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【摘要】教育心理学认为：期望值越高，心理负担越重。心理负担越重，学生的作文就愈加失去灵性和创造性。“随风潜入夜，润物细无声”，高妙的作文之道往往在不知不觉中“悟”出来的。因此， 要让学生在生活中学作文，潜移默化渗透作文，不知不觉提升学生作文素养，使学生不再怕作文。
【关键词】倾听 观察 想象 表达
一、学会听
1.学生学会倾听。营造轻松愉悦的学习氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我，这是新课程所倡导的。有些教师误认为对学生提出要求，会束缚学生个性的发展，因此大力提倡自主空间，任学生尽情张扬。从而使课堂没了规范性，到处一片“气氛融洽”。真正高效的课堂教学，教师不仅要鼓励学生大胆发言，更要教会学生学会倾听。只有学会倾听，才能从听的过程中汲取别人言语中所蕴含的优美，获取语言中所含的信息，学会不同语言的表达，不知不觉中提高自身语言的表达能力。表达能力提高了，作文自然不是问题。
2.教师要学会倾听。有人说，中国教师不善于倾听，究其原因，长期的“师道尊严”使很多教师习惯于自己肆意地言说，要求孩子只有服从和执行。这样一来，如何为学生学会倾听做表率呢？因此，教师应该也必须学会倾听。只有当教师身体前倾，双眼注视，侧耳倾听，我们的学生才会觉得受到尊重，才会有说的自信，也才能畅所欲言。学生乐于说，乐于表达，不知不觉中表达能力得到提高。从另一方面讲，只有教师认真倾听，才能从学生的口中知道其表达的详细内容，才能准确地辨别、判断、选择。及时捕捉价值的资源，对学生的发言作出正确的评价，从而使学生改掉缺点，发扬优点，为作文打下基础。
二、学会看
1.在生活实践中学作文。（1）在教学中教会学生观察。首先，在观察前，要引导学生确定观察目标。只有这样，学生才不会随意地看，才会有明确的方向。其次，要教会学生按一定的顺序看。如写人，就要抓住人物语言、神态、动作等进行观察，并抓住人物最突出的特征。观察时，教师还得做必要的讲解，点拨学生正确观察。最后，教师还应进行理性的渗透。单靠观察，没有理性组织的作文只能是记流水帐。因此，教师在学生观察后，应引导学生在观察的素材中加入个人的情感、观点、想象等内容，使所观察的内容变为有血有肉的作文载体。（2）在生活中教会学生观察。在生活中，每个学生身上发生的事都不同，有的参加比赛获奖，有的得到“三好生”称号，有的游览了名山……这时，教师就可以在生活中适时引导他们把这些生活经历转化为写作素材。教师可以通过家长会教会家长，如何在生活中让学生留意观察事物、事情，养成细心观察生活的习惯，做生活的有心人。
2.在读书实践中学作文。作文从生活中来，作文也从书本中来。生活是作文的源泉，但一个人的生活经历毕竟有限，而且单纯的生活记录，只会变成一种纪实，缺乏文章生动与趣味。所以教师应当鼓励学生在读书实践中学作文。引导学生品读书本里的人物，作者的写作方法。如教学《桥》这篇课文时，笔者就注重学生学习课文表达方法，让学生感受文章语言简短而有力，优美而震憾人的特点，从中学会如何运用修辞手法写场面，写人物。教师还可鼓励学生加大课外阅读量，从而增加学生的文化积淀，丰富背景知识，从而更好地为作文服务。
三、学会说
作文，事实上就是把内心的语言转化为书面语言的一个过程。转化为口头语言是作文的另一种方式。学生随心所欲地“说”，便于减轻学生的精神压力，有效地将口头语和书面语结合，便于学生从所想向所写过渡，便于学生之间的相互启迪，积累写作素材，促进学生快速地把内部语言转化为外部语言。因此，笔者在课堂语文教学时，很注重学生说的训练。例如，每节语文课前，我让学生花几分钟时间把自己在生活中看到的事或看到的书的内容，讲述给全班同学听。要求讲述者把内容讲清楚，讲具体，要流利。倾听者认真听，听完作出评价，哪里讲得好，哪里讲得不好。教师给予讲述者充分的肯定和鼓励，从而树立学生倾诉的自信。课堂教学过程中，笔者还注重鼓励学生发言，给予广大的表现空间。并适时点拨学生，让学生把内容说完整。潜移默化地训练了学生的口头表达能力，架起了内部语言与外部语言的桥梁。
四、学会写
听、说、读、想的最终目的是写。如何学会写呢？笔者认为这“写”应该渗透在每一节阅读课中。课堂中，林老师主张一课一训练。当时，两首古诗学完了，林老师又出示《送别》这首诗，引导学生吟诵。之后，在《送别》音乐声中，课件出示学校一些建筑画面，并用言语渲染：“孩子们，在这即将分别的时刻，我知道你们心中一定有许多话留给母校，希望你们也学今天的诗歌，借一个景或几处景来抒发你的情。”对于即将毕业的六年级学生来说，这样的言语，这样的音乐，完全调动了他们的情感。因此，之后的诗歌展示特别精彩。语文是表情达意的工具，林老师很好地运用了这一工具性。不仅学生学会了什么是借景抒情，还懂得了如何借景抒情。当然，这样的训练不是每节课泛滥地进行，应恰当地去体现。
