公室有那么多书，我觉得捐给学校图书室，可能使用率并不高，干脆就送给你们吧！谁想要，一会到我办公室去选；选定后，我在书上给你签名。”结果，不少教师到我办公室里“抢”书。一位小伙子抱着厚厚一摞书有些不好意思，说：“李校长，我是不是拿得太多了？”我说：“你拿得多，我才高兴呢！”
作为班主任，我要成为家长的领读者
我给家长谈阅读的意义，并建议家长至少读三类书：有关家庭教育的书，与本职业相关的书，孩子喜欢读的书。总之，对孩子来说，最好的领读，就是父母阅读的背影。
亲子阅读必然使家庭生活更加美好。孩子的书卷气，来自父母的书生气，无论书卷气还是书生气，都源于家庭的书香气。对父母而言，与孩子一起阅读，是最好的陪伴。
苏霍姆林斯基说：“家庭的精神文化气氛，对儿童的教育成长具有非常重要的意义。孩子的智力取决于父母的智力兴趣，取决于书籍在家庭中占什么地位，家庭要有自己的藏书。”我们要引导每个家长问问自己，我的家里有藏书吗？
作为父亲，我一直是女儿的领读者。在这方面，我认为自己是成功的。前段时间我写过一篇文章，题目是《三个好习惯，幸福一辈子》。这三个好习惯就是：健身、礼貌和阅读。说到阅读，我这样写道：“如果孩子大学毕业参加工作后，依然保持着阅读纸质书的习惯，而且不少阅读都是超越其职业需要的，那他内在的精神世界肯定更加丰富多彩，他外在的言谈举止也更加儒雅得体，他的幸福指数比没有阅读习惯的人肯定要高得多。”
前一段我问女儿最近读了什么书，这是她给我列的书目：《被讨厌的勇气》《战国日本Ⅱ：败者的美学》《芳华》《丰饶之海（第一卷）：春雪》《伊豆的舞女》《强风吹拂》《深河》《左京都男子休日》《源氏物语》《解读疾病的人》《小姨多鹤》《知日·枯山水》《知日 ·太宰治：生而为人，我很抱歉》《我的精神家园》《白鹿原》《城乡中国》《安藤忠雄论建筑》《广岛》《建筑改变日本》《文明是副产品》《我们都是食人族》……这些书没有一本与她的本职工作相关，都是“没有用”的阅读。但这才是真正的阅读。
作为教师，我也是学生的领读者
我從教36年了，历届学生对我的共同记忆是：“李老师喜欢给我们读小说，喜欢带我们出去玩儿！”2017年，我30年前带过的一个班搞聚会时，我说：“正是三个因素，使我的教育生活比其他老师更有缤纷的色彩，这三个因素是文学、音乐和摄影。”我1982年3月踏上中学讲台，给学生读的第一本长篇小说是《青春万岁》，那是整本地朗读啊！就用语文课和午休的时间，一学期读完。30多年来，我给学生读过的整本书有：《青春万岁》《烈火金刚》《红岩》《青春之歌》《钢铁是怎样炼成的》《第二次握手》《妈妈呀妈妈》《悲惨世界》《傅雷家书》《我是你爸爸》《草房子》《青铜葵花》……这些书不知被我读了多少遍，最后几乎要散架“解体”了。
学生过生日，很多时候我送的都是书；一位学生考上大学，我送他一套《约翰·克利斯朵夫》；2017年在厦门讲学，我遇到30多年前教的一个学生，她还清楚地记得我曾经送她一套《红楼梦》……书，是我送给孩子们最好的礼物！ 我常借书给孩子们，并在每本书里都夹上一张小卡片（借条）。谁借书，就在这张卡片上填上自己的名字和借书时间。书借走了，卡片留给我；等学生把书还回来，我再把卡片夹回书里。现在，我还保留着若干张写满孩子姓名的借书卡，其中一张《青春万岁》的借书卡上，最早的借阅日期是1987年10月25日，距现在整整30年了。
