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古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文阅读教学中的传统方法。通过读，会使学生受到感染和教育，领略祖国语言文字的美；通过读，可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。“三分文章七分读。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。那么如何将“以读为本”的基本理念付诸于阅读教学实际，提高学生的朗读水平呢？我认为，应从以下几个方面着手。
一、 明确目的，有的放矢进行朗读
阅读教学要以读为主，从读入手。每一篇文章的读，每一次的读，都要有明确的目的：或品析词句，鉴赏评价；或据文想象，发展思维……指导学生有目的地读，使每一次读各有侧重点。
二、创设情境，激发朗读兴趣
在小学阶段，兴趣的激发显得尤为重要，而创设情境却是激发兴趣最有效的措施。
丰富语言，激发兴趣
教师就着课文内容，让学生尝试朗读，并以风趣幽默的语言引导学生在读中体验，在具体的语言环境中入情入境，朗读效果显而易见。
配乐朗读，烘托情感
配乐朗读。在朗读教学训练中，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读，能使其迅速地步入情境之中，促使学生读好课文。
观片朗读，激发情感
运用现代电教手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师可让学生结合观赏教学片，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看奇丽壮观的景色变化，以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。引入故事，激发兴趣
小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。
因此，教师应结合课文内容，联系学生实际，运用多种手段，创设情境，让学生在特定的情境中阅读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、 传授方法，培养学生朗读技巧
在教学中，教师要结合教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，培养学生的朗读技巧，不断提高学生的朗读水平。
强化语言、发音训练，使学生读得入格
所谓入格，是指朗读要准确、清晰，不丢字，不添字。在读得准确的基础上，流利也必不可少。
强化朗读技巧指导，使学生读得入情
所谓“入情”，是表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，其训练重点是朗读技巧的综合运用。比如：停顿、重音、语调、语气、速度、节奏等
重在教给读书方法，重视读书指导
在朗读技巧训练的基础之上，老师应侧重教给学生读书方法，重视读书指导。
四、 多种形式，提高朗读训练效果
朗读形式的多样，对于提高朗读训练的效果有较大的影响。
范读。教师为学生朗读做示范，以此引导学生学会读书。范读，其功能有三：一是引领着学生去怎样读书，教会了读书的方法；二是在潜移默化中训练了学生“听”的能力；三是激发了学生读书的欲望。
引读。引读就是教师充分发挥主导作用，根据课文的特点，恰当地引导，以启发学生读出蕴含在字里行间的情或意。
问读。问读就是在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样，在一问一答中，让学生读懂内容，品味情感
分角色朗读。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。
画读。画读就是将自己对课文的理解用笔画出来，使抽象的语言文字变得具体、形象、鲜明起来。
伴读，伴读即在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。
表演读。这是一种极富创新意义的朗读尝试，在编剧、排剧、演剧过程中，着力研究朗读课文需要体现的情感，让学生从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然，编剧需要在教师精心策划、指导下进行。
综上所述，值得注意的是采用多种形式对学生进行朗读训练，并不是引导学生单纯追求形式美，而是使其通过多种形式的读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性，提高阅读的水平和能力。
五、 以读为本，注重学生朗读感悟
感悟是一种综合性的心理活动。朗读感悟能力不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累，这需要反复锻炼，在读的实践中逐步养成。
着眼朗读表达的情感性
朗读的要求是“正确、流利、有感情。”倘若说“正确”、“流利”地读是“练”出来的，那么“有感情”地读是“悟”出来的,更侧重学生自我的思、悟、品。
尊重学生朗读中的独特感悟
“阅读是学生的个性行为，”（《课标》）学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不相同。因此，朗读指导中，教师不应拿着自己的一套标准去要求学生，而应珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。
六、 多样评价，提高学生朗读热情
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而评价则是感受、理解、欣赏能力的综合反应。读的评价应贯穿于读的指导的全过程。其中，教师的评价显得尤为重要。
“好”与“不好”的标准问题
课标中曾指出“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一位学生的健康发展。”因此朗读指导过程中的评价要考虑到学生个体的因素，尊重个体的情感体验。我们不能用整齐划一的“模子”自上而下地套在所有学生的身上，而是要给予他们充分的理解和有针对性的审美情感引导。
增进朗读评价的情趣性
朗读评价“应采用激励性评语，尽量从正面加以引导”（《课标》）。评价用语应多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条。
