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摘 要：在语文教学中，加强语文学科与生活的联系，充分利用语文课程资源，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活；把语文教学植根在生活之中，从而改变学生的学习方式，真正做到使语文教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，促进学生整体素质的提高。
关键词：语文；学习；生活
學生生活的基本形式是认知、体验和感悟。我们有些教师习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动，教育日益脱离儿童的现实生活需要。语文学科教学变得越来越孤立，不受学生喜爱，不利于学生的终身发展。唯有语文与生活相连，才能焕发学生真实的生命成长。
一、立足课堂，融进生活
《义务教育语文课程标准》要求“以人为本”，字里行间表现出对人的尊重，处处要为学生的发展着想，为学生提供自主学习、自由学习的空间。因此，作为教师应该树立为学生服务的意识。努力为学生创建舞台，使学生由课堂走向生活，再由生活进入课堂，这样才能使学生百花齐放，形成鲜明的个性。
1.放飞想象，运用生活
《义务教育语文课程标准》强调：“语文教学要联系学生现实生活。”“要充分利用现实生活中的语文教育资源。”因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，回归生活。
例如，在教学拼音字母“O”时，问学生，你们在生活中见过它吗？它像什么？教室里立刻举起无数只小手，有的说，O就像我平时爱吃的棒棒糖；有的说，O就像爸爸汽车里的方向盘；有的说，O就像解放军叔叔射击时用的靶；还有的说，O就像我们的家园——地球……此时，生活即成了学生学习的源泉，教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生放飞心灵的权利，唤起了学生的生活经验。
2.创设情境，再现生活
教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情境；还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。
例如，《2008，北京》一文，借助多媒体，播放北京申奥成功时的录像，让学生作为庆祝人员纵情欢呼，使学生入境动情，得到了感情的升华。
课堂表演是一项综合性极强的活动，它不仅让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，还将想象的文字变换成生动活泼的艺术形象，真切地体会到作者语言文字所表达的情感，从而大大激活了孩子的语言智力。如，《蚂蚁和蝈蝈》一课中有这么一个片段，让学生表演蚂蚁辛勤劳作的场面，学生有的擦汗，有的弯着腰，有的“嘿哟，嘿哟”地在模拟着劳动的场景……这样的表演使学生的语言表达能力、想象思维能力以及创新能力都得到了很好的锻炼和提高。
3.唤起经验，体验生活
阅读教学生活化，不是教师把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解和体验的。教学不应是告知、传递、赠送，而是设计引导学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，让“碰撞”去产生它本身必然的效应。如，在教学《沉香救母》一文时，为了体验沉香在解救母亲路途中的艰辛，体会沉香救母心切的心情。教师引导学生回忆自己脚上或手上磨出血泡，或被小刀划破时的感受。学生有的说，手上有了泡连碰都不能碰，疼得钻心；有的说，有一次，我的脚上被开水烫了一个泡，连路都不能走，“是啊！沉香的脚上磨出了一个个血泡，不止一个啊，身上划下了一道道血痕，不是一道啊，可他一点也不在乎，依然翻山越岭，这需要多么坚强的意志啊！”教师的语言有效地强化了与学生原有体验间的联系，在随后的朗读中，学生都饱含深情，读得真切感人。
二、实践活动，回归生活
《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”
1.拓展活动，学习向纵深发展
学校是学生生活的重要舞台，在这舞台上发生的许多故事都可以引入学生的学习中来。例如，学校大队部组织的各项活动，学生之间、师生之间发生的感人故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文教学的重要资源。如，苏教版教材《秋姑娘的信》一课的教学可以设计实践性的作业。比如教师带着学生到校园里采集落叶，然后在小组或班上交流，说说它们的形状是怎样的，颜色是怎样的，联系前段时间的观察，说说树叶的颜色有什么变化。再在教师的指导下学生通过小组合作制成落叶标本，剪贴画成书签进行展出，让学生在实践性活动中感受到大自然的魅力，享受劳动成果的喜悦。再如，结合科学课的养蚕活动，和孩子们一起采桑叶、喂蚕、清理粪便等，引导孩子观察在这其中蚕的变化过程，感受生命成长的不易，懂得要珍爱生命。结合大队部的“珍爱生命，健康成长”这一主题，开展集体生日、“护蛋宝宝”活动、“跳蚤市场”等，感受人间至亲至情。
2.走进生活，学习语文育人懂理
社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。例如，针对当今社会上一些小商店使用错误的字，可以组织学生扮演一名文字小卫士，到社会上去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力、说服他人的能力。其实，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如，学完一组故事性较强的课文后，让学生走进幼儿园给弟弟妹妹讲故事，让学生获得实践体验，让学生体会到用语文的乐趣，体会到语文的使用价值，培养学生在生活中活用语文的兴趣和习惯。开展各项有益的实践活动，让学生体验生活。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。让学生投身到火热的社会生活中去，到大自然、大社会中寻觅食粮，在生活的大舞台中学习语文、运用语文，培养语文实际应用能力，把学习与实践结合起来，把求知与做人结合起来。
叶澜老师所著的《“新基础教育”论》的核心理念：当前我国基础教育中课堂教学的价值观，需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个主动健康的、会生活的人，语文学习生活化是学习的助燃剂，只有这样，我们新一代人才才具有真正的生命活力。
参考文献：
叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006：249.
