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摘 要：主动学习的效果永远好于被动学习。在初中历史教学中，要让学生主动学习，课堂上的快乐氛围必不可少。本文主要从新颖的导语、有趣的史实、人物串联、场景设置等几个方面阐述了初中历史快乐教学的方法。
关键词：初中历史；快乐教学；教学方法
初中阶段，学生的学习属于承上启下的过渡阶段，在这一阶段实施快乐教学对于学生来讲是很有必要的。而怎样实施快乐教学，让学生在更开心的氛围中掌握更多的知识技巧，是需要教师与学生共同努力探讨的问题。
一、导语要新颖
初中生的心理正从幼稚走向成熟，他们对很多事物都满怀好奇，求知欲望极强。对于历史教师来说，应当充分利用学生的这一特点，按照不同的历史教学内容，设置出更有利于增加学生好奇心的导语，这样可以尽量缩短学生同教师与教材的距离。比如：在讲到“西安事变”这部分内容时，便可以让学生先观看电影《西安事变》的片段，然后让学生复述片段里面的情节，再根据电影内容提出问题：“张学良和杨虎城为何要发动西安事变？西安事变的最终结果是什么？西安事变的影响如何？”这一系列问题，能够拨动学生的心弦，增强其好奇心，接下来教师正式讲课时，学生也就更容易接受。根据不同的教材内容，导语也可以分成多种形式，比如可以有成语、谜语导入，可以有诗词、名言导入，也可以有乡土、历史故事导入等。总之，在上课的初始阶段，将学生的好奇心提上来，就会取得不错的学习效果。
二、讲述史实要有趣
初中历史教材中所叙述的史实往往只有粗略梗概，教师如果只是照本宣科，就会让教学过程变得无比枯燥。如果在历史知识中添加更多的故事，让史实充满生动的形象与丰富的情节，学生学起来会更有兴趣，也更容易接受，对于教材也可以更深刻地领会。比如：在讲解“春秋战国”一部分历史事实时，商鞅变法是重点内容，然而却较难理解。教师在讲授时，完全可以插入“立木为信”“王子犯法受到惩治”两个故事，强调商鞅的新法取信于民，这样学生就可以更加深刻地领会到商鞅变法的重大意义。
除了生动的历史故事以外，还可以采用另外一种行之有效的办法，即用一个事件做引子，进行扩散式的历史知识讲解，调动学生的学习积极性，使学生增加对于历史事件的复述能力，达到预期的学习效果。比如：“和氏献璧”这个故事可谓尽人皆知，而如果以“璧”为线索，从卞和在荆山发现宝玉说起，按照顺序展开，依次谈起楚文王给玉石命名、战国时期的纵横家张仪在酒席上因为璧玉遗失而蒙受不白之冤、五十年后赵国的蔺相如完璧归赵、秦始皇统一全国后刻和氏璧为帝印、刘邦进入咸阳后以之为传国玉玺、王莽夺玺、玉玺落入曹操之手、最后落入唐高祖之手等，因为有主要的线索，教师讲起来会很有兴味，学生听起来也会觉得兴趣盎然。采取这种扩散式的历史知识讲解法，不仅能够收到良好的课堂教学效果，学生在课后的业余时间，也会留意生活中有关的歷史题材、历史书籍等，无形中就扩大了自己的知识面。
三、将历史人物串联在一起
同情节扩散法类似，历史人物串联讲解法也能够引起学生的兴趣，使学生对于历史人物有更加深刻的认识。所谓的串联讲解法就是从一时一地一人一事的历史人物叙事中解脱出来，针对特定的历史事件，把历史人物串联到一起，学生通过对相互关联的多个历史人物的学习，增强了学习兴趣，扩展了知识面，达到举一反三的良好效果。比如：当讲解到思想家韩非之死时，可以讲是赵高害死了韩非，然后讲到赵高的指鹿为马、子婴杀赵高、项羽兵进咸阳等。这样一个故事带出另一个故事、一个环节引出另一个环节，用历史人物的串联法，会让学生觉得学习历史无比快乐。
四、增加情景剧等新教学形式
教师在课堂上可以让学生扮演历史人物，表演历史情景剧。这种方法能让参加表演与欣赏表演的学生都融入到近似真实的历史场景之中，现场感非常强，它可以使教师的单纯讲解变成学生的主动参与学习，课堂效果通常都很理想。比如：“古代人物称谓的演变”这部分内容，如果单纯讲解，学生很容易混淆不同的称谓，而让学生模仿古代人物进行对话表演，就能在表演中加深对“大人”“老爷”“先生”“君”等一类称呼的认识。
五、增加必要的情感投入
初中生的可塑性极强，这一时期他们正在形成独特的人生观与历史观。历史教师在教学过程中如果能加入一定的情感引导，一方面能够在不知不觉间陶冶学生的情操，另一方面也能增强他们学习历史的兴趣。比如：讲“古代传统文化”的时候，教师就应当充满民族的自豪感。真实而充沛的感情，会把学生的热情带动起来。这也是快乐教学的一个好办法。
在初中这个承上启下的重要学习阶段，如何提高学生的历史学习兴趣，对于学生知识的习得与能力的养成，无疑具有十分突出的现实意义。在历史课堂上，采取多种教学形式与技巧，促进快乐教学氛围的形成，定会使学生受益终生。
参考文献：
[1]焦海军.新课标下初中历史教学方法研究[J].才智，2012，（09）.
[2]王彦平.初中历史课堂教学的激励策略[J].商品与质量，2012，（07）.
[3]张学群.关于初中历史教学过程中的活动课的探究[J].现代阅读（教育版），2012，（08）.
