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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）10-000-01
摘 要 传统的体育教学思想受到了挑战，新的教学思想也逐渐成为了主流。随着课改的深入，体育新课程改革也遇到了一些难关，传统体育教学中的一些优势，我们不仅不能丢弃，还要去发扬光大，本文主要就五个方面阐述了新课程下体育教学的继承与新探索。
关键词 新课程 小学体育教学 继承 新探索
一、教学内容的继承与新探索
传统的教学内容都是国家规定的，体育教师负责组织实施。但是新的课程标准却没有规定具体的教学内容，只有目标体系，要求教师根据目标体系里的水平目标，灵活地选择内容。这大大增加了和探索的空间。在如今的评优课上，以前最常见的支撑跳跃、蹲距式跳远等技术性较强的项目，都很少有了。因为很多人认为淡化技术教学就是新课程的一种观点，怕技术教学让人觉得不知道创新，太死板。其次则是因为怕有危险，出现了安全事故，还要老师承担责任。尽管新课程强调的最高目标不是为了提高学生运动技能水平，而是激发学生的运动兴趣，提高学生的健康水平。学生在刚接触到新的体育项目时，可能没兴趣，甚至反感。但是如果有了老师正确的引导，真正掌握了这种运动，很好地参与了进来，就能渐渐享受到快乐，并产生兴趣，甚至终身体育。所以说，这些技术性较强的项目本身并不是不好的。而是我们体育教师要清楚自己所面对的教育对象并不是专业的，要掌握好一个度。体育教学内容应该要是一个人在生活中的基本活动能力，我们要在改造、优化传统的教材上下工夫，让教材变得简单化、趣味化，更加符合学生的发展需求。
二、教学器材的继承与新探索
在课程改革实施后，新的理念引领着新的教学内容，但是相匹配的体育器材却迟迟没有到位，学体育仓库里还是那些陈旧的体育器材。现在，对于场地和器材的挖掘以及改造，成为了解决现阶段衔接的突破口，对提高课堂教学实效性和提升学生学习积极性，都有着十分重要的作用。比如说，山羊分腿腾越，学生不敢跳，往往是因为一看到器材就怕了。老师可以用轮胎来代替山羊，来学习分腿腾越的动作，帮助学生克服心理障碍，还能解决器材少的弊端，也增强了锻炼的实效性以及趣味性。
三、教学方式的继承与新探索
新课程正在向多种教学方式并存的方向发展。在小学的体育课堂教学中可以广泛采用自主学习、合作学习以及探究学习等新的学习方式。
（一）自主学习：所谓自主学习就是在教学的过程中，充分发挥出学生的主体作用，让学生可以自主支配学习的时间和空间。比如耐久跑，在传统课上，学生并没有选择的余地。而在新课程下，教师就可以采用自主学习的方式，在课中穿插几种练习手段，如2分钟连续跳绳、不等距离的往返跑等，让学生根据自己的兴趣来自主选择。就是学生在自主进行的学习活动中，教师不是撒手不管、不闻不问，而是给予指导和帮助。
（二）探究学习：就是教师在教学的过程中创设情境，引导学生去独立地发现问题并且寻找答案，最终获得知识技能。在传统的体育教学中，体育教师把最正确的结论告诉学生，学生只要照着做就行了，也导致了学生懒于动脑，没有创新。在体育的教学过程中，探究学习并不是说学生一定要创新，因为有些学习的内容是约定俗成的，就会具有明确的结论。
（三）合作学习：就是教师根据教学的需要，让学生能够根据兴趣需求来自由组合成小组，然后进行学习的方法。传统体育教学在教师讲授完之后，才给学生合作练习的机会。而新课程下的体育教学，既有教师先讲然后让学生合作的，也有先合作学习之后，再让教师来总结。总之，合作出现的时机，往往是根据课程的类型以及目标来决定的。
