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综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、自主性等特点。虽然综合实践活动不如其它的学科教学那样,有固定的教材,有明确的教学内容与教学流程,但是综合实践活动课也有它的优点,那就是内容丰富,方法灵活。其实,进行综合实践活动也是有一定的方法可循的。
1 选题要新颖,有趣味性
1.1 选题要以学生为中心
在综合实践活动中,教师的角色已由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者。因此,在选择综合实践活动的课题内容时,教师要以参与者的身份和学生一起选择,要充分考虑到学生的年龄特点、认知能力、愿望与兴趣和已有的知识经验。对于初中七年级的学生来说,他们刚刚步入初中,他们在身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的许多特点。他们仍对周围的事物充满了强烈的好奇心和探知欲,他们对走出课堂,到外面世界进行探究充满了极其浓厚的兴趣。他们的思维正由具体思维向抽象逻辑思维发展的时期,但他们的知识经验只局限于书本知识,生活经验还很少。因此,在选择综合实践活动课题时应选择较为生动具体的主题以及相应的材料,如文字、图片、声音等,便于学生感知、理解,让他们获得丰富的感性材料和直接经验。
在教师节来临之际,为了融洽师生关系,我有意为学生与各科任教师间搭建起一座桥梁,进行一次综合实践活动。首先,我做了一个调查,大部分学生都想为老师做点什么,经大家的讨论,为老师制作“教师节卡片”是既经济又实惠的了。于是,学生们都行动起来,他们自己动手设计图案、形状,并写上自己想说的话,在制作完成后,进行展评,看看谁的贺卡最漂亮、最有创意、最有内涵。这样不仅提高了学生的审美情趣,还使学生在活动中拓展思维创新的空间。
1.2 把乡土教育溶入综合实践活动中
乡土教育是以乡土地域环境和文化为依托,以认识家乡、热爱家乡为目的而开展的一种实践性很强的教育活动。乡土教育在传承民族文化、保护环境、增加农民收入方面承担着重要的作用。但长期以来,农村孩子和城市孩子使用相同的课本,接受相同的教学方式,农村学生往往无法从课堂中获得农村生活技能,“学用脱节”的问题便产生了。为了解决这一问题,我们可以在综合实践活动中,将乡土教育作为课题来研究。
对于身处农村地区的学生,在他们的周围就有许多山川、河流、特产、名胜等作为他们进行综合实践活动的场所。本学期,我校就组织学生到《长白山博物馆》进行了一次综合实践活动。学生们在实践过程中,了解了长白山的山、水、野生动植物以及丰富矿物资源,还领略了美人松的独特之美,感受到了来自大自然的源生态气息,学生们将原有对长白山的知识,与这次实践中所获得的新知识的进行了有效的整合,为自我提高与成长注入了新的知识。
2 实践与文本结合
综合实践活动最普遍的学习方式是实践,让学生实实在在的“做”。在开展综合实践活动的过程中,但文本学习也是必要的,实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系,是教师讲解与学生自主实践活动的关系。但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程,那么,综合实践活动也只是“纸上谈兵”,名存实亡。因此,教师一定要注重实践的深度,要求学生在活动过程中,真正理解实践的目的与意义,把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领,结合具体的活动情境,恰当地选择和利用活动工具和相关手段,完成达到活动的具体任务和目的。
3 引导学生在“做中学”
美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为:“个体要获得真知,就必须在活动中主动体验,尝试、改造,必须去做”,充分体现“实践中体验,体验中发展”。实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展,而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法,尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看,综合实践活动的实施过程,就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程。