《爱的教育》《一碗清汤荞麦面》是我给历届学生都重点推荐的两部经典作品。一个是意大利的长篇小说，一个是日本的短篇小说，主题都是善良和坚强。这是我对学生进行爱的教育的生动教材。
师生共读使整个班级都充满书香气。有一段时间，我班孩子课间比赛背古诗词蔚然成风。久而久之，师生便成了书友。他们毕业后，还给我推荐了不少好书。
现在我还清晰地记得20多年前我给学生朗读《悲惨世界》后发生的一个故事。我读到冉·阿让后来成了“马德兰市长”，但他突然听说远方一位男子因为与他相貌相似而蒙冤被抓，他决定自首，但又十分犹豫。最后，他战胜了自己，走向了法庭。当时我对学生们说，每个人的内心深处都有两个我，随时在打架。一个人一定要勇于战胜自我。第二天，我看见办公桌上有一个纸包，打开一看，是十元的纸币，总共22张。纸包里还有一封信。原来，这个孩子曾经偷了班上同学的钱，因为被冉·阿让感动，所以决定向我承认错误，并把钱退给同学们。这，就是文学的力量。
2017年，我和1987届的毕业生聚会时，应同学们的要求，我带去了当年给他们读过的《钢铁是怎样炼成的》，并在现场重现当年的情景，朗读了保尔勇救朱赫来的那个片段。我们大家都很激动，师生共读成了我和学生们共同的生命历程和温馨记忆。
高1995届的何翔威同学在回忆文章中写道：“也许李老师早已忘记了他给我们读过的每一篇作品，而且连我也的确记不起李老师究竟在三年中给我们读过多少作品，但这些作品所体现的真善美，却化为了我们的人格。如果有人问我最留恋高中生活的什么，那我会毫不犹豫地回答：‘李老师的语文课！’”陈峥同学这样回忆：“李老师常常利用课堂时间为我们读一些课外书，其作用在于培养大家对文学的兴趣，提高大家的文学修养，使大家对人生、对社会有更多的关注，更多的敏感，并常常能有所感悟。他对文学的敏感性，使他每每能将当代文坛的最新佳作推荐给我们，如《文明的碎片》《风过耳》《凤凰琴》等。这使我们比一般的中学生又多了一份幸运，因为我们的课外阅读有了良好的导向，我们在精神上获益匪浅。”
陈峥同学谈到的《凤凰琴》是刘醒龙的一部中篇小说，我给历届学生都全文朗读过。在高1995届的课堂上，我给大家朗诵《凤凰琴》时，同学们泪如雨下，倾泻着我们共同的悲伤与善良。我们的教育，就应该有这样泪流满面的时刻、怦然心动的时候！
让我们一起，成为儿童的领读者！
20多年前，我写过一篇文章，题目是《心灵飞翔的时刻》，我愿把其中的部分内容摘录于此，作为本文的结束—
就我而言，感觉上得最好的语文课，是我给学生读小说、诗歌、报告文学等课外读物的时候，或把自己的思想情感通过课文倾泻出来的时候；而在学生心目中，这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的—不必死记硬背……之类的“名句”，不必苦苦琢磨“‘圆规很不平’究竟是借代还是借喻”之类的问题，不必老惦记着“这篇课文是高考（或中考）的重点”之类的提醒；有的只是心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！
这是最近一节普通的语文课。窗外，银杏树金色的叶子在寒风中顽强地燃烧着自己最后的生命；室内，我在给学生朗读路遥的中篇小说《在困难的日子里》，我和同学们的心灵正和作者高洁的灵魂一起激荡—
……
此刻，教室里弥散着一种宁静、温馨而又崇高的氛围，每一个人仿佛都可以听见其他人心脏跳动的声音。是的，我们胸膛里的热血正和着主人公马建强、吴亚玲、郑大卫的青春激情而汹涌澎湃……