这三种都是新课程所倡导的学习方式，都体现了“以学生为中心”的思想，也体现了学生的主体地位，但也不要忽视教师的主导作用。教师与学生在课堂教学中的双主体地位才是我们最终所追求的。倡导新型的学习方式并不排斥教师的讲解、示范作用。新课程将关注学习方式的多样化，还要重视提高学生体育学习能力。无论学生玩的多好、探究的多好、合作的再多好，体育课没有适宜的运动量，也没有掌握知识与技能，这样的课就是失败的。
四、教学组织形式的继承与新探索
传统的体育教学组织形式，是以体育教师为中心，以队列队形为主要的组织形式，要求每个学生都要做到整齐划一，体育教师不让学生的自由表现，一定要按照教师的指令来做。
新课改以来，在教学组织形式上，要求体育教师根据课的内容和学生的发展需求，能够多种组织形式并存，灵活运用。比如在开课时站队时，要做到严谨又有趣，该整齐的时候整齐。而自主练习时，就要在有一定目标下，允许学生自主来选择活动的空间，能够自主创造，并且大胆地表现自己。教师一言堂和放任自由这两个极端都是不被认可的，只有处理好了继承与发展之间的关系，并且要能灵活运用，才能真正做到體育教学的科学化以及合理化。
五、学习评价方式的继承与新探索
我国传统的体育课程对于学生体育学习的评价内容基本上都还局限于体能以及运动技能的评定上，却忽视了对学生的习情感意志以及交往合作等方面的评定。这样对于学生来说是并不公平的。因为学生无论在技能、个性等方面都存在着差异在体育成绩上难免会有好有差，然而这样没有变通的评价会严重打击体育成绩不好的这部分学生的自信心，还会削弱了他们学习体育的积极性。
课程标准十分重视对学生体育学习的综合评价，在继续强调体能和运动技能评价的同时，更为重视评价学生的学习态度以及情意表现等方面的发展。所以说在今后的体育教学过程中，我们广大的体育教育工作者还需要继续努力，在继承和发展的道路上，走得更好、走得更稳，能够更多地实践专研。
参考文献：
[1] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社.2001.
[2] 毛振明.论体育教学目标与体育教学内容的关系[J].中国学校体育.2005.
摘 要 传统的体育教学思想受到了挑战，新的教学思想也逐渐成为了主流。随着课改的深入，体育新课程改革也遇到了一些难关，传统体育教学中的一些优势，我们不仅不能丢弃，还要去发扬光大，本文主要就五个方面阐述了新课程下体育教学的继承与新探索。
关键词 新课程 小学体育教学 继承 新探索
一、教学内容的继承与新探索
传统的教学内容都是国家规定的，体育教师负责组织实施。但是新的课程标准却没有规定具体的教学内容，只有目标体系，要求教师根据目标体系里的水平目标，灵活地选择内容。这大大增加了和探索的空间。在如今的评优课上，以前最常见的支撑跳跃、蹲距式跳远等技术性较强的项目，都很少有了。因为很多人认为淡化技术教学就是新课程的一种观点，怕技术教学让人觉得不知道创新，太死板。其次则是因为怕有危险，出现了安全事故，还要老师承担责任。尽管新课程强调的最高目标不是为了提高学生运动技能水平，而是激发学生的运动兴趣，提高学生的健康水平。学生在刚接触到新的体育项目时，可能没兴趣，甚至反感。但是如果有了老师正确的引导，真正掌握了这种运动，很好地参与了进来，就能渐渐享受到快乐，并产生兴趣，甚至终身体育。所以说，这些技术性较强的项目本身并不是不好的。而是我们体育教师要清楚自己所面对的教育对象并不是专业的，要掌握好一个度。体育教学内容应该要是一个人在生活中的基本活动能力，我们要在改造、优化传统的教材上下工夫，让教材变得简单化、趣味化，更加符合学生的发展需求。
二、教学器材的继承与新探索
在课程改革实施后，新的理念引领着新的教学内容，但是相匹配的体育器材却迟迟没有到位，学体育仓库里还是那些陈旧的体育器材。现在，对于场地和器材的挖掘以及改造，成为了解决现阶段衔接的突破口，对提高课堂教学实效性和提升学生学习积极性，都有着十分重要的作用。比如说，山羊分腿腾越，学生不敢跳，往往是因为一看到器材就怕了。老师可以用轮胎来代替山羊，来学习分腿腾越的动作，帮助学生克服心理障碍，还能解决器材少的弊端，也增强了锻炼的实效性以及趣味性。
