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摘 要：作为语言四项基本技能的首要技能，“听”掌管着信息的输入，有着十分重要的地位，是其它技能的基础。本文论述了在EFL课堂中常用的四种英语听力教学模式，分析了目前英语听力教学中普遍存在的问题并提出了解决对策。
关键词：英语听力教学 听力教学模式 浅谈
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0093-01
1 常用的英语听力教学模式
在我国的EFL课堂上，听力的教学模式根据其教学对象，教学内容的不同，主要可以分为以下四种。
1.1 Listening and Repeating的教学模式
这种听力教学模式的目标在于培养、训练学习者的模仿和记忆能力，养成正确的发音习惯；它所采用的教学材料是由易到难逐步引入课堂，从词语，短语，句子到基于现实生活的简单日常场景对话，整个教学过程是循序渐进的。这种模式主要针对于英语初学者或运用于小学阶段，学习者通过不断的模拟、记忆练习，不仅能增长日常词汇，进行简单的日常对话，还有助于培养正确的语音语调。
1.2 listening and Answering Comprehension Question的教学模式
这种类似于智力竞赛听力教学模式的目标旨在提高学习者处理离散性的信息的能力以及他们记忆的速度和精确度。在这种听力教学模式中，所用到的材料主要是一些口语文本，长度从句子到小短文不一，回答的问题主要是一些事实性问题。
1.3 Task Listening教学模式
任务型听力教学模式的目的在于让学习者在现实生活中能听懂指令并完成任务。它主要采取一种“听并做”的形式，学生首先将听到一段材料，然后根据材料的指示完成指定的任务，解决某些问题。例如：做课堂笔记，等等。
这种模式是基于任务型的，而不是问答型，对学生的听力水平提出了更高的要求，这些与现实生活十分接轨的任务不仅能够锻炼学习者的听力能力，理解能力而且具有很强的实用性。
1.4 Interactive Listening教学模式
前面提到的三种听力教学模式均是单向的听力模式，也就是说学习者是被动的接受信息然后做出反应。而交互式听力教学模式是一种以双向或多向交流为基础的，结合了听力、口语两种技能教学模式。它采取一种“听-思考-说”的形式，其目标已经超越了单一听力技能的培养，而在于培养学习者在现实生活交际中的听力和口语技能，发展学习者的批判性听力能力，思维能力和有效的口语交际能力。
这种模式引入许多学习者间互动的活动或小组讨论活动，并且会有后续的针对活动主题或讨论主题进行的“提问－回答，上台发言”等环节。在学习者参加讨论活动的过程中，培养他们的三种能力：信息输入，批判性思考，信息输出。学习者在整个活动过程中要做到：（1）能够连续的听懂所讨论的信息；（2）对所讨论的信息在大脑里进行处理，做出相应的认知反应；（3）能够马上将自己的思想用话语表述出来。
这样，不仅学习者的听力水平、交际交流能力得到了提高，同时，学习者的语言能力，语篇分析能力，社会语言能力以及策略能力都得到了锻炼。
2 目前英语听力教学中存在的问题及解决方法
2.1 語音语调的问题导致无法正确理解听力材料
目前，英语课堂普遍存在的现象是：教学者或学习者本身发音不标准，用英语授课或听课的能力较弱，没有系统、准确掌握重音、音调、连读、失去爆破、英式英语和美式英语差异等语音知识。这些因素会导致学习者在听标准的英语听力材料时，理解力受到一定的限制，随之，听力效果也受到了影响。
2.2 缺乏英语听力学习的环境
对于外语学习者来说，最大的困难就是缺少训练的环境。平时，学习者所能接触到的英语环境仅限于课堂，一旦离开课堂，学习者就极少有锻炼听力的时间、机会和环境。这不仅阻碍了学习者的听力能力发展还会继而使其学习的积极性降低。
2.3 缺乏跨文化知识
语言内蕴含着丰富的文化知识。这些知识包括英语国家人们的历史文化背景、生活方式、风土人情等。在英语中，大量的俚语、习语中就隐含着这些复杂的文化知识。文化知识的缺乏无疑会给学习者听力理解带来不小的麻烦。如以下这段听力对话：“A：How about your English exam？ B：It’s a piece of cake”.如果学习者不知道“a piece of cake”作为俚语的含义（“小菜一碟”）而直接理解为“一块蛋糕”，那他对整段材料的理解就会产生歧义。