在《木耳的成长》的实践过程中,要了解木耳从接种到采收的整个过程,要花费大约一个多月的时间,学生很难抽出这么多的时间,我想干脆就领学生上网查一查,展示给他们图片看一看就行了。但是思量再三,觉得如果只有设想而没有实际的操作过程,综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？这样的实践活动倒不如不进行。后来,我询问了一个栽种木耳的家长,他愿意为我们提供实践基地,而且,学生不用每天都到木耳地去,我们可以在课少的周三下午和休息日去。这样我们既有了实践基地,也解决了时间的问题,而且在有经验的人的指导下,学生们亲自动手,学习到了如何接种、如何除长草、害虫、调节温湿度等。让学生动手做,通过体的实践活动,在做中学习到的知识胜过教师的说教的十倍、百倍。
4 科学评价,将实践效果升华
首先,要提高综合实践的效果,使之不断提高参与活动的质量,应根据学生在综合实践过程中各种表现进行全面评价,做到目标多元,形式多样,方法灵活。注重挖掘和发展学生自我评价潜能,每次活动自我总结。如做了什么？有哪些收获？碰到什么问题？有什么决策和建议等。有记录、有体会,收集获取更多的信息资料不断积累,相互间讨论交流,形成共识,提高学生处理问题的能力,及综合素质能力。
再者,从学生发展角度,教师要不断修改调整评价策略,及时正确地给学生肯定和鼓励,获取学生的主观认同,也应注重内容多样、形式多样,不局限成果与水平,强调过程中情感、态度、兴趣、欲望,创新能力,协作能力方面的进步。重视形成性评价,对开放性实践活动可请厂长、农技师、家长、领导参与评价,真正体现多种形式共存的合理科学的评价体系,完善对学生在整个参与过程中的合理、公正、公开的评价手段和方法。
教育家陶行知先生说过:“我们的教育,要解放孩子的头脑,让他们能想;解放孩子的眼睛,让他们能看;解放孩子的双手,让他们能做;解放孩子的时间,让他们能学自己想学的东西。”因此,综合实践活动要以活动促发展,让学生主动实践,主动探索,主动创造,大胆探究,敢于质疑。真正亲近生活,亲近实践。
参考文献
[1] 基础教育课程改革纲要[Z].
[2] 引导在说与做中开花结果[Z].
[3] 农村综合实践活动乡土课程资源的开发与利用[Z].
[4] 农村初中综合实践活动的决策与实践初探[Z].
1 选题要新颖,有趣味性
1.1 选题要以学生为中心
在综合实践活动中,教师的角色已由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者。因此,在选择综合实践活动的课题内容时,教师要以参与者的身份和学生一起选择,要充分考虑到学生的年龄特点、认知能力、愿望与兴趣和已有的知识经验。对于初中七年级的学生来说,他们刚刚步入初中,他们在身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的许多特点。他们仍对周围的事物充满了强烈的好奇心和探知欲,他们对走出课堂,到外面世界进行探究充满了极其浓厚的兴趣。他们的思维正由具体思维向抽象逻辑思维发展的时期,但他们的知识经验只局限于书本知识,生活经验还很少。因此,在选择综合实践活动课题时应选择较为生动具体的主题以及相应的材料,如文字、图片、声音等,便于学生感知、理解,让他们获得丰富的感性材料和直接经验。
在教师节来临之际,为了融洽师生关系,我有意为学生与各科任教师间搭建起一座桥梁,进行一次综合实践活动。首先,我做了一个调查,大部分学生都想为老师做点什么,经大家的讨论,为老师制作“教师节卡片”是既经济又实惠的了。于是,学生们都行动起来,他们自己动手设计图案、形状,并写上自己想说的话,在制作完成后,进行展评,看看谁的贺卡最漂亮、最有创意、最有内涵。这样不仅提高了学生的审美情趣,还使学生在活动中拓展思维创新的空间。
1.2 把乡土教育溶入综合实践活动中
乡土教育是以乡土地域环境和文化为依托,以认识家乡、热爱家乡为目的而开展的一种实践性很强的教育活动。乡土教育在传承民族文化、保护环境、增加农民收入方面承担着重要的作用。但长期以来,农村孩子和城市孩子使用相同的课本,接受相同的教学方式,农村学生往往无法从课堂中获得农村生活技能,“学用脱节”的问题便产生了。为了解决这一问题,我们可以在综合实践活动中,将乡土教育作为课题来研究。