因此，真正的作文训练不应完全体现在作文课上，而应点点滴滴渗透在生活和学习的每个角落。只有“随风潜入夜”，才能“润物细无声”。
（作者单位：阜新市海州区滨河路小学）
编辑/张俊英
【关键词】倾听 观察 想象 表达
一、学会听
1.学生学会倾听。营造轻松愉悦的学习氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我，这是新课程所倡导的。有些教师误认为对学生提出要求，会束缚学生个性的发展，因此大力提倡自主空间，任学生尽情张扬。从而使课堂没了规范性，到处一片“气氛融洽”。真正高效的课堂教学，教师不仅要鼓励学生大胆发言，更要教会学生学会倾听。只有学会倾听，才能从听的过程中汲取别人言语中所蕴含的优美，获取语言中所含的信息，学会不同语言的表达，不知不觉中提高自身语言的表达能力。表达能力提高了，作文自然不是问题。
2.教师要学会倾听。有人说，中国教师不善于倾听，究其原因，长期的“师道尊严”使很多教师习惯于自己肆意地言说，要求孩子只有服从和执行。这样一来，如何为学生学会倾听做表率呢？因此，教师应该也必须学会倾听。只有当教师身体前倾，双眼注视，侧耳倾听，我们的学生才会觉得受到尊重，才会有说的自信，也才能畅所欲言。学生乐于说，乐于表达，不知不觉中表达能力得到提高。从另一方面讲，只有教师认真倾听，才能从学生的口中知道其表达的详细内容，才能准确地辨别、判断、选择。及时捕捉价值的资源，对学生的发言作出正确的评价，从而使学生改掉缺点，发扬优点，为作文打下基础。
二、学会看
1.在生活实践中学作文。（1）在教学中教会学生观察。首先，在观察前，要引导学生确定观察目标。只有这样，学生才不会随意地看，才会有明确的方向。其次，要教会学生按一定的顺序看。如写人，就要抓住人物语言、神态、动作等进行观察，并抓住人物最突出的特征。观察时，教师还得做必要的讲解，点拨学生正确观察。最后，教师还应进行理性的渗透。单靠观察，没有理性组织的作文只能是记流水帐。因此，教师在学生观察后，应引导学生在观察的素材中加入个人的情感、观点、想象等内容，使所观察的内容变为有血有肉的作文载体。（2）在生活中教会学生观察。在生活中，每个学生身上发生的事都不同，有的参加比赛获奖，有的得到“三好生”称号，有的游览了名山……这时，教师就可以在生活中适时引导他们把这些生活经历转化为写作素材。教师可以通过家长会教会家长，如何在生活中让学生留意观察事物、事情，养成细心观察生活的习惯，做生活的有心人。
2.在读书实践中学作文。作文从生活中来，作文也从书本中来。生活是作文的源泉，但一个人的生活经历毕竟有限，而且单纯的生活记录，只会变成一种纪实，缺乏文章生动与趣味。所以教师应当鼓励学生在读书实践中学作文。引导学生品读书本里的人物，作者的写作方法。如教学《桥》这篇课文时，笔者就注重学生学习课文表达方法，让学生感受文章语言简短而有力，优美而震憾人的特点，从中学会如何运用修辞手法写场面，写人物。教师还可鼓励学生加大课外阅读量，从而增加学生的文化积淀，丰富背景知识，从而更好地为作文服务。
三、学会说
作文，事实上就是把内心的语言转化为书面语言的一个过程。转化为口头语言是作文的另一种方式。学生随心所欲地“说”，便于减轻学生的精神压力，有效地将口头语和书面语结合，便于学生从所想向所写过渡，便于学生之间的相互启迪，积累写作素材，促进学生快速地把内部语言转化为外部语言。因此，笔者在课堂语文教学时，很注重学生说的训练。例如，每节语文课前，我让学生花几分钟时间把自己在生活中看到的事或看到的书的内容，讲述给全班同学听。要求讲述者把内容讲清楚，讲具体，要流利。倾听者认真听，听完作出评价，哪里讲得好，哪里讲得不好。教师给予讲述者充分的肯定和鼓励，从而树立学生倾诉的自信。课堂教学过程中，笔者还注重鼓励学生发言，给予广大的表现空间。并适时点拨学生，让学生把内容说完整。潜移默化地训练了学生的口头表达能力，架起了内部语言与外部语言的桥梁。
四、学会写
听、说、读、想的最终目的是写。如何学会写呢？笔者认为这“写”应该渗透在每一节阅读课中。课堂中，林老师主张一课一训练。当时，两首古诗学完了，林老师又出示《送别》这首诗，引导学生吟诵。之后，在《送别》音乐声中，课件出示学校一些建筑画面，并用言语渲染：“孩子们，在这即将分别的时刻，我知道你们心中一定有许多话留给母校，希望你们也学今天的诗歌，借一个景或几处景来抒发你的情。”对于即将毕业的六年级学生来说，这样的言语，这样的音乐，完全调动了他们的情感。因此，之后的诗歌展示特别精彩。语文是表情达意的工具，林老师很好地运用了这一工具性。不仅学生学会了什么是借景抒情，还懂得了如何借景抒情。当然，这样的训练不是每节课泛滥地进行，应恰当地去体现。
因此，真正的作文训练不应完全体现在作文课上，而应点点滴滴渗透在生活和学习的每个角落。只有“随风潜入夜”，才能“润物细无声”。
（作者单位：阜新市海州区滨河路小学）
编辑/张俊英