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摘要：快速阅读是从一段文字中迅速提取有用信息的一种阅读方法。它不只是追求速度的浏览，而且是注重质量的、创造性的理解过程。目前常用的快速阅读训练方法有三种：整体阅读法、鉴别阅读法和无声阅读法。本文探讨鉴别阅读法在英语快速阅读教学中的运用。
关键词：鉴别阅读法
一、背景
在目前的高中英语阅读教学中运用最普遍的阅读策略是略读(skimming)（又称快速阅读）和跳读(scanning)。运用略读可以快速捕捉文章大意，运用跳读可以查寻具体信息。教师在教学略读时一般都是要求学生快速浏览课文，找出或选出课文大意，但这样做可能会产生以下几个问题：(1)一些学生为了追求阅读速度，只看各段首句和尾句，然后草草概括大意；(2)一些学生因阅读速度过慢，不看全文，而只看文章的开头段和结尾段；(3)一些学生自上而下逐词逐句阅读，当教师提问时甚至连一半都没读完。
学生不能有效地进行略读主要是因为对略读概念的理解比较模糊。一些学生只知道略读就是快速阅读，至于如何进行快速阅读，教师没有认真研究和尝试，学生更不得其要领。如何才能使略读变得切实可行？笔者在阅读教学中尝试运用鉴别阅读法来培养学生快速阅读的能力，取得了良好的教学效果。
二、鉴别阅读法简介
鉴别阅读法是基于句子和段落层面上的一种快速阅读法。鉴别阅读法分为寻找关键词、分析语义群和确定写作意图三个阶段。第一阶段是信息筛选阶段，读者对文本信息进行辨别和提炼，并选出关键词。这些关键词体现了一些句子和段落的主要内容，抓住了关键词，就为理解句意和段意奠定了基础。第二阶段是信息加工和联结阶段，读者通过将关键词与自己的经验进行联结来理解句意和段意，对信息进行加工，并用自己的语言表达出来。第三阶段是信息重新编码和整合阶段，读者根据段意来概括文章的中心思想和推测作者的写作意图。鉴别阅读法的三个阶段使略读变得具体可行。
三、鉴别阅读法的运用过程
掌握鉴别阅读法策略需要经历三个阶段，即对策略知识的了解与记忆阶段、对策略知识的示范与指导性训练阶段以及对策略知识的自主运用和内化阶段。
1.了解与记忆鉴别阅读法策略的知识
掌握此策略的第一步就是使鉴别阅读法明晰化和程序化。鉴别阅读法的操作流程如下：找关键词寅确定概念寅理解大意或作者意图。为了便于操作，笔者设计了如下表格：
此表格第一列是段落，第二列是各段的关键词，第三列是各段的段落大意，第四列是全文大意，第五列是各段中存在的学习重点或难点。待学生了解了表格中各项的含义和要求后，教师要向学生解释如何利用上表完成本课的阅读任务。
2.鉴别阅读法的示范与指导性训练阶段
学生了解了以上策略知识，并不等于就会运用此策略。要把知识转化为技能必须依靠教师的示范和指导性训练。教师的示范与指导性训练阶段分为以下三个步骤：（员）找关键词；（圆）利用关键词概括段意；（猿）复述课文或写出课文主要内容。
第一步，对于关键词方面的问题，教师可以采取如下措施来帮助学生找准关键词：（员）从词性角度来看，关键词一般都是实词，指某个物体、特征或动作，词性一般为名词、形容词或动词；（圆）从作者表达的角度来说，作者往往会反复强调自己的观点，因此关键词通常出现的频率较高；（猿）从语篇结构来看，各段的首句或尾句往往是关键词经常出现的地方；（源）从语篇连接词的角度来看，关键词往往会出现在转折句和结论句中，因此学生应注意以but,however，although,so,in a word等词汇引导的句子；（缘）教师可以通过提问帮助学生找出关键词，例如：What’s the paragraph about? What happens in this paragraph?在策略示范与训练的早期，教师应在课堂教学中指导学生寻找关键词的方法，并引导学生将以上策略逐步运用到阅读活动中。
第二步，当学生能够顺利找出关键词时，教师就要及时引导学生学会概括大意，可以要求学生围绕关键词用一两句话说出每段大意。在此过程中教师可以指导并向学生示范如何组织语言。
第三步，教师应指导学生根据关键词和段落大意复述文章大意或写出课文的主要内容。