[4]张少平.略议多媒体在初中历史教学中的作用[J].学周刊，2012，（05）.
关键词：初中历史；快乐教学；教学方法
初中阶段，学生的学习属于承上启下的过渡阶段，在这一阶段实施快乐教学对于学生来讲是很有必要的。而怎样实施快乐教学，让学生在更开心的氛围中掌握更多的知识技巧，是需要教师与学生共同努力探讨的问题。
一、导语要新颖
初中生的心理正从幼稚走向成熟，他们对很多事物都满怀好奇，求知欲望极强。对于历史教师来说，应当充分利用学生的这一特点，按照不同的历史教学内容，设置出更有利于增加学生好奇心的导语，这样可以尽量缩短学生同教师与教材的距离。比如：在讲到“西安事变”这部分内容时，便可以让学生先观看电影《西安事变》的片段，然后让学生复述片段里面的情节，再根据电影内容提出问题：“张学良和杨虎城为何要发动西安事变？西安事变的最终结果是什么？西安事变的影响如何？”这一系列问题，能够拨动学生的心弦，增强其好奇心，接下来教师正式讲课时，学生也就更容易接受。根据不同的教材内容，导语也可以分成多种形式，比如可以有成语、谜语导入，可以有诗词、名言导入，也可以有乡土、历史故事导入等。总之，在上课的初始阶段，将学生的好奇心提上来，就会取得不错的学习效果。
二、讲述史实要有趣
初中历史教材中所叙述的史实往往只有粗略梗概，教师如果只是照本宣科，就会让教学过程变得无比枯燥。如果在历史知识中添加更多的故事，让史实充满生动的形象与丰富的情节，学生学起来会更有兴趣，也更容易接受，对于教材也可以更深刻地领会。比如：在讲解“春秋战国”一部分历史事实时，商鞅变法是重点内容，然而却较难理解。教师在讲授时，完全可以插入“立木为信”“王子犯法受到惩治”两个故事，强调商鞅的新法取信于民，这样学生就可以更加深刻地领会到商鞅变法的重大意义。
除了生动的历史故事以外，还可以采用另外一种行之有效的办法，即用一个事件做引子，进行扩散式的历史知识讲解，调动学生的学习积极性，使学生增加对于历史事件的复述能力，达到预期的学习效果。比如：“和氏献璧”这个故事可谓尽人皆知，而如果以“璧”为线索，从卞和在荆山发现宝玉说起，按照顺序展开，依次谈起楚文王给玉石命名、战国时期的纵横家张仪在酒席上因为璧玉遗失而蒙受不白之冤、五十年后赵国的蔺相如完璧归赵、秦始皇统一全国后刻和氏璧为帝印、刘邦进入咸阳后以之为传国玉玺、王莽夺玺、玉玺落入曹操之手、最后落入唐高祖之手等，因为有主要的线索，教师讲起来会很有兴味，学生听起来也会觉得兴趣盎然。采取这种扩散式的历史知识讲解法，不仅能够收到良好的课堂教学效果，学生在课后的业余时间，也会留意生活中有关的歷史题材、历史书籍等，无形中就扩大了自己的知识面。
三、将历史人物串联在一起
同情节扩散法类似，历史人物串联讲解法也能够引起学生的兴趣，使学生对于历史人物有更加深刻的认识。所谓的串联讲解法就是从一时一地一人一事的历史人物叙事中解脱出来，针对特定的历史事件，把历史人物串联到一起，学生通过对相互关联的多个历史人物的学习，增强了学习兴趣，扩展了知识面，达到举一反三的良好效果。比如：当讲解到思想家韩非之死时，可以讲是赵高害死了韩非，然后讲到赵高的指鹿为马、子婴杀赵高、项羽兵进咸阳等。这样一个故事带出另一个故事、一个环节引出另一个环节，用历史人物的串联法，会让学生觉得学习历史无比快乐。
四、增加情景剧等新教学形式
教师在课堂上可以让学生扮演历史人物，表演历史情景剧。这种方法能让参加表演与欣赏表演的学生都融入到近似真实的历史场景之中，现场感非常强，它可以使教师的单纯讲解变成学生的主动参与学习，课堂效果通常都很理想。比如：“古代人物称谓的演变”这部分内容，如果单纯讲解，学生很容易混淆不同的称谓，而让学生模仿古代人物进行对话表演，就能在表演中加深对“大人”“老爷”“先生”“君”等一类称呼的认识。
五、增加必要的情感投入
初中生的可塑性极强，这一时期他们正在形成独特的人生观与历史观。历史教师在教学过程中如果能加入一定的情感引导，一方面能够在不知不觉间陶冶学生的情操，另一方面也能增强他们学习历史的兴趣。比如：讲“古代传统文化”的时候，教师就应当充满民族的自豪感。真实而充沛的感情，会把学生的热情带动起来。这也是快乐教学的一个好办法。
在初中这个承上启下的重要学习阶段，如何提高学生的历史学习兴趣，对于学生知识的习得与能力的养成，无疑具有十分突出的现实意义。在历史课堂上，采取多种教学形式与技巧，促进快乐教学氛围的形成，定会使学生受益终生。
参考文献：
[1]焦海军.新课标下初中历史教学方法研究[J].才智，2012，（09）.
[2]王彦平.初中历史课堂教学的激励策略[J].商品与质量，2012，（07）.
[3]张学群.关于初中历史教学过程中的活动课的探究[J].现代阅读（教育版），2012，（08）.
[4]张少平.略议多媒体在初中历史教学中的作用[J].学周刊，2012，（05）.