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摘要：数学教学作为小学教学课程体系中的基础课程，其教学质量不仅关系到学生现阶段的数学学习效果，同时对学生今后进行更加深入的数学学习也有十分重要的影响。与此同时，随着新课程改革的全面深入进行，小学数学教学中的一些不足逐渐暴露出来，制约了高质量小学数学教学的出现。基于此，本文以小学数学教学质量的提高途径与策略为探索主题，建议广大的小学数学教育工作者，创新数学教学观念；优化数学教学方式；改进数学教学评价，进而促进小学数学教学质量的切实提升。
关键词：小学数学；教学质量；提升
【分类号】G623.8
引言
随着新课程改革的不断深入推进，其对小学数学教学的要求也在不断提高，要求突出学生在教学中的主体性，培养和提高学生学习的自主性与合作意识，不仅要向学生传授基本的数学知识，培养学生形成基本的数学素养，同时还要注重对学生智慧的启发，锻炼学生的思维能力。然而，目前的小学数学教学中仍然存在一些问题，影响了其教学目的与作用的实现，如何有效提高小学数学教学的质量，成为现阶段广大的小学数学教育工作者研究的重点。下文中，笔者尝试结合自己的实践经验，就如何提高小学数学教学质量，提出相关建议，望同行指正。
一、创新小学数学的教学理念
思想认识是行为的先导。在现阶段，教师要想教好小学数学，其首先就需要突破其思想上的约束，排除思想上的制约因素，树立全新的小学数学教学理念，从而才能更好的贯彻实施小学数学教学。具体来讲，制约小学数学教学质量提升的思想因素主要包括以下几个方面，其一，受传统教学思想影响，教师在教学中习惯将自己的讲课放在主要位置，将学生的学习与课堂教学互动放在辅助或次要位置。这种主次颠倒的教学形式，不仅降低了学生学习的积极性，同时由于缺乏有效的教学互动，师生之间的沟通与交流贫乏。其二，在以往的教学中，教师对学生的了解和评价，多是来自于学生的考试结果，忽视了学生的学习过程，且有些教师在向学生讲解题目时习惯直接将答案公布给学生，省去了对学生的引导，导致不少学生对问题解法一知半解。其三，传统小学数学课堂教学过于生硬，教学互动匮乏，不论是教师还是学生都缺乏足够的热情。而教学的热情正是教师上好课，学生学好一门课的基础。鉴于此，在现阶段的小学数学教学中，教师应注重对学生数学学习兴趣与热情的培养，正视并重视学生在数学教学中的主体性，注重与学生之间的互动，不断提高学生学习热情与兴趣，通过对思想意识上的创先来促进小学数学教学活动的创新与发展。
二、优化小学数学的教学方式
课本是小学数学教学中最主要的教学材料，也是教师教学的主要依据。在当前的小学数学教学中，教师用做好充分的课前教学准备，保证对课本内容的高度熟悉，同时在课本内容的基础上进行深入的挖掘与延伸，以新课标的要求为基准，在把握好教学重点与难点内容的同时，根据小学生的认知特点与规律，活用教材，是教学内容更容易被学生所接受与内化。在此过程中，教师应从传统的填鸭式教学与说教式教学中走出，从不同的角度、层面来引导学生进行积极的思考，将对学生学习能力的培养放在突出的位置，不断提高学生发现问题与解决问题的能力，进而实现对小学数学教学的创新与优化。比如在小学数学三年级下册的《位置与方向》这一节内容，如果教师仅是照本宣科，一味的按照课本教材来讲解，学生对位置与方向的理解可能需要花费较长的时间，且很可能离开课本学生就会分不清方向。对此，笔者建议教师在课堂教学中可以让每个学生站起来报出自己在教师中的位置，比如“我的位置在第二组第二排”，又或者以某个学生为中心，让其他学生讲出自己在“中心”的那个方向，比如“我在XXX同学的东南方向”等等，通过实践体验来增强学生对位置与方向的理解，让学生更好的辨识自己所处的位置与方向，同时促进教学质量与效果的提升。