这是我经历过的许多堂语文课中美好而又普通的时刻，但正是在这普通而又美好的时刻中，我和我的学生都感受到了语文课的美—那来自激情、思想和青春的魅力！
语文课应该飞扬着激情。不能设想语文课仅仅是词语解释和语法分析，而没有对学生心灵的抚慰或激荡。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的赞歌，老舍迎着冬天的阳光所描绘的济南水墨画，毛泽东站在黄土高原对着北国风光所抒发的壮丽情怀，苏东坡屹立长江之滨所挥洒的万丈豪情，还有梁衡散文的诗情画意、沙叶新随笔的妙趣横生、邵燕祥杂文的激扬文字……都应该汇入语文课，或在学生的精神原野流过一股清澈的小溪，或在学生心灵的大海上掀起滔天巨浪！
语文课应该燃烧着思想。聆听着恩格斯面对马克思英灵所发表的不朽演说，我们仿佛可以感受到马克思“思考一切”的深邃目光；而一篇《福楼拜家的星期天》，又唤起了今天的我们对思想沙龙、精神对话多么热切的憧憬与向往啊！在语文课上，我曾和学生追随着鲁迅，解剖着我们自己，也解剖着中国的灵魂，与余秋雨一起在文化苦旅的跋涉中撿拾、擦磨着文明的碎片，与傅雷一起思考着艺术和人生；我们甚至让龙应台、梁晓声、张承志、鄢烈山、王小波等富于思考的作家“走”进课堂，让他们之间展开思想交锋，同时也和我们进行思想碰撞。
语文课应该闪烁着青春。紧扣学生心灵和时代脉搏的作品，总是能让语文课散发出青春的气息：亚米契斯的《爱的教育》、王蒙的《青春万岁》、张洁的《沉重的翅膀》、毕淑敏的《送你一条红地毯》……让我和我的学生沐浴着青春的阳光和时代的雨露。学生从中读到了自己，也听到了中国前进的足音。师生之间共同的感动，以及平等而充满活力的情感交流和精神对话，让我也从中找回了自己年轻的心。
无论是对我还是对我的学生来说，语文课都是生命中最美好的一刻。
……
我的学生未来回忆起中学时代的语文课时，会觉得那是他们精神的聚会；而在我过去、现在和将来的人生旅途中，每一堂这样的语文课都是我一次心灵的飞翔！
我经常和教师们一起讨论一个有关教育良知的问题：“我们给孩子们讲的，我们自己信吗？我们要学生做的，我们做了吗？”我对他们说：“如果我们以对孩子的要求来要求自己，那我们就非常了不起了！”所谓“教育”，就是你想要孩子做到的，你先得做到。阅读同样如此。现在中国教育最大的问题是，不少要求孩子读书的人—如教师或家长，自己却不读书。
北京大学陈平原教授说：“如果你发现自己已经好长时间没读书，而且没有任何负罪感的时候，你就必须知道，你已经堕落了。”我们应该经常问问自己：我“堕落”了吗？
我提倡教师和家长成为儿童的领读者，但这并不意味着我们只是为孩子而阅读。对成人来说，阅读本身就是自己的目的—为了成为一个因灵魂饱满而幸福的人！记得我给孩子们读曹文轩的《青铜葵花》时，我和他们一起流泪，我说：“读这样的书，不能解决吃饭穿衣的问题，但能够让我们的灵魂更饱满、更充盈！”正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，读散文使人宁静，读小说使人认识社会和人生，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”
作为校长，我要成为教师的领读者