三、教学方式的继承与新探索
新课程正在向多种教学方式并存的方向发展。在小学的体育课堂教学中可以广泛采用自主学习、合作学习以及探究学习等新的学习方式。
（一）自主学习：所谓自主学习就是在教学的过程中，充分发挥出学生的主体作用，让学生可以自主支配学习的时间和空间。比如耐久跑，在传统课上，学生并没有选择的余地。而在新课程下，教师就可以采用自主学习的方式，在课中穿插几种练习手段，如2分钟连续跳绳、不等距离的往返跑等，让学生根据自己的兴趣来自主选择。就是学生在自主进行的学习活动中，教师不是撒手不管、不闻不问，而是给予指导和帮助。
（二）探究学习：就是教师在教学的过程中创设情境，引导学生去独立地发现问题并且寻找答案，最终获得知识技能。在传统的体育教学中，体育教师把最正确的结论告诉学生，学生只要照着做就行了，也导致了学生懒于动脑，没有创新。在体育的教学过程中，探究学习并不是说学生一定要创新，因为有些学习的内容是约定俗成的，就会具有明确的结论。
（三）合作学习：就是教师根据教学的需要，让学生能够根据兴趣需求来自由组合成小组，然后进行学习的方法。传统体育教学在教师讲授完之后，才给学生合作练习的机会。而新课程下的体育教学，既有教师先讲然后让学生合作的，也有先合作学习之后，再让教师来总结。总之，合作出现的时机，往往是根据课程的类型以及目标来决定的。
这三种都是新课程所倡导的学习方式，都体现了“以学生为中心”的思想，也体现了学生的主体地位，但也不要忽视教师的主导作用。教师与学生在课堂教学中的双主体地位才是我们最终所追求的。倡导新型的学习方式并不排斥教师的讲解、示范作用。新课程将关注学习方式的多样化，还要重视提高学生体育学习能力。无论学生玩的多好、探究的多好、合作的再多好，体育课没有适宜的运动量，也没有掌握知识与技能，这样的课就是失败的。
四、教学组织形式的继承与新探索
传统的体育教学组织形式，是以体育教师为中心，以队列队形为主要的组织形式，要求每个学生都要做到整齐划一，体育教师不让学生的自由表现，一定要按照教师的指令来做。
新课改以来，在教学组织形式上，要求体育教师根据课的内容和学生的发展需求，能够多种组织形式并存，灵活运用。比如在开课时站队时，要做到严谨又有趣，该整齐的时候整齐。而自主练习时，就要在有一定目标下，允许学生自主来选择活动的空间，能够自主创造，并且大胆地表现自己。教师一言堂和放任自由这两个极端都是不被认可的，只有处理好了继承与发展之间的关系，并且要能灵活运用，才能真正做到體育教学的科学化以及合理化。
五、学习评价方式的继承与新探索
我国传统的体育课程对于学生体育学习的评价内容基本上都还局限于体能以及运动技能的评定上，却忽视了对学生的习情感意志以及交往合作等方面的评定。这样对于学生来说是并不公平的。因为学生无论在技能、个性等方面都存在着差异在体育成绩上难免会有好有差，然而这样没有变通的评价会严重打击体育成绩不好的这部分学生的自信心，还会削弱了他们学习体育的积极性。
课程标准十分重视对学生体育学习的综合评价，在继续强调体能和运动技能评价的同时，更为重视评价学生的学习态度以及情意表现等方面的发展。所以说在今后的体育教学过程中，我们广大的体育教育工作者还需要继续努力，在继承和发展的道路上，走得更好、走得更稳，能够更多地实践专研。
参考文献：
[1] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京体育大学出版社.2001.
[2] 毛振明.论体育教学目标与体育教学内容的关系[J].中国学校体育.2005.