第二阶段的训练是艰难的，但却是关键的，因为这一阶段是学生的各种阅读微技能熟练化的阶段。如果缺乏此阶段的训练，学生的鉴别阅读策略就很难形成。学生的惰性、动机的缺乏、不良的学习习惯等都不利于此阶段训练的开展和任务的完成。因此，这一阶段教师既要做学生的思想工作，又要督促和指导他们学习，这就需要教师具备一定的耐心、爱心和教育智慧。
3.策略的自主运用和内化阶段
第二阶段之后，教师应逐渐减少对学生的指导性训练，并设法促使学生自觉地将这种策略运用到课内外的阅读活动中，使其养成良好的快速阅读习惯。
为此，笔者采取了如下做法：（员）要求每个学生提前一周预习下一单元的三篇课文，填写并递交鉴别阅读法的表格，以便了解学生对课文的理解程度，从而确定教学的重点和难点，使备课内容更贴近学生的需求。（圆）要求学生每天阅读两篇材料，阅读完毕后完成鉴别阅读法的表格，每个星期五交上来检查。这项任务一方面可以巩固学生的鉴别阅读能力，另一方面可以培养学生自主运用该策略的学习习惯。
第三阶段的训练侧重培养学生整合与熟练掌握鉴别阅读法中各项微技能的能力。在反复运用中，学生从有意识地使用逐步过渡到无意识地运用，并逐步掌握了鉴别阅读法的策略。
四、教学反思
一般来说，影响学生学习与运用策略的因素主要有三个方面：策略知识、训练的量和学习动机。学生只有将上述三方面有机结合起来才能将策略内化；否则，对策略的学习和运用就会半途而废。在教授学生运用鉴别阅读法的过程中，笔者致力于将上述三者结合起来，促使学生养成快速阅读的习惯。但在实际操作过程中，有以下几点值得思考：
1.鉴别阅读法明晰化、程序化和情景化的目的是便于操作与运用该策略，但在运用过程中教师应让学生明白这一策略并非适合所有的阅读材料，它更适用于结构严谨、层次分明的阅读材料，如议论文和说明文等。
2.高中教材提供了充足的阅读素材，这些阅读材料层次分明，由易到难，循序渐进，适用于阅读策略的训练。教师在训练中应有计划、有步骤地实施策略内化的三个阶段，先训练学生的各项微技能，待学生熟练掌握之后再加以整合，进行整体训练。训练要循序渐进，既不能急于求成，也不能落后于学生的認知发展水平。
3.学习与运用策略的前提条件之一是积极的学习动机。影响动机的因素是多种多样的，其中最主要的是学生的个人观念。当学生认为这种策略没有用时，其学习动机也就丧失了。学习动机也受教师个人魅力的影响。学生只要喜欢老师，就会按老师的要求去做，其学习动机也会增强。
关键词：鉴别阅读法
一、背景
在目前的高中英语阅读教学中运用最普遍的阅读策略是略读(skimming)（又称快速阅读）和跳读(scanning)。运用略读可以快速捕捉文章大意，运用跳读可以查寻具体信息。教师在教学略读时一般都是要求学生快速浏览课文，找出或选出课文大意，但这样做可能会产生以下几个问题：(1)一些学生为了追求阅读速度，只看各段首句和尾句，然后草草概括大意；(2)一些学生因阅读速度过慢，不看全文，而只看文章的开头段和结尾段；(3)一些学生自上而下逐词逐句阅读，当教师提问时甚至连一半都没读完。
学生不能有效地进行略读主要是因为对略读概念的理解比较模糊。一些学生只知道略读就是快速阅读，至于如何进行快速阅读，教师没有认真研究和尝试，学生更不得其要领。如何才能使略读变得切实可行？笔者在阅读教学中尝试运用鉴别阅读法来培养学生快速阅读的能力，取得了良好的教学效果。
二、鉴别阅读法简介
鉴别阅读法是基于句子和段落层面上的一种快速阅读法。鉴别阅读法分为寻找关键词、分析语义群和确定写作意图三个阶段。第一阶段是信息筛选阶段，读者对文本信息进行辨别和提炼，并选出关键词。这些关键词体现了一些句子和段落的主要内容，抓住了关键词，就为理解句意和段意奠定了基础。第二阶段是信息加工和联结阶段，读者通过将关键词与自己的经验进行联结来理解句意和段意，对信息进行加工，并用自己的语言表达出来。第三阶段是信息重新编码和整合阶段，读者根据段意来概括文章的中心思想和推测作者的写作意图。鉴别阅读法的三个阶段使略读变得具体可行。
三、鉴别阅读法的运用过程
掌握鉴别阅读法策略需要经历三个阶段，即对策略知识的了解与记忆阶段、对策略知识的示范与指导性训练阶段以及对策略知识的自主运用和内化阶段。
1.了解与记忆鉴别阅读法策略的知识
掌握此策略的第一步就是使鉴别阅读法明晰化和程序化。鉴别阅读法的操作流程如下：找关键词寅确定概念寅理解大意或作者意图。为了便于操作，笔者设计了如下表格：