冰冻三尺，非一日之寒。朗读水平的提高，也绝非一朝一夕之功。学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的“读”，应该给足时间，突出过程，让学生在游泳中学游泳，在阅读中学阅读。教师应该在学生自读自悟的过程中，通过多途径、多角度、多方式的读的活动引导他们去感受、去体验语言的魅力，增强语文的素养。
一、 明确目的，有的放矢进行朗读
阅读教学要以读为主，从读入手。每一篇文章的读，每一次的读，都要有明确的目的：或品析词句，鉴赏评价；或据文想象，发展思维……指导学生有目的地读，使每一次读各有侧重点。
二、创设情境，激发朗读兴趣
在小学阶段，兴趣的激发显得尤为重要，而创设情境却是激发兴趣最有效的措施。
丰富语言，激发兴趣
教师就着课文内容，让学生尝试朗读，并以风趣幽默的语言引导学生在读中体验，在具体的语言环境中入情入境，朗读效果显而易见。
配乐朗读，烘托情感
配乐朗读。在朗读教学训练中，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读，能使其迅速地步入情境之中，促使学生读好课文。
观片朗读，激发情感
运用现代电教手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。例如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师可让学生结合观赏教学片，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看奇丽壮观的景色变化，以唤起学生身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。引入故事，激发兴趣
小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。
因此，教师应结合课文内容，联系学生实际，运用多种手段，创设情境，让学生在特定的情境中阅读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、 传授方法，培养学生朗读技巧
在教学中，教师要结合教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，培养学生的朗读技巧，不断提高学生的朗读水平。
强化语言、发音训练，使学生读得入格
所谓入格，是指朗读要准确、清晰，不丢字，不添字。在读得准确的基础上，流利也必不可少。
强化朗读技巧指导，使学生读得入情
所谓“入情”，是表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，其训练重点是朗读技巧的综合运用。比如：停顿、重音、语调、语气、速度、节奏等
重在教给读书方法，重视读书指导
在朗读技巧训练的基础之上，老师应侧重教给学生读书方法，重视读书指导。
四、 多种形式，提高朗读训练效果
朗读形式的多样，对于提高朗读训练的效果有较大的影响。
范读。教师为学生朗读做示范，以此引导学生学会读书。范读，其功能有三：一是引领着学生去怎样读书，教会了读书的方法；二是在潜移默化中训练了学生“听”的能力；三是激发了学生读书的欲望。
引读。引读就是教师充分发挥主导作用，根据课文的特点，恰当地引导，以启发学生读出蕴含在字里行间的情或意。
问读。问读就是在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样，在一问一答中，让学生读懂内容，品味情感
分角色朗读。按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入课文中的人物角色。
画读。画读就是将自己对课文的理解用笔画出来，使抽象的语言文字变得具体、形象、鲜明起来。
伴读，伴读即在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。
表演读。这是一种极富创新意义的朗读尝试，在编剧、排剧、演剧过程中，着力研究朗读课文需要体现的情感，让学生从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然，编剧需要在教师精心策划、指导下进行。
综上所述，值得注意的是采用多种形式对学生进行朗读训练，并不是引导学生单纯追求形式美，而是使其通过多种形式的读，深入体会课文的思想内容，了解语言的准确性，提高阅读的水平和能力。
五、 以读为本，注重学生朗读感悟
感悟是一种综合性的心理活动。朗读感悟能力不是与生俱来的，而是阅读经验的有效积累，这需要反复锻炼，在读的实践中逐步养成。
着眼朗读表达的情感性
朗读的要求是“正确、流利、有感情。”倘若说“正确”、“流利”地读是“练”出来的，那么“有感情”地读是“悟”出来的,更侧重学生自我的思、悟、品。
尊重学生朗读中的独特感悟
“阅读是学生的个性行为，”（《课标》）学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不相同。因此，朗读指导中，教师不应拿着自己的一套标准去要求学生，而应珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生对文本的多元解读。
六、 多样评价，提高学生朗读热情
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而评价则是感受、理解、欣赏能力的综合反应。读的评价应贯穿于读的指导的全过程。其中，教师的评价显得尤为重要。
“好”与“不好”的标准问题
课标中曾指出“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一位学生的健康发展。”因此朗读指导过程中的评价要考虑到学生个体的因素，尊重个体的情感体验。我们不能用整齐划一的“模子”自上而下地套在所有学生的身上，而是要给予他们充分的理解和有针对性的审美情感引导。
增进朗读评价的情趣性
朗读评价“应采用激励性评语，尽量从正面加以引导”（《课标》）。评价用语应多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条。
冰冻三尺，非一日之寒。朗读水平的提高，也绝非一朝一夕之功。学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的“读”，应该给足时间，突出过程，让学生在游泳中学游泳，在阅读中学阅读。教师应该在学生自读自悟的过程中，通过多途径、多角度、多方式的读的活动引导他们去感受、去体验语言的魅力，增强语文的素养。