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【摘要】本文从运用多种评价方式，促进评价主体的多元化，突出评价的整体性和综合性等方面论述了小学语文课堂教学的评价问题。
【关键词】小学 语文 教学 评价
课堂教学评价是小学语文课堂教学中重要的环节。《语文课程标准》提倡要充分发挥评价的多种功能，运用多种评价方式，促进评价主体的多元化，突出评价的整体性和综合性。小学低年级的孩子在知识、能力、情感等方面都比较单纯，这就要求我们的课堂教学评价在渗透一种人文关怀的同时，还要注重激励性和指向性，要能促进每个学生的发展和提高。我结合自己的工作实践，谈谈对小学低年级语文课堂教学评价的几点认识：
一、课堂教学评价贵在求“真”
随着新课改的逐步深入，很多老师已经充分认识到课堂教学评价的重要性。可是，反思当今的课堂，特别是在有其他老师听课的时候，虽然学生的表现平平，却仍然好声一片，一味的赞美不绝于耳。这样的评价表面上是在肯定学生的表现，而实际上根本发挥不了评价的作用。特别是小学低年级的学生，由于认知水平有限，不切实际的评价也许会误导他们的行为。
有一次，我在听一个年轻老师上课时，发现她采用的评价方式是当学生有了较好的表现时，全班同学和老师一起对他说：“棒，棒，你真棒！”开始得到这种赞美的孩子面带微笑，自豪之情都写在了脸上。可随着课的推进，很多的孩子都得到这样的表扬，开始变得漫不经心，说的人敷衍了事，被表扬的也面无表情，评价失去了应有的意义。课下交流的时候，我和她探讨这个问题，她也意识到了评价应该是真诚的，针对孩子的表现，进行具体而真实的评价。再次听她的课时，发现她改变了评价的方式，真诚地指出孩子们的优点和不足：“明明说话的声音如果再响亮一些，就更棒了！”“红红对长辈会用‘您’这个字，真是个懂礼貌的好孩子！”……受到表扬和鼓励的孩子个个高兴得小脸发光，其他孩子也向他们投去羡慕的目光。老师用真诚而准确的评价，收到了良好的教学效果。
二、课堂教学评价贵在求“实”
对于低年级的学生来说，单纯的定性评价对他们而言并没有多大的意义 。类似 “棒极了”、 “你真了不起”等空洞单一的程式化评价语言，起不到任何的作用，只会让课堂显得乏味。
小学低年级语文课堂教学，为我们提供了丰富的课堂评价素材。结合学科特点和学生的年龄特点，可以进行评价的内容有很多，比如：朗读课文是否正确、流利，发言是否准确，听讲习惯是否专注，写字姿势是否标准……只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的内容。我们要用一双善于发现美的眼睛，去寻找孩子们身上的闪光点，进行实实在在的评价，给孩子们树立可以学习和模仿的榜样，让孩子们明白怎样做好，怎样做不好，并能找出自己的优点和不足，久而久之，逐步形成良好的学习品质。
三、课堂教学评价贵在求“细”
小学低年级的学生由于年龄小，学习习惯与认知水平差异很大，但是每个孩子都渴望成功，都想得到老师的表扬。可实际表现却大相径庭，有的孩子可能非常努力，但是却仍然得不到老师的表扬。这就要求我们在进行课堂教学评价时，要多一些耐心与细心。评价，更应该关注细节。有一个老师在教完《画风》这篇课文后，让孩子们结合课文并发挥自己的想象，也来画一画枫。班里有一个小男孩平时上课注意力很不集中，没想到这次却表现得格外认真，一幅栩栩如生的画也出现在他的笔端：空中飞舞的风筝，弯下腰的小草，被风吹起的头发……画得那样形象、逼真，他带给了老师太多的惊喜。接下来，老师在全班展示了他的画并奖给他一朵小红花，他把这朵小红花小心翼翼地放进一个早就准备好的小包里。他的举动令老师感到奇怪，原来这是这个孩子得到的第一朵小红花，他早就做好了被老师表扬的准备，却始终没有得到机会。老师深深地为自己对他的忽略感到自责。从那以后，老师经常关注这个孩子的表现，发现细微的进步就及时进行表扬。后来，这个孩子上课虽然有时还会有小动作，可上课举手的次数明显增多了，真是一天比一天有进步。看来，课堂评价就是要在细微之处显匠心。
四、课堂教学评价贵在求“妙”
1.评价的形式要多样。除了我们课堂上经常采用的语言评价，老师还可以采用借助教具进行评价的方式，当学生有了出色的表现时，老师可以奖励一些小红花、小星星、小笑脸、大拇哥等。此外，还可以用成长记录袋来记录每个孩子的成长和进步。评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。
2.评价的主体要多元。除了老师对学生进行评价，也可以让学生进行生生互评、小组评价等。我们要选准时机，将各种评价方法轮换使用。例如，在交流识字方法的时候，可以进行小组评价，评出本组“识字大王”；在写字的时候，可以学生互评，写得好的字画上圆圈，在班上进行展示。
