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语文课程标准提出：小学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从口语交际的新理念中我们不难看出。口语交际课不同于以往的听说训练课，它具有情境性、互动性，凸现了语言交际工具的性质。然而在实际教学中，我们不难发现，许多教师对情境的设计流于形式，不善于挖掘其中的情感价值，学生的互动机械勉强。使得口语交际课走进了误区。
误区一：单向互动。弱化交际性
【课堂现象】苏教版四年级下册练习1《学会感谢》
师：在今天这堂口语交际课上，我们学习了如何正确地向帮助过你的人道谢，那么你现在最想感谢的人是谁呢?
生1：我要感谢小童，上次我摔倒后是她把我扶到医务室的。
生2：我最想感谢的是邻居阿姨，上次我没带钥匙，她让我到她家里去做作业，还留我在她家吃饭。
师：你准备怎样感谢她?
生2：我想对她说一声“谢谢你!”
【问题聚焦】口语交际的教学活动应该在具体的交际情境中进行，可是上述案例中呈现的只是师生之间的单向交流——教师提问，学生回答，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
【应对策略】创设情境，丰富互动形式，形成交际场
师：同学们，你们最想感谢的人是谁?他做的什么事让你感动?让我们把自己的感谢大胆地表达出来吧!
生1：我最想感谢的是老师，上次我没带钢笔。是您到小卖部帮我买了一支，让我及时把作业做完。您还经常为我辅导作业，谢谢您!(深情地鞠躬)
师(拍拍他的肩膀)：老师听了你的话，非常感动。有了你的这份理解，老师再苦再累也无怨无悔。
生2：我最想感谢的是妈妈。她每天既要上班，又要忙家务，还要关心我的学习情况，我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了!谢谢您!”
师：现在我就是你的妈妈。儿子，你说的话我是第一次听到，妈妈感到太幸福了，因为我发现你懂事了。儿子，我也感谢你，有了你，妈妈的生活才有意义，是你给我们带来生活的快乐。
生3：我最想感谢我的同桌。上次下雨天我没带伞，她撑着伞一直把我送到家。
师：孩子，你有一双善于发现美的眼睛。(请他的同桌起立)趁今天这么好的机会。赶紧对同桌表达你的感恩之情!(相互致谢)
师：两人都有一颗感恩的心，让大家用掌声表示对他们的赞美!在我们身边朝夕相处的同学中，有许多人、许多事值得我们感谢，今天老师给大家一个机会，让大家走下位置，用真情表达感谢!(学生互动)
【案例反思】围绕本次口语交际的中心话题——“学会感谢”，教师创设了一个现实的交际情境。调动学生内在的真实的情感体验，形成了一个“交际场”。学生在这样真实、自然的交际场中，投入地说，聚精会神地听，充分发挥了自主性、创造性，从而奠定了双向互动的基础。在交际互动过程中，教师以学习者的身份成为学生口语交际的伙伴，互相启发、互相促进，并巧妙地推波助澜，使学生的情感体验逐渐深入。最后通过选择伙伴，自主表达感谢，又把师生互动扩展到生生互动。丰富了互动形式，使得学生得到全方位的锻炼，获取多种角色体验，使不同的学生在交际过程中都有提高。
误区二：平面推进，忽视语言提升
【课堂现象】苏教版三年级上册练习7《小小展销会》
师：我这里有一个削笔器，谁能帮我推销推销?
(指名二生上台表演)
生1：卖削笔器啦!快来看哪!
生2：多少钱?
生1：15元。
生2：太贵了!
生1：阿姨，这个削笔器多漂亮呀!很好削的。
生2：好的。
师：他们表演得怎么样?还有哪位同学也想推销自己带来的东西?(学生分小组开始推销自己的物品)
【问题聚焦】从表面看起来，课堂上很热闹，教师通过模拟“微型展销会”让学生尝试推销、购买物品。为学生提供了更多的交际自主权。但细细想来，上口语交际课和不上这节课对孩子的语言发展有没有起到作用?答案是否定的。教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范，表达不清楚等情况，没有针对性地进行指导，交际练习在同一层面徘徊，原地踏步，没有推进和提升，降低了课堂教学效率。
【应对策略】适时引导，巧妙应对，促进语言素养的提升
师：我这里有一个削笔器，谁能帮我推销推销?(生踊跃举手)那好吧，我请三位同学到台上来，由你们负责把它推销出去，表现最出色的同学将获得“超级推销员”奖章。(老师临时客串“顾客”)
生1：阿姨，您好!想买削笔器吗?
师：你挺有礼貌的!请问这个削笔器多少钱?
生1：阿姨，不贵，15元。
师：15元?太贵了!
生2：阿姨，这个削笔器多漂亮呀，上面是如今最流行的“喜羊羊”图案，您家孩子一定会喜欢的!再说，它削起笔来又快又省劲，可管用了!不信您试试!
师：看起来不错，可惜已经用过了，那它还有什么特别之处?
【案例反思】以上案例中，教师再次创设购物情境，使学生通过实践来训练刚才学到的推销方法。她把自己化身为一个苛刻的顾客，不断地用语言和表情、动作来提示“推销员”想方设法提高自己的推销技巧，让学生感觉到这分明是实实在在在购物，不知不觉中学生学会了倾听、表达和应对。同时，“超级推销员”的评比也潜移默化地将表达规范、交际应对策略传授给学生，这样不仅引导学生学会交往，学会合作，而且有效促进了学生语文综合素养的提升。
误区三：追求统一，缺乏个性
【课堂现象】苏教版三年级上册练习1《学会劝阻》
师：今天我们学习了如何去劝阻别人不正确、不文明的行为。放学回家，如果你看到爸爸正在吸烟，你会怎样去劝阻他呢?谁来演一演?
生1(“儿子”)：老爸，你怎么又抽烟啦?
师插话：这样叫爸爸不太礼貌哟!
生1：爸爸。请您不要抽烟好吗?
生2：(“爸爸”)：儿子，爸爸就这么一个爱好，你还是别管了。
师插话：你应该皱起眉头，显得很不耐烦的样子。
生