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摘 要：小学生还处在以无意注意为主的阶段，不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意，这就要求我们在小学数学的课堂教学中创设与学生知识经验相符的情境来辅助教学，使课堂教学更加顺畅地进行下去，通过实例论述小学数学课堂教学中的情境创设的重要性和必要性。
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设
数学作为一门应用型的学科，与人们的现实生活可谓息息相关，这就要求我们在日常的教学工作中要使数学这门学科与生活紧密相连，使学生懂得，数学并不是只是存在于课本与试卷，它渗透在生活的方方面面，是一种十分实用的技能。在新课程标准改革之前，数学教师往往只重视于教学的结果，只要求学生知其然，而不注重过程，不要求学生知其所以然，使得数学这门学科变得呆板无趣。
在小学低年级阶段，无意注意仍占优势，中年级以后才逐渐形成有意识地保持注意的习惯。“学生注意的持续时间随着年龄增长而延长，年龄愈小，他们在一定对象上的注意时间也越短。”据有关资料显示，7到12岁的儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是20分钟左右，而一堂课大约是四十分钟，这就意味着我们在课堂教学中要有20分钟的时间来吸引学生的注意力，这是小学课堂教学的一个关键部分，小学生不像中学生那样有自制力，这就要求教师除了有较高的知识水平，还要有很好的课堂掌控能力。
“个体的知識经验是影响无意注意产生的因素，学生更愿意关注与自己知识经验有联系的事物。”所以，在数学教学过程中，就要有意识地创设一种学生熟悉的情境。例如，在学习“平均分”这一课时，我们可以创设一个情境，教师拿来一些糖果让小朋友们去分，要求每一个学生都能分到，看看学生要怎样分……让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。这样，无形中激发了学生对学习平均分以及以后用乘法口诀求商的兴趣，一些学生甚至可以运用乘法口诀来求出平均分的个数。这样无疑增加了课堂的趣味性，学生知道了平均分的由来，也引起了他们继续学习的注意，使以后的教学更加自然。
参考文献：
姚本先.心理学[M].高等教育出版社，2009.
（作者单位 甘肃金昌市永昌县河西堡第一小学）
关键词：小学数学；课堂教学；情境创设
数学作为一门应用型的学科，与人们的现实生活可谓息息相关，这就要求我们在日常的教学工作中要使数学这门学科与生活紧密相连，使学生懂得，数学并不是只是存在于课本与试卷，它渗透在生活的方方面面，是一种十分实用的技能。在新课程标准改革之前，数学教师往往只重视于教学的结果，只要求学生知其然，而不注重过程，不要求学生知其所以然，使得数学这门学科变得呆板无趣。
在小学低年级阶段，无意注意仍占优势，中年级以后才逐渐形成有意识地保持注意的习惯。“学生注意的持续时间随着年龄增长而延长，年龄愈小，他们在一定对象上的注意时间也越短。”据有关资料显示，7到12岁的儿童聚精会神地注意某一事物的时间平均是20分钟左右，而一堂课大约是四十分钟，这就意味着我们在课堂教学中要有20分钟的时间来吸引学生的注意力，这是小学课堂教学的一个关键部分，小学生不像中学生那样有自制力，这就要求教师除了有较高的知识水平，还要有很好的课堂掌控能力。
“个体的知識经验是影响无意注意产生的因素，学生更愿意关注与自己知识经验有联系的事物。”所以，在数学教学过程中，就要有意识地创设一种学生熟悉的情境。例如，在学习“平均分”这一课时，我们可以创设一个情境，教师拿来一些糖果让小朋友们去分，要求每一个学生都能分到，看看学生要怎样分……让学生在分糖果的情境中自主发现平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思维，通过问题的引申帮助学生认识平均分。这样，无形中激发了学生对学习平均分以及以后用乘法口诀求商的兴趣，一些学生甚至可以运用乘法口诀来求出平均分的个数。这样无疑增加了课堂的趣味性，学生知道了平均分的由来，也引起了他们继续学习的注意，使以后的教学更加自然。
参考文献：
姚本先.心理学[M].高等教育出版社，2009.
（作者单位 甘肃金昌市永昌县河西堡第一小学）