作者简介：蒋敏华，女，出生于1972年11月，本科，就职学校：江苏省常州市戚墅堰实验小学，研究方向：小学语文教育。
关键词：语文；学习；生活
學生生活的基本形式是认知、体验和感悟。我们有些教师习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动，教育日益脱离儿童的现实生活需要。语文学科教学变得越来越孤立，不受学生喜爱，不利于学生的终身发展。唯有语文与生活相连，才能焕发学生真实的生命成长。
一、立足课堂，融进生活
《义务教育语文课程标准》要求“以人为本”，字里行间表现出对人的尊重，处处要为学生的发展着想，为学生提供自主学习、自由学习的空间。因此，作为教师应该树立为学生服务的意识。努力为学生创建舞台，使学生由课堂走向生活，再由生活进入课堂，这样才能使学生百花齐放，形成鲜明的个性。
1.放飞想象，运用生活
《义务教育语文课程标准》强调：“语文教学要联系学生现实生活。”“要充分利用现实生活中的语文教育资源。”因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，回归生活。
例如，在教学拼音字母“O”时，问学生，你们在生活中见过它吗？它像什么？教室里立刻举起无数只小手，有的说，O就像我平时爱吃的棒棒糖；有的说，O就像爸爸汽车里的方向盘；有的说，O就像解放军叔叔射击时用的靶；还有的说，O就像我们的家园——地球……此时，生活即成了学生学习的源泉，教师把学生的视野引向生活，把学习的主动权交给学生，给学生放飞心灵的权利，唤起了学生的生活经验。
2.创设情境，再现生活
教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情境；还可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。
例如，《2008，北京》一文，借助多媒体，播放北京申奥成功时的录像，让学生作为庆祝人员纵情欢呼，使学生入境动情，得到了感情的升华。
课堂表演是一项综合性极强的活动，它不仅让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，还将想象的文字变换成生动活泼的艺术形象，真切地体会到作者语言文字所表达的情感，从而大大激活了孩子的语言智力。如，《蚂蚁和蝈蝈》一课中有这么一个片段，让学生表演蚂蚁辛勤劳作的场面，学生有的擦汗，有的弯着腰，有的“嘿哟，嘿哟”地在模拟着劳动的场景……这样的表演使学生的语言表达能力、想象思维能力以及创新能力都得到了很好的锻炼和提高。
3.唤起经验，体验生活
阅读教学生活化，不是教师把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解和体验的。教学不应是告知、传递、赠送，而是设计引导学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，让“碰撞”去产生它本身必然的效应。如，在教学《沉香救母》一文时，为了体验沉香在解救母亲路途中的艰辛，体会沉香救母心切的心情。教师引导学生回忆自己脚上或手上磨出血泡，或被小刀划破时的感受。学生有的说，手上有了泡连碰都不能碰，疼得钻心；有的说，有一次，我的脚上被开水烫了一个泡，连路都不能走，“是啊！沉香的脚上磨出了一个个血泡，不止一个啊，身上划下了一道道血痕，不是一道啊，可他一点也不在乎，依然翻山越岭，这需要多么坚强的意志啊！”教师的语言有效地强化了与学生原有体验间的联系，在随后的朗读中，学生都饱含深情，读得真切感人。
二、实践活动，回归生活
《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”
1.拓展活动，学习向纵深发展
学校是学生生活的重要舞台，在这舞台上发生的许多故事都可以引入学生的学习中来。例如，学校大队部组织的各项活动，学生之间、师生之间发生的感人故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文教学的重要资源。如，苏教版教材《秋姑娘的信》一课的教学可以设计实践性的作业。比如教师带着学生到校园里采集落叶，然后在小组或班上交流，说说它们的形状是怎样的，颜色是怎样的，联系前段时间的观察，说说树叶的颜色有什么变化。再在教师的指导下学生通过小组合作制成落叶标本，剪贴画成书签进行展出，让学生在实践性活动中感受到大自然的魅力，享受劳动成果的喜悦。再如，结合科学课的养蚕活动，和孩子们一起采桑叶、喂蚕、清理粪便等，引导孩子观察在这其中蚕的变化过程，感受生命成长的不易，懂得要珍爱生命。结合大队部的“珍爱生命，健康成长”这一主题，开展集体生日、“护蛋宝宝”活动、“跳蚤市场”等，感受人间至亲至情。
2.走进生活，学习语文育人懂理
社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。我们要让学生走进现实生活中，把书本上学到的知识同现实生活相联系。例如，针对当今社会上一些小商店使用错误的字，可以组织学生扮演一名文字小卫士，到社会上去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力、说服他人的能力。其实，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如，学完一组故事性较强的课文后，让学生走进幼儿园给弟弟妹妹讲故事，让学生获得实践体验，让学生体会到用语文的乐趣，体会到语文的使用价值，培养学生在生活中活用语文的兴趣和习惯。开展各项有益的实践活动，让学生体验生活。
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。让学生投身到火热的社会生活中去，到大自然、大社会中寻觅食粮，在生活的大舞台中学习语文、运用语文，培养语文实际应用能力，把学习与实践结合起来，把求知与做人结合起来。
叶澜老师所著的《“新基础教育”论》的核心理念：当前我国基础教育中课堂教学的价值观，需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个主动健康的、会生活的人，语文学习生活化是学习的助燃剂，只有这样，我们新一代人才才具有真正的生命活力。
参考文献：
叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006：249.
作者简介：蒋敏华，女，出生于1972年11月，本科，就职学校：江苏省常州市戚墅堰实验小学，研究方向：小学语文教育。