此表格第一列是段落，第二列是各段的关键词，第三列是各段的段落大意，第四列是全文大意，第五列是各段中存在的学习重点或难点。待学生了解了表格中各项的含义和要求后，教师要向学生解释如何利用上表完成本课的阅读任务。
2.鉴别阅读法的示范与指导性训练阶段
学生了解了以上策略知识，并不等于就会运用此策略。要把知识转化为技能必须依靠教师的示范和指导性训练。教师的示范与指导性训练阶段分为以下三个步骤：（员）找关键词；（圆）利用关键词概括段意；（猿）复述课文或写出课文主要内容。
第一步，对于关键词方面的问题，教师可以采取如下措施来帮助学生找准关键词：（员）从词性角度来看，关键词一般都是实词，指某个物体、特征或动作，词性一般为名词、形容词或动词；（圆）从作者表达的角度来说，作者往往会反复强调自己的观点，因此关键词通常出现的频率较高；（猿）从语篇结构来看，各段的首句或尾句往往是关键词经常出现的地方；（源）从语篇连接词的角度来看，关键词往往会出现在转折句和结论句中，因此学生应注意以but,however，although,so,in a word等词汇引导的句子；（缘）教师可以通过提问帮助学生找出关键词，例如：What’s the paragraph about? What happens in this paragraph?在策略示范与训练的早期，教师应在课堂教学中指导学生寻找关键词的方法，并引导学生将以上策略逐步运用到阅读活动中。
第二步，当学生能够顺利找出关键词时，教师就要及时引导学生学会概括大意，可以要求学生围绕关键词用一两句话说出每段大意。在此过程中教师可以指导并向学生示范如何组织语言。
第三步，教师应指导学生根据关键词和段落大意复述文章大意或写出课文的主要内容。
第二阶段的训练是艰难的，但却是关键的，因为这一阶段是学生的各种阅读微技能熟练化的阶段。如果缺乏此阶段的训练，学生的鉴别阅读策略就很难形成。学生的惰性、动机的缺乏、不良的学习习惯等都不利于此阶段训练的开展和任务的完成。因此，这一阶段教师既要做学生的思想工作，又要督促和指导他们学习，这就需要教师具备一定的耐心、爱心和教育智慧。
3.策略的自主运用和内化阶段
第二阶段之后，教师应逐渐减少对学生的指导性训练，并设法促使学生自觉地将这种策略运用到课内外的阅读活动中，使其养成良好的快速阅读习惯。
为此，笔者采取了如下做法：（员）要求每个学生提前一周预习下一单元的三篇课文，填写并递交鉴别阅读法的表格，以便了解学生对课文的理解程度，从而确定教学的重点和难点，使备课内容更贴近学生的需求。（圆）要求学生每天阅读两篇材料，阅读完毕后完成鉴别阅读法的表格，每个星期五交上来检查。这项任务一方面可以巩固学生的鉴别阅读能力，另一方面可以培养学生自主运用该策略的学习习惯。
第三阶段的训练侧重培养学生整合与熟练掌握鉴别阅读法中各项微技能的能力。在反复运用中，学生从有意识地使用逐步过渡到无意识地运用，并逐步掌握了鉴别阅读法的策略。
四、教学反思
一般来说，影响学生学习与运用策略的因素主要有三个方面：策略知识、训练的量和学习动机。学生只有将上述三方面有机结合起来才能将策略内化；否则，对策略的学习和运用就会半途而废。在教授学生运用鉴别阅读法的过程中，笔者致力于将上述三者结合起来，促使学生养成快速阅读的习惯。但在实际操作过程中，有以下几点值得思考：
1.鉴别阅读法明晰化、程序化和情景化的目的是便于操作与运用该策略，但在运用过程中教师应让学生明白这一策略并非适合所有的阅读材料，它更适用于结构严谨、层次分明的阅读材料，如议论文和说明文等。
2.高中教材提供了充足的阅读素材，这些阅读材料层次分明，由易到难，循序渐进，适用于阅读策略的训练。教师在训练中应有计划、有步骤地实施策略内化的三个阶段，先训练学生的各项微技能，待学生熟练掌握之后再加以整合，进行整体训练。训练要循序渐进，既不能急于求成，也不能落后于学生的認知发展水平。
3.学习与运用策略的前提条件之一是积极的学习动机。影响动机的因素是多种多样的，其中最主要的是学生的个人观念。当学生认为这种策略没有用时，其学习动机也就丧失了。学习动机也受教师个人魅力的影响。学生只要喜欢老师，就会按老师的要求去做，其学习动机也会增强。