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地理教学地图运用能力近年来，地理教学得到了进一步的重视，地理老师要从思想上重视地理教学，并不断钻研教学，让教学充满新的活力，让教学绽放新的生机。
一、发挥图例优势，提高教学效果
地图是地理学科独有的特点，地理智慧、地理知识、地理技能和地理现象都蕴藏于地图之中，借助地图来提炼地理事物的特征是衡量一个学生地理素质的标准之一。因此，在地理教学中，我们要巧用地图，发挥图例优势。教师要重视地图的教学，引导学生会读地图、会用地图，养成用地图解决问题的习惯和意识，不仅要看地图的图例和名称，还要注意地理界线，一边读图一边思考，面对不同的地理问题知道选择什么样的地图，学会有目的的读图看图。另外，学生还要具有自主提出問题的能力，通过图与图之间联系可以提出一些思考问题，然后尝试在地图的帮助下去解决这些问题，提高学生自身运用地图解决综合问题的能力。
二、联系实际生活，培养运用能力
地理新课程教学目标明确指出，提高学生对地理知识的运用能力，使他们能够综合利用地理知识来解决生活中的实际问题。因此，作为地理教师，要注重联系实际生活进行教学，努力提高学生学以致用的能力。例如，在教学“地球的运动”时，教师可以设计这样几个问题：为什么春夏秋冬四个季节相互交替？为什么白天与黑夜相互交替？为什么夏天最热，冬天最冷？这些都是与学生日常生活息息相关的问题，有助于激发学生强烈的探究欲望。
三、用多媒体技术，提高教学效率
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经广泛进入课堂教学中，利用多媒体技术，可以提高信息传输的实效性，使学生通过多种感官综合接受信息资源。科学研究表明，单一的接收形式远远不如综合传输的效果来的好，利用这一技术，教师可以创设生动有趣的教学情境，化静为动、化抽象为形象，让学生进入良好的学习氛围，从而吸引学生注意力，提高学生参与兴趣。例如，在介绍“长江”知识时，可以先给学生播放关于长江的视频资料，用优美的音乐、悦耳的解说、生动的画面为学生介绍相关知识，使学生身临其境，吸引学生注意力。
四、开放作业形式，完善评价机制
作业是学生及时巩固所学知识、提高实践能力的有效途径。课堂学习得来的知识终究是浅显的，通过设计合理的作业可以使学生的学习成果得到及时的检验，教师也可以通过学生作业反馈回来的信息了解学生的思维过程，把握学生的实际情况，使教学方案得到及时的优化，为学生发展保驾护航。例如，在学习“中国地理差异”后，教师可以给学生布置这样一个任务：选择一条熟悉的旅游线路，简要说说你一路所见所闻与当地的地理环境间的关系。这样一道开放化的问题，可以充分反映学生的思维活动，学生在阐述过程中结合当地的自然与人文状况，就当地的文化遗产保护提出了建设性的意见，既保证了学生思维的拓展，又将所学知识落实到实践中来，使学生运用所学知识解决实际问题的能力得到了充分的锻炼，大大提高了学习效率。
一、发挥图例优势，提高教学效果
地图是地理学科独有的特点，地理智慧、地理知识、地理技能和地理现象都蕴藏于地图之中，借助地图来提炼地理事物的特征是衡量一个学生地理素质的标准之一。因此，在地理教学中，我们要巧用地图，发挥图例优势。教师要重视地图的教学，引导学生会读地图、会用地图，养成用地图解决问题的习惯和意识，不仅要看地图的图例和名称，还要注意地理界线，一边读图一边思考，面对不同的地理问题知道选择什么样的地图，学会有目的的读图看图。另外，学生还要具有自主提出問题的能力，通过图与图之间联系可以提出一些思考问题，然后尝试在地图的帮助下去解决这些问题，提高学生自身运用地图解决综合问题的能力。
二、联系实际生活，培养运用能力
地理新课程教学目标明确指出，提高学生对地理知识的运用能力，使他们能够综合利用地理知识来解决生活中的实际问题。因此，作为地理教师，要注重联系实际生活进行教学，努力提高学生学以致用的能力。例如，在教学“地球的运动”时，教师可以设计这样几个问题：为什么春夏秋冬四个季节相互交替？为什么白天与黑夜相互交替？为什么夏天最热，冬天最冷？这些都是与学生日常生活息息相关的问题，有助于激发学生强烈的探究欲望。
三、用多媒体技术，提高教学效率
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经广泛进入课堂教学中，利用多媒体技术，可以提高信息传输的实效性，使学生通过多种感官综合接受信息资源。科学研究表明，单一的接收形式远远不如综合传输的效果来的好，利用这一技术，教师可以创设生动有趣的教学情境，化静为动、化抽象为形象，让学生进入良好的学习氛围，从而吸引学生注意力，提高学生参与兴趣。例如，在介绍“长江”知识时，可以先给学生播放关于长江的视频资料，用优美的音乐、悦耳的解说、生动的画面为学生介绍相关知识，使学生身临其境，吸引学生注意力。
四、开放作业形式，完善评价机制
作业是学生及时巩固所学知识、提高实践能力的有效途径。课堂学习得来的知识终究是浅显的，通过设计合理的作业可以使学生的学习成果得到及时的检验，教师也可以通过学生作业反馈回来的信息了解学生的思维过程，把握学生的实际情况，使教学方案得到及时的优化，为学生发展保驾护航。例如，在学习“中国地理差异”后，教师可以给学生布置这样一个任务：选择一条熟悉的旅游线路，简要说说你一路所见所闻与当地的地理环境间的关系。这样一道开放化的问题，可以充分反映学生的思维活动，学生在阐述过程中结合当地的自然与人文状况，就当地的文化遗产保护提出了建设性的意见，既保证了学生思维的拓展，又将所学知识落实到实践中来，使学生运用所学知识解决实际问题的能力得到了充分的锻炼，大大提高了学习效率。