我曾做过九年校长，我发现，现在不少教师都不读书，且理由多多：“太忙，没时间读。”“感觉不到读书的用处。”“年纪大了，读了书也记不住。”“那么多书，不知道读什么。”我给他们一一破除了这些不读书的理由。如针对“读了书也记不住”的理由，我说：“谁要求你必须记住？你没记住，就白读了吗？这就如同吃饭，尽管你已经记不清几十年来每顿饭都吃了什么，但它们已经化作了你的血肉，你因此而成长。同理，你可能记不住自己所读的那些书的具体内容，但它们都化作了你的灵魂，你的思想，你的情感！”
那么，教师应该读什么书呢？我推荐四类读物。其一，教育报刊。阅读的目的是了解同行在思考什么。其二，人文书籍。阅读的目的是拓展自己的人文视野。其三，学生喜欢读的书。阅读的目的是走进学生的精神世界，与孩子有共同的话语，让自己的心灵永远保持青春的状态，比如：读读郑渊洁、杨红樱、梅子涵、曹文轩等等儿童文学作家的书。其四，教育经典。真正的经典永恒而平易。
我在学校倡导教师们读书，但并不强迫他们上交读后感，因为那样可能会逼着教师们作假。我是这样做的：教师们到我办公室谈心，临走时，我让他们在我书橱里选一本书借去看，看的时候，可以圈点勾画、写批注。一本书可能会有好多教师借去读，这样，书上会留下不同教师的阅读痕迹。我曾想，等我退休后，把这些书送给学校图书室。再过500年，那时候，武侯实验中学的教师们捧着带有不同批注的书，一定会感慨：几百年前，这个校园里的教师就是这样读书的！这不就是一所学校的文化吗？
两年前，我不做校长了，临走时，我对教师们说：“我办公室有那么多书，我觉得捐给学校图书室，可能使用率并不高，干脆就送给你们吧！谁想要，一会到我办公室去选；选定后，我在书上给你签名。”结果，不少教师到我办公室里“抢”书。一位小伙子抱着厚厚一摞书有些不好意思，说：“李校长，我是不是拿得太多了？”我说：“你拿得多，我才高兴呢！”
作为班主任，我要成为家长的领读者
我给家长谈阅读的意义，并建议家长至少读三类书：有关家庭教育的书，与本职业相关的书，孩子喜欢读的书。总之，对孩子来说，最好的领读，就是父母阅读的背影。
亲子阅读必然使家庭生活更加美好。孩子的书卷气，来自父母的书生气，无论书卷气还是书生气，都源于家庭的书香气。对父母而言，与孩子一起阅读，是最好的陪伴。
苏霍姆林斯基说：“家庭的精神文化气氛，对儿童的教育成长具有非常重要的意义。孩子的智力取决于父母的智力兴趣，取决于书籍在家庭中占什么地位，家庭要有自己的藏书。”我们要引导每个家长问问自己，我的家里有藏书吗？
作为父亲，我一直是女儿的领读者。在这方面，我认为自己是成功的。前段时间我写过一篇文章，题目是《三个好习惯，幸福一辈子》。这三个好习惯就是：健身、礼貌和阅读。说到阅读，我这样写道：“如果孩子大学毕业参加工作后，依然保持着阅读纸质书的习惯，而且不少阅读都是超越其职业需要的，那他内在的精神世界肯定更加丰富多彩，他外在的言谈举止也更加儒雅得体，他的幸福指数比没有阅读习惯的人肯定要高得多。”
前一段我问女儿最近读了什么书，这是她给我列的书目：《被讨厌的勇气》《战国日本Ⅱ：败者的美学》《芳华》《丰饶之海（第一卷）：春雪》《伊豆的舞女》《强风吹拂》《深河》《左京都男子休日》《源氏物语》《解读疾病的人》《小姨多鹤》《知日·枯山水》《知日 ·太宰治：生而为人，我很抱歉》《我的精神家园》《白鹿原》《城乡中国》《安藤忠雄论建筑》《广岛》《建筑改变日本》《文明是副产品》《我们都是食人族》……这些书没有一本与她的本职工作相关，都是“没有用”的阅读。但这才是真正的阅读。
作为教师，我也是学生的领读者
