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每当课余闲暇之时，我总会带着课堂的疑问与学生谈心。问及他们学习语文最怕什么，“作文！”学生几乎异口同声地回答，不知写什么？怎么写生动？怎样写出新意？……我在作文教学中亦曾感到烦恼与困惑，经历多年的教学实践，我逐渐领悟出了作文教学的一些方法，浮光掠影与读者共勉。
作文是语文基础知识和基本技能的综合体现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等。语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出像样的文章来。但是，其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣；生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍；文化素养和写作习惯决定了文章艺术水平的高低。小学生，因为年龄小，生活经验少，见识短浅，综合能力差，故而对写作文感觉很难。为此，我采取如下做法：
一、细心观察，搜集素材
这学年我任教五年级，学生们常常不能在两节课内完成一篇作文。针对这种情况，在教学中，我常常根据各单元的具体要求，确定作文范圍，让学生事先准备几天，有意识地让他们观察生活，积累素材，然后在课堂内完成，并做到及时批改、评讲，这种方法主要是在四年级和各种文体起始阶段运用。到了五、六年级就着力训练学生当堂作文的能力。通过这种过渡方法的训练，学生作文速度快、内容丰富、具体生动，作文能力得到不断增强。
二、体验生活，积累素材
在作文教学指导过程中我们常常看到，老师无论怎样讲，学生都是一知半解，学生审题近半天尚无从下笔，于是最后由于“师命不敢违”，勉强东拼西凑出交差之作，应付了事，教师读来，深感空洞乏味，如何打破这种僵局，使学生有话可说，有东西可写呢？除了采取事先布置写作范围之外，更重要的是引导学生观察生活，体验生活，深入挖掘生活，广泛猎取生活元素，积累素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活丰富多彩，包罗万象，是写作的源泉，而学生之所以作文时无话可说，原因主要有两点：一是学生生活范围狭窄，在对生活素材的选取上受到很大的局限；二是对身边的人、事、物不留心观察、感悟，视而不见。针对这些原因，我首先引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，多方接触社会，了解生活的多元性：自然、社会、学校、家庭、课余生活、文化体育、亲情友谊，小到生活细节，大到国内外大事要事，激发他们对生活的热爱。
三、提高认识，点石成金
作文，是一项创造性的综合训练，它既可以考查学生遣词造句、布局谋篇、运用语言文字表情达意的能力，又可以衡量学生对生活现象的认识和理解。所谓作文能力，也就是对生活、对客观事物的认识能力和运用语言文字进行表达的能力。可以说，对生活的认识能力的高低在很大程度上决定了作文的优劣。
长期以来，我们的作文教学只是片面地强调技巧的训练，而忽视了提高学生的认识能力。常常讲了一大套写作方法，结果还是达不到作文训练的目的，思路狭窄、认识肤浅、内容空洞几乎成了学生作文的通病。针对这种情况，我在作文教学中，有意识地引导学生学会思考：事事联想、比较、分析、筛选、综合，让他们学会用理性、艺术的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，于淳朴中发现闪光，透过现象看清本质，使那些美好的景物、事物、人物、情感化做材料，任自己选用。
四、读写结合，学有所循
语文课本中有各种体裁的文章，内容丰富多彩，形式多种多样。因此，我有意识地利用课文指导学生模仿。在学生学习课文之前，要求他们先了解课文中写的事物，再描写或口述课文内容中的事物，学习课文后进行对照。如教学三年级《春天》这篇课文前，我就让学生去观察庭院和田野的景物，上课时学生先描述自己观察到的燕子和小草，再学习课文，学了课文后又把自己的描述与课文对照。这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足。学完课文后，再引导学生用课文中学到的方法写类似的内容，这样在写—读—写的过程中，学生既把课文读透了，又把刚刚吸收来的知识运用于写作实践。
五、“文以师为先”，教师“先下水”作表率
所谓“下水作文”，指的是在作文教学中，教师出了题目，不光让学生做，自己也做口头作文或拟稿作文。下水方知水深浅，若教师自己不愿写“下水”文，因而对学生知识、能力、技能上的缺陷以至写作中的难点、关键等不甚了解，所以指导起来就抓不住要点，点不透难点，无法打通关节。这是作文教学低效的一个原因。同时，教师的行为也能降低学生对习作的畏惧感，教师的榜样作用更能对学生产生积极的影响。师生共同作文，可激发学生的写作兴趣，甚至能使他们产生同教师比一比的念头。点评课再公布几篇学生的优秀习作，让学生们细心体会，这样一定会收到意想不到的效果。因此，在作文教学中教师自己要善于写“下水”作文，对启发学生作文，提高学生作文水平具有不可忽视的作用。同时，对自身的写作水平也是一个促进。
六、优化批改，提高质量
传统的作文批改就是学生写教师批改，然后教师评讲。为了改变这种状况，我采取了灵活多样的批改方法，把作文的批改权交给学生，既可以让学生在批改同学的作文中充分显示自己的才能，产生自信心，又会把自己的作文同被批者的作文对比，找出自身的优点和缺点，这样就最大限度地调动了学生的积极性，从而有助于提高学生的作文水平。