针对英语听力教学中存在的三个主要的问题，现提出如下解决对策：
（1）严格把好入门阶段的语音关和以及在教学过程中持续推行纠音活动。这对英语教师提出了以下三点要求：①教师自身的发音要准确；②要认真教好初学者音标，使学习者在入门起始阶段打好语音基础，掌握听力技巧；③在整个教学过程中，教师要养成学习者的纠音习惯。
（2）课后收听、收看英语新闻、电视节目等。英语新闻、电视节目的发音标准清晰，信息传达及时准确，而且包含许多日常交际情景，这些都有助于给学习者设定一个听力情景环境。
（3）开设跨文化知识课程或充分利用外教资源。跨文化课程可以帮助学习者了解各种文化现象，使他们能系统全面地了解有关英语国家的政治，经济文化，历史风俗习惯等方面的知识。
3 结论
英语听力能力的培养是一个渐进的过程，是与说、读、写其它三项技能系统结合的过程。在英语听力教学过程中，教师要因材施教，根据学习者的实际情况，能力水平灵活应用合适的教学模式和教学方法。同时，英语听力教学要与时俱进，跟上时代的步伐，积极转变观念，不断进行教学创新，充分发挥现有教学条件的优势，促进我国英语听力教学更上一个新台阶。
参考文献
[1] Marianne，Celce-Murcia.Teaching English as a Second or Foreign Language（3rd Edition）［M］.Boston：Heinle&H einle Publisher，2001：69-85.
[2] O’Malley，J.M & A.U.Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[3] 束定芳.外语教学：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004
[4] 熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略［J］.外语教学与研究，2012（12）：68-69.
关键词：英语听力教学 听力教学模式 浅谈
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0093-01
1 常用的英语听力教学模式
在我国的EFL课堂上，听力的教学模式根据其教学对象，教学内容的不同，主要可以分为以下四种。
1.1 Listening and Repeating的教学模式
这种听力教学模式的目标在于培养、训练学习者的模仿和记忆能力，养成正确的发音习惯；它所采用的教学材料是由易到难逐步引入课堂，从词语，短语，句子到基于现实生活的简单日常场景对话，整个教学过程是循序渐进的。这种模式主要针对于英语初学者或运用于小学阶段，学习者通过不断的模拟、记忆练习，不仅能增长日常词汇，进行简单的日常对话，还有助于培养正确的语音语调。
1.2 listening and Answering Comprehension Question的教学模式
这种类似于智力竞赛听力教学模式的目标旨在提高学习者处理离散性的信息的能力以及他们记忆的速度和精确度。在这种听力教学模式中，所用到的材料主要是一些口语文本，长度从句子到小短文不一，回答的问题主要是一些事实性问题。
1.3 Task Listening教学模式
任务型听力教学模式的目的在于让学习者在现实生活中能听懂指令并完成任务。它主要采取一种“听并做”的形式，学生首先将听到一段材料，然后根据材料的指示完成指定的任务，解决某些问题。例如：做课堂笔记，等等。
这种模式是基于任务型的，而不是问答型，对学生的听力水平提出了更高的要求，这些与现实生活十分接轨的任务不仅能够锻炼学习者的听力能力，理解能力而且具有很强的实用性。
1.4 Interactive Listening教学模式