我從教36年了，历届学生对我的共同记忆是：“李老师喜欢给我们读小说，喜欢带我们出去玩儿！”2017年，我30年前带过的一个班搞聚会时，我说：“正是三个因素，使我的教育生活比其他老师更有缤纷的色彩，这三个因素是文学、音乐和摄影。”我1982年3月踏上中学讲台，给学生读的第一本长篇小说是《青春万岁》，那是整本地朗读啊！就用语文课和午休的时间，一学期读完。30多年来，我给学生读过的整本书有：《青春万岁》《烈火金刚》《红岩》《青春之歌》《钢铁是怎样炼成的》《第二次握手》《妈妈呀妈妈》《悲惨世界》《傅雷家书》《我是你爸爸》《草房子》《青铜葵花》……这些书不知被我读了多少遍，最后几乎要散架“解体”了。
学生过生日，很多时候我送的都是书；一位学生考上大学，我送他一套《约翰·克利斯朵夫》；2017年在厦门讲学，我遇到30多年前教的一个学生，她还清楚地记得我曾经送她一套《红楼梦》……书，是我送给孩子们最好的礼物！ 我常借书给孩子们，并在每本书里都夹上一张小卡片（借条）。谁借书，就在这张卡片上填上自己的名字和借书时间。书借走了，卡片留给我；等学生把书还回来，我再把卡片夹回书里。现在，我还保留着若干张写满孩子姓名的借书卡，其中一张《青春万岁》的借书卡上，最早的借阅日期是1987年10月25日，距现在整整30年了。
《爱的教育》《一碗清汤荞麦面》是我给历届学生都重点推荐的两部经典作品。一个是意大利的长篇小说，一个是日本的短篇小说，主题都是善良和坚强。这是我对学生进行爱的教育的生动教材。
师生共读使整个班级都充满书香气。有一段时间，我班孩子课间比赛背古诗词蔚然成风。久而久之，师生便成了书友。他们毕业后，还给我推荐了不少好书。
现在我还清晰地记得20多年前我给学生朗读《悲惨世界》后发生的一个故事。我读到冉·阿让后来成了“马德兰市长”，但他突然听说远方一位男子因为与他相貌相似而蒙冤被抓，他决定自首，但又十分犹豫。最后，他战胜了自己，走向了法庭。当时我对学生们说，每个人的内心深处都有两个我，随时在打架。一个人一定要勇于战胜自我。第二天，我看见办公桌上有一个纸包，打开一看，是十元的纸币，总共22张。纸包里还有一封信。原来，这个孩子曾经偷了班上同学的钱，因为被冉·阿让感动，所以决定向我承认错误，并把钱退给同学们。这，就是文学的力量。
2017年，我和1987届的毕业生聚会时，应同学们的要求，我带去了当年给他们读过的《钢铁是怎样炼成的》，并在现场重现当年的情景，朗读了保尔勇救朱赫来的那个片段。我们大家都很激动，师生共读成了我和学生们共同的生命历程和温馨记忆。
高1995届的何翔威同学在回忆文章中写道：“也许李老师早已忘记了他给我们读过的每一篇作品，而且连我也的确记不起李老师究竟在三年中给我们读过多少作品，但这些作品所体现的真善美，却化为了我们的人格。如果有人问我最留恋高中生活的什么，那我会毫不犹豫地回答：‘李老师的语文课！’”陈峥同学这样回忆：“李老师常常利用课堂时间为我们读一些课外书，其作用在于培养大家对文学的兴趣，提高大家的文学修养，使大家对人生、对社会有更多的关注，更多的敏感，并常常能有所感悟。他对文学的敏感性，使他每每能将当代文坛的最新佳作推荐给我们，如《文明的碎片》《风过耳》《凤凰琴》等。这使我们比一般的中学生又多了一份幸运，因为我们的课外阅读有了良好的导向，我们在精神上获益匪浅。”