小学生接受知识的速度和水平具有差异性，作为教师，应该结合教学经验对学生比较难掌握的题目进行强化训练，精心设计练习题，由易到难，层层递进，如：同一道应用题，可以通过变换条件和问题的练习，让学生在同中求异，异中求同的过程中，沟通知识之间的相互联系，可以提高学生对应用题的辨析能力。
三、改进小学数学的教学评价
对于任何一门课程而言，教学评价在整个课程教学中都占据着十分重要的位置，小学数学课程教学也不例外。受传统教学思想与教学评价形式的影响，教师多是根据学生的考试成绩来评定学生的数学学习效果，然而这种教学评价过于片面化，仅是根据考试结果来评价学生，其评价的科学性与完整性有待提高。鉴于此，笔者认为教师在对学生进行评价时应重视评价标准多元化与评价方法的多样性，采取静态标准与动态标准相结合，定量评价与定性评价的相统一的评价方式，以正确的评价方式，将对学生数学学习成效的评价落到实处，既要关注学生的学习结果、考试成绩，也要注重学生的学习过程，看到学生的进步；同时在评价过程中，教师有必要拓展教学评价的内容，不能只关注学生的数学学习水平，同时还要重视学生情感与态度的表现，从而对学生做出全面合理的评价。另外，在教学评价的对象方面，教师应扩大评价主体，将学生自己以及学生之间的互评列入学生评价考核结果的参考范围之中，比如教师对学生的评价占评价结果的60%，学生的自我评价占25%，学生互评占15%，通过这样的方式一方面提高教学评价的全面性与有效性，另一方面加强学生对自我的认识，增强学生学习的自信心，从而促进学生更好地的投入到数学学习之中，最终促进小学数学教学质量的提高。
参考文献：
[1] 唐素岚. 提高教学有效性之浅见[J]. 新课程学习（上）. 2011（02）
[2] 江丽英. 紧贴小学生实际，提高小学体育教学质量[J]. 新课程学习（上）. 2011（02）
[3] 鞏彩宏. 实施有效教学 促进学生发展[J]. 山西教育（教学）. 2012（03）
[4] 杨念鲁. 构建以学生发展为本的高效课堂[J]. 中国教育学刊. 2010（12）
关键词：小学数学；教学质量；提升
【分类号】G623.8
引言
随着新课程改革的不断深入推进，其对小学数学教学的要求也在不断提高，要求突出学生在教学中的主体性，培养和提高学生学习的自主性与合作意识，不仅要向学生传授基本的数学知识，培养学生形成基本的数学素养，同时还要注重对学生智慧的启发，锻炼学生的思维能力。然而，目前的小学数学教学中仍然存在一些问题，影响了其教学目的与作用的实现，如何有效提高小学数学教学的质量，成为现阶段广大的小学数学教育工作者研究的重点。下文中，笔者尝试结合自己的实践经验，就如何提高小学数学教学质量，提出相关建议，望同行指正。
一、创新小学数学的教学理念
思想认识是行为的先导。在现阶段，教师要想教好小学数学，其首先就需要突破其思想上的约束，排除思想上的制约因素，树立全新的小学数学教学理念，从而才能更好的贯彻实施小学数学教学。具体来讲，制约小学数学教学质量提升的思想因素主要包括以下几个方面，其一，受传统教学思想影响，教师在教学中习惯将自己的讲课放在主要位置，将学生的学习与课堂教学互动放在辅助或次要位置。这种主次颠倒的教学形式，不仅降低了学生学习的积极性，同时由于缺乏有效的教学互动，师生之间的沟通与交流贫乏。其二，在以往的教学中，教师对学生的了解和评价，多是来自于学生的考试结果，忽视了学生的学习过程，且有些教师在向学生讲解题目时习惯直接将答案公布给学生，省去了对学生的引导，导致不少学生对问题解法一知半解。其三，传统小学数学课堂教学过于生硬，教学互动匮乏，不论是教师还是学生都缺乏足够的热情。而教学的热情正是教师上好课，学生学好一门课的基础。鉴于此，在现阶段的小学数学教学中，教师应注重对学生数学学习兴趣与热情的培养，正视并重视学生在数学教学中的主体性，注重与学生之间的互动，不断提高学生学习热情与兴趣，通过对思想意识上的创先来促进小学数学教学活动的创新与发展。