前面提到的三种听力教学模式均是单向的听力模式，也就是说学习者是被动的接受信息然后做出反应。而交互式听力教学模式是一种以双向或多向交流为基础的，结合了听力、口语两种技能教学模式。它采取一种“听-思考-说”的形式，其目标已经超越了单一听力技能的培养，而在于培养学习者在现实生活交际中的听力和口语技能，发展学习者的批判性听力能力，思维能力和有效的口语交际能力。
这种模式引入许多学习者间互动的活动或小组讨论活动，并且会有后续的针对活动主题或讨论主题进行的“提问－回答，上台发言”等环节。在学习者参加讨论活动的过程中，培养他们的三种能力：信息输入，批判性思考，信息输出。学习者在整个活动过程中要做到：（1）能够连续的听懂所讨论的信息；（2）对所讨论的信息在大脑里进行处理，做出相应的认知反应；（3）能够马上将自己的思想用话语表述出来。
这样，不仅学习者的听力水平、交际交流能力得到了提高，同时，学习者的语言能力，语篇分析能力，社会语言能力以及策略能力都得到了锻炼。
2 目前英语听力教学中存在的问题及解决方法
2.1 語音语调的问题导致无法正确理解听力材料
目前，英语课堂普遍存在的现象是：教学者或学习者本身发音不标准，用英语授课或听课的能力较弱，没有系统、准确掌握重音、音调、连读、失去爆破、英式英语和美式英语差异等语音知识。这些因素会导致学习者在听标准的英语听力材料时，理解力受到一定的限制，随之，听力效果也受到了影响。
2.2 缺乏英语听力学习的环境
对于外语学习者来说，最大的困难就是缺少训练的环境。平时，学习者所能接触到的英语环境仅限于课堂，一旦离开课堂，学习者就极少有锻炼听力的时间、机会和环境。这不仅阻碍了学习者的听力能力发展还会继而使其学习的积极性降低。
2.3 缺乏跨文化知识
语言内蕴含着丰富的文化知识。这些知识包括英语国家人们的历史文化背景、生活方式、风土人情等。在英语中，大量的俚语、习语中就隐含着这些复杂的文化知识。文化知识的缺乏无疑会给学习者听力理解带来不小的麻烦。如以下这段听力对话：“A：How about your English exam？ B：It’s a piece of cake”.如果学习者不知道“a piece of cake”作为俚语的含义（“小菜一碟”）而直接理解为“一块蛋糕”，那他对整段材料的理解就会产生歧义。
针对英语听力教学中存在的三个主要的问题，现提出如下解决对策：
（1）严格把好入门阶段的语音关和以及在教学过程中持续推行纠音活动。这对英语教师提出了以下三点要求：①教师自身的发音要准确；②要认真教好初学者音标，使学习者在入门起始阶段打好语音基础，掌握听力技巧；③在整个教学过程中，教师要养成学习者的纠音习惯。
（2）课后收听、收看英语新闻、电视节目等。英语新闻、电视节目的发音标准清晰，信息传达及时准确，而且包含许多日常交际情景，这些都有助于给学习者设定一个听力情景环境。
（3）开设跨文化知识课程或充分利用外教资源。跨文化课程可以帮助学习者了解各种文化现象，使他们能系统全面地了解有关英语国家的政治，经济文化，历史风俗习惯等方面的知识。
3 结论
英语听力能力的培养是一个渐进的过程，是与说、读、写其它三项技能系统结合的过程。在英语听力教学过程中，教师要因材施教，根据学习者的实际情况，能力水平灵活应用合适的教学模式和教学方法。同时，英语听力教学要与时俱进，跟上时代的步伐，积极转变观念，不断进行教学创新，充分发挥现有教学条件的优势，促进我国英语听力教学更上一个新台阶。
参考文献
[1] Marianne，Celce-Murcia.Teaching English as a Second or Foreign Language（3rd Edition）［M］.Boston：Heinle&H einle Publisher，2001：69-85.
[2] O’Malley，J.M & A.U.Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[3] 束定芳.外语教学：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004
[4] 熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略［J］.外语教学与研究，2012（12）：68-69.