陈峥同学谈到的《凤凰琴》是刘醒龙的一部中篇小说，我给历届学生都全文朗读过。在高1995届的课堂上，我给大家朗诵《凤凰琴》时，同学们泪如雨下，倾泻着我们共同的悲伤与善良。我们的教育，就应该有这样泪流满面的时刻、怦然心动的时候！
让我们一起，成为儿童的领读者！
20多年前，我写过一篇文章，题目是《心灵飞翔的时刻》，我愿把其中的部分内容摘录于此，作为本文的结束—
就我而言，感觉上得最好的语文课，是我给学生读小说、诗歌、报告文学等课外读物的时候，或把自己的思想情感通过课文倾泻出来的时候；而在学生心目中，这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的—不必死记硬背……之类的“名句”，不必苦苦琢磨“‘圆规很不平’究竟是借代还是借喻”之类的问题，不必老惦记着“这篇课文是高考（或中考）的重点”之类的提醒；有的只是心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！
这是最近一节普通的语文课。窗外，银杏树金色的叶子在寒风中顽强地燃烧着自己最后的生命；室内，我在给学生朗读路遥的中篇小说《在困难的日子里》，我和同学们的心灵正和作者高洁的灵魂一起激荡—
……
此刻，教室里弥散着一种宁静、温馨而又崇高的氛围，每一个人仿佛都可以听见其他人心脏跳动的声音。是的，我们胸膛里的热血正和着主人公马建强、吴亚玲、郑大卫的青春激情而汹涌澎湃……
这是我经历过的许多堂语文课中美好而又普通的时刻，但正是在这普通而又美好的时刻中，我和我的学生都感受到了语文课的美—那来自激情、思想和青春的魅力！
语文课应该飞扬着激情。不能设想语文课仅仅是词语解释和语法分析，而没有对学生心灵的抚慰或激荡。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的赞歌，老舍迎着冬天的阳光所描绘的济南水墨画，毛泽东站在黄土高原对着北国风光所抒发的壮丽情怀，苏东坡屹立长江之滨所挥洒的万丈豪情，还有梁衡散文的诗情画意、沙叶新随笔的妙趣横生、邵燕祥杂文的激扬文字……都应该汇入语文课，或在学生的精神原野流过一股清澈的小溪，或在学生心灵的大海上掀起滔天巨浪！
语文课应该燃烧着思想。聆听着恩格斯面对马克思英灵所发表的不朽演说，我们仿佛可以感受到马克思“思考一切”的深邃目光；而一篇《福楼拜家的星期天》，又唤起了今天的我们对思想沙龙、精神对话多么热切的憧憬与向往啊！在语文课上，我曾和学生追随着鲁迅，解剖着我们自己，也解剖着中国的灵魂，与余秋雨一起在文化苦旅的跋涉中撿拾、擦磨着文明的碎片，与傅雷一起思考着艺术和人生；我们甚至让龙应台、梁晓声、张承志、鄢烈山、王小波等富于思考的作家“走”进课堂，让他们之间展开思想交锋，同时也和我们进行思想碰撞。
语文课应该闪烁着青春。紧扣学生心灵和时代脉搏的作品，总是能让语文课散发出青春的气息：亚米契斯的《爱的教育》、王蒙的《青春万岁》、张洁的《沉重的翅膀》、毕淑敏的《送你一条红地毯》……让我和我的学生沐浴着青春的阳光和时代的雨露。学生从中读到了自己，也听到了中国前进的足音。师生之间共同的感动，以及平等而充满活力的情感交流和精神对话，让我也从中找回了自己年轻的心。
无论是对我还是对我的学生来说，语文课都是生命中最美好的一刻。
……
我的学生未来回忆起中学时代的语文课时，会觉得那是他们精神的聚会；而在我过去、现在和将来的人生旅途中，每一堂这样的语文课都是我一次心灵的飞翔！