对于身处农村地区的学生,在他们的周围就有许多山川、河流、特产、名胜等作为他们进行综合实践活动的场所。本学期,我校就组织学生到《长白山博物馆》进行了一次综合实践活动。学生们在实践过程中,了解了长白山的山、水、野生动植物以及丰富矿物资源,还领略了美人松的独特之美,感受到了来自大自然的源生态气息,学生们将原有对长白山的知识,与这次实践中所获得的新知识的进行了有效的整合,为自我提高与成长注入了新的知识。
2 实践与文本结合
综合实践活动最普遍的学习方式是实践,让学生实实在在的“做”。在开展综合实践活动的过程中,但文本学习也是必要的,实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系,是教师讲解与学生自主实践活动的关系。但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程,那么,综合实践活动也只是“纸上谈兵”,名存实亡。因此,教师一定要注重实践的深度,要求学生在活动过程中,真正理解实践的目的与意义,把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领,结合具体的活动情境,恰当地选择和利用活动工具和相关手段,完成达到活动的具体任务和目的。
3 引导学生在“做中学”
美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为:“个体要获得真知,就必须在活动中主动体验,尝试、改造,必须去做”,充分体现“实践中体验,体验中发展”。实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展,而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法,尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看,综合实践活动的实施过程,就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程。
在《木耳的成长》的实践过程中,要了解木耳从接种到采收的整个过程,要花费大约一个多月的时间,学生很难抽出这么多的时间,我想干脆就领学生上网查一查,展示给他们图片看一看就行了。但是思量再三,觉得如果只有设想而没有实际的操作过程,综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？这样的实践活动倒不如不进行。后来,我询问了一个栽种木耳的家长,他愿意为我们提供实践基地,而且,学生不用每天都到木耳地去,我们可以在课少的周三下午和休息日去。这样我们既有了实践基地,也解决了时间的问题,而且在有经验的人的指导下,学生们亲自动手,学习到了如何接种、如何除长草、害虫、调节温湿度等。让学生动手做,通过体的实践活动,在做中学习到的知识胜过教师的说教的十倍、百倍。
4 科学评价,将实践效果升华
首先,要提高综合实践的效果,使之不断提高参与活动的质量,应根据学生在综合实践过程中各种表现进行全面评价,做到目标多元,形式多样,方法灵活。注重挖掘和发展学生自我评价潜能,每次活动自我总结。如做了什么？有哪些收获？碰到什么问题？有什么决策和建议等。有记录、有体会,收集获取更多的信息资料不断积累,相互间讨论交流,形成共识,提高学生处理问题的能力,及综合素质能力。
再者,从学生发展角度,教师要不断修改调整评价策略,及时正确地给学生肯定和鼓励,获取学生的主观认同,也应注重内容多样、形式多样,不局限成果与水平,强调过程中情感、态度、兴趣、欲望,创新能力,协作能力方面的进步。重视形成性评价,对开放性实践活动可请厂长、农技师、家长、领导参与评价,真正体现多种形式共存的合理科学的评价体系,完善对学生在整个参与过程中的合理、公正、公开的评价手段和方法。
教育家陶行知先生说过:“我们的教育,要解放孩子的头脑,让他们能想;解放孩子的眼睛,让他们能看;解放孩子的双手,让他们能做;解放孩子的时间,让他们能学自己想学的东西。”因此,综合实践活动要以活动促发展,让学生主动实践,主动探索,主动创造,大胆探究,敢于质疑。真正亲近生活,亲近实践。
参考文献
[1] 基础教育课程改革纲要[Z].
[2] 引导在说与做中开花结果[Z].
[3] 农村综合实践活动乡土课程资源的开发与利用[Z].
[4] 农村初中综合实践活动的决策与实践初探[Z].