二、优化小学数学的教学方式
课本是小学数学教学中最主要的教学材料，也是教师教学的主要依据。在当前的小学数学教学中，教师用做好充分的课前教学准备，保证对课本内容的高度熟悉，同时在课本内容的基础上进行深入的挖掘与延伸，以新课标的要求为基准，在把握好教学重点与难点内容的同时，根据小学生的认知特点与规律，活用教材，是教学内容更容易被学生所接受与内化。在此过程中，教师应从传统的填鸭式教学与说教式教学中走出，从不同的角度、层面来引导学生进行积极的思考，将对学生学习能力的培养放在突出的位置，不断提高学生发现问题与解决问题的能力，进而实现对小学数学教学的创新与优化。比如在小学数学三年级下册的《位置与方向》这一节内容，如果教师仅是照本宣科，一味的按照课本教材来讲解，学生对位置与方向的理解可能需要花费较长的时间，且很可能离开课本学生就会分不清方向。对此，笔者建议教师在课堂教学中可以让每个学生站起来报出自己在教师中的位置，比如“我的位置在第二组第二排”，又或者以某个学生为中心，让其他学生讲出自己在“中心”的那个方向，比如“我在XXX同学的东南方向”等等，通过实践体验来增强学生对位置与方向的理解，让学生更好的辨识自己所处的位置与方向，同时促进教学质量与效果的提升。
小学生接受知识的速度和水平具有差异性，作为教师，应该结合教学经验对学生比较难掌握的题目进行强化训练，精心设计练习题，由易到难，层层递进，如：同一道应用题，可以通过变换条件和问题的练习，让学生在同中求异，异中求同的过程中，沟通知识之间的相互联系，可以提高学生对应用题的辨析能力。
三、改进小学数学的教学评价
对于任何一门课程而言，教学评价在整个课程教学中都占据着十分重要的位置，小学数学课程教学也不例外。受传统教学思想与教学评价形式的影响，教师多是根据学生的考试成绩来评定学生的数学学习效果，然而这种教学评价过于片面化，仅是根据考试结果来评价学生，其评价的科学性与完整性有待提高。鉴于此，笔者认为教师在对学生进行评价时应重视评价标准多元化与评价方法的多样性，采取静态标准与动态标准相结合，定量评价与定性评价的相统一的评价方式，以正确的评价方式，将对学生数学学习成效的评价落到实处，既要关注学生的学习结果、考试成绩，也要注重学生的学习过程，看到学生的进步；同时在评价过程中，教师有必要拓展教学评价的内容，不能只关注学生的数学学习水平，同时还要重视学生情感与态度的表现，从而对学生做出全面合理的评价。另外，在教学评价的对象方面，教师应扩大评价主体，将学生自己以及学生之间的互评列入学生评价考核结果的参考范围之中，比如教师对学生的评价占评价结果的60%，学生的自我评价占25%，学生互评占15%，通过这样的方式一方面提高教学评价的全面性与有效性，另一方面加强学生对自我的认识，增强学生学习的自信心，从而促进学生更好地的投入到数学学习之中，最终促进小学数学教学质量的提高。
参考文献：
[1] 唐素岚. 提高教学有效性之浅见[J]. 新课程学习（上）. 2011（02）
[2] 江丽英. 紧贴小学生实际，提高小学体育教学质量[J]. 新课程学习（上）. 2011（02）
[3] 鞏彩宏. 实施有效教学 促进学生发展[J]. 山西教育（教学）. 2012（03）
[4] 杨念鲁. 构建以学生发展为本的高效课堂[J]. 中国教育学刊. 2010（12）