在作文教学中教师只有从课内到课外，从校内到校外，从学习到生活，拓宽作文训练的途径和方法，培养学生的写作兴趣，才能帮助他们养成良好的作文习惯和学习、生活习惯，进一步提高作文教学的成效，为学生一生的发展奠定基础。
作文是语文基础知识和基本技能的综合体现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等。语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高，其他方面再好也写不出像样的文章来。但是，其他方面也不可忽视，如思想修养关系到作文的思想内容、中心主题的优劣；生活经验和知识积累影响到文章材料的选择和内容的取舍；文化素养和写作习惯决定了文章艺术水平的高低。小学生，因为年龄小，生活经验少，见识短浅，综合能力差，故而对写作文感觉很难。为此，我采取如下做法：
一、细心观察，搜集素材
这学年我任教五年级，学生们常常不能在两节课内完成一篇作文。针对这种情况，在教学中，我常常根据各单元的具体要求，确定作文范圍，让学生事先准备几天，有意识地让他们观察生活，积累素材，然后在课堂内完成，并做到及时批改、评讲，这种方法主要是在四年级和各种文体起始阶段运用。到了五、六年级就着力训练学生当堂作文的能力。通过这种过渡方法的训练，学生作文速度快、内容丰富、具体生动，作文能力得到不断增强。
二、体验生活，积累素材
在作文教学指导过程中我们常常看到，老师无论怎样讲，学生都是一知半解，学生审题近半天尚无从下笔，于是最后由于“师命不敢违”，勉强东拼西凑出交差之作，应付了事，教师读来，深感空洞乏味，如何打破这种僵局，使学生有话可说，有东西可写呢？除了采取事先布置写作范围之外，更重要的是引导学生观察生活，体验生活，深入挖掘生活，广泛猎取生活元素，积累素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活丰富多彩，包罗万象，是写作的源泉，而学生之所以作文时无话可说，原因主要有两点：一是学生生活范围狭窄，在对生活素材的选取上受到很大的局限；二是对身边的人、事、物不留心观察、感悟，视而不见。针对这些原因，我首先引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，多方接触社会，了解生活的多元性：自然、社会、学校、家庭、课余生活、文化体育、亲情友谊，小到生活细节，大到国内外大事要事，激发他们对生活的热爱。
三、提高认识，点石成金
作文，是一项创造性的综合训练，它既可以考查学生遣词造句、布局谋篇、运用语言文字表情达意的能力，又可以衡量学生对生活现象的认识和理解。所谓作文能力，也就是对生活、对客观事物的认识能力和运用语言文字进行表达的能力。可以说，对生活的认识能力的高低在很大程度上决定了作文的优劣。
长期以来，我们的作文教学只是片面地强调技巧的训练，而忽视了提高学生的认识能力。常常讲了一大套写作方法，结果还是达不到作文训练的目的，思路狭窄、认识肤浅、内容空洞几乎成了学生作文的通病。针对这种情况，我在作文教学中，有意识地引导学生学会思考：事事联想、比较、分析、筛选、综合，让他们学会用理性、艺术的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，于淳朴中发现闪光，透过现象看清本质，使那些美好的景物、事物、人物、情感化做材料，任自己选用。
四、读写结合，学有所循
语文课本中有各种体裁的文章，内容丰富多彩，形式多种多样。因此，我有意识地利用课文指导学生模仿。在学生学习课文之前，要求他们先了解课文中写的事物，再描写或口述课文内容中的事物，学习课文后进行对照。如教学三年级《春天》这篇课文前，我就让学生去观察庭院和田野的景物，上课时学生先描述自己观察到的燕子和小草，再学习课文，学了课文后又把自己的描述与课文对照。这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足。学完课文后，再引导学生用课文中学到的方法写类似的内容，这样在写—读—写的过程中，学生既把课文读透了，又把刚刚吸收来的知识运用于写作实践。
五、“文以师为先”，教师“先下水”作表率
所谓“下水作文”，指的是在作文教学中，教师出了题目，不光让学生做，自己也做口头作文或拟稿作文。下水方知水深浅，若教师自己不愿写“下水”文，因而对学生知识、能力、技能上的缺陷以至写作中的难点、关键等不甚了解，所以指导起来就抓不住要点，点不透难点，无法打通关节。这是作文教学低效的一个原因。同时，教师的行为也能降低学生对习作的畏惧感，教师的榜样作用更能对学生产生积极的影响。师生共同作文，可激发学生的写作兴趣，甚至能使他们产生同教师比一比的念头。点评课再公布几篇学生的优秀习作，让学生们细心体会，这样一定会收到意想不到的效果。因此，在作文教学中教师自己要善于写“下水”作文，对启发学生作文，提高学生作文水平具有不可忽视的作用。同时，对自身的写作水平也是一个促进。
六、优化批改，提高质量
传统的作文批改就是学生写教师批改，然后教师评讲。为了改变这种状况，我采取了灵活多样的批改方法，把作文的批改权交给学生，既可以让学生在批改同学的作文中充分显示自己的才能，产生自信心，又会把自己的作文同被批者的作文对比，找出自身的优点和缺点，这样就最大限度地调动了学生的积极性，从而有助于提高学生的作文水平。
在作文教学中教师只有从课内到课外，从校内到校外，从学习到生活，拓宽作文训练的途径和方法，培养学生的写作兴趣，才能帮助他们养成良好的作文习惯和学习、生活习惯，进一步提高作文教学的成效，为学生一生的发展奠定基础。