总之，课堂教学评价具有无限的激励潜能，特别是对小学低年级的学生来说，激励作用更加明显，它能变被动学习为主动学习，帮助我们收到事半功倍的效果。在课堂上教学任务重，争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了教学评价。
（作者单位：河北省昌黎县教育局教研室）
编辑/张俊英
【关键词】小学 语文 教学 评价
课堂教学评价是小学语文课堂教学中重要的环节。《语文课程标准》提倡要充分发挥评价的多种功能，运用多种评价方式，促进评价主体的多元化，突出评价的整体性和综合性。小学低年级的孩子在知识、能力、情感等方面都比较单纯，这就要求我们的课堂教学评价在渗透一种人文关怀的同时，还要注重激励性和指向性，要能促进每个学生的发展和提高。我结合自己的工作实践，谈谈对小学低年级语文课堂教学评价的几点认识：
一、课堂教学评价贵在求“真”
随着新课改的逐步深入，很多老师已经充分认识到课堂教学评价的重要性。可是，反思当今的课堂，特别是在有其他老师听课的时候，虽然学生的表现平平，却仍然好声一片，一味的赞美不绝于耳。这样的评价表面上是在肯定学生的表现，而实际上根本发挥不了评价的作用。特别是小学低年级的学生，由于认知水平有限，不切实际的评价也许会误导他们的行为。
有一次，我在听一个年轻老师上课时，发现她采用的评价方式是当学生有了较好的表现时，全班同学和老师一起对他说：“棒，棒，你真棒！”开始得到这种赞美的孩子面带微笑，自豪之情都写在了脸上。可随着课的推进，很多的孩子都得到这样的表扬，开始变得漫不经心，说的人敷衍了事，被表扬的也面无表情，评价失去了应有的意义。课下交流的时候，我和她探讨这个问题，她也意识到了评价应该是真诚的，针对孩子的表现，进行具体而真实的评价。再次听她的课时，发现她改变了评价的方式，真诚地指出孩子们的优点和不足：“明明说话的声音如果再响亮一些，就更棒了！”“红红对长辈会用‘您’这个字，真是个懂礼貌的好孩子！”……受到表扬和鼓励的孩子个个高兴得小脸发光，其他孩子也向他们投去羡慕的目光。老师用真诚而准确的评价，收到了良好的教学效果。
二、课堂教学评价贵在求“实”
对于低年级的学生来说，单纯的定性评价对他们而言并没有多大的意义 。类似 “棒极了”、 “你真了不起”等空洞单一的程式化评价语言，起不到任何的作用，只会让课堂显得乏味。
小学低年级语文课堂教学，为我们提供了丰富的课堂评价素材。结合学科特点和学生的年龄特点，可以进行评价的内容有很多，比如：朗读课文是否正确、流利，发言是否准确，听讲习惯是否专注，写字姿势是否标准……只要我们认真观察，用心琢磨，时时处处都能找到评价的内容。我们要用一双善于发现美的眼睛，去寻找孩子们身上的闪光点，进行实实在在的评价，给孩子们树立可以学习和模仿的榜样，让孩子们明白怎样做好，怎样做不好，并能找出自己的优点和不足，久而久之，逐步形成良好的学习品质。
三、课堂教学评价贵在求“细”
小学低年级的学生由于年龄小，学习习惯与认知水平差异很大，但是每个孩子都渴望成功，都想得到老师的表扬。可实际表现却大相径庭，有的孩子可能非常努力，但是却仍然得不到老师的表扬。这就要求我们在进行课堂教学评价时，要多一些耐心与细心。评价，更应该关注细节。有一个老师在教完《画风》这篇课文后，让孩子们结合课文并发挥自己的想象，也来画一画枫。班里有一个小男孩平时上课注意力很不集中，没想到这次却表现得格外认真，一幅栩栩如生的画也出现在他的笔端：空中飞舞的风筝，弯下腰的小草，被风吹起的头发……画得那样形象、逼真，他带给了老师太多的惊喜。接下来，老师在全班展示了他的画并奖给他一朵小红花，他把这朵小红花小心翼翼地放进一个早就准备好的小包里。他的举动令老师感到奇怪，原来这是这个孩子得到的第一朵小红花，他早就做好了被老师表扬的准备，却始终没有得到机会。老师深深地为自己对他的忽略感到自责。从那以后，老师经常关注这个孩子的表现，发现细微的进步就及时进行表扬。后来，这个孩子上课虽然有时还会有小动作，可上课举手的次数明显增多了，真是一天比一天有进步。看来，课堂评价就是要在细微之处显匠心。
四、课堂教学评价贵在求“妙”
1.评价的形式要多样。除了我们课堂上经常采用的语言评价，老师还可以采用借助教具进行评价的方式，当学生有了出色的表现时，老师可以奖励一些小红花、小星星、小笑脸、大拇哥等。此外，还可以用成长记录袋来记录每个孩子的成长和进步。评价的形式越丰富，孩子们的学习劲头就越足，离我们预期的教学目标就越近。
2.评价的主体要多元。除了老师对学生进行评价，也可以让学生进行生生互评、小组评价等。我们要选准时机，将各种评价方法轮换使用。例如，在交流识字方法的时候，可以进行小组评价，评出本组“识字大王”；在写字的时候，可以学生互评，写得好的字画上圆圈，在班上进行展示。
总之，课堂教学评价具有无限的激励潜能，特别是对小学低年级的学生来说，激励作用更加明显，它能变被动学习为主动学习，帮助我们收到事半功倍的效果。在课堂上教学任务重，争分夺秒赶进度的同时，千万不要忽略了教学评价。
（作者单位：河北省昌黎县教育局教研室）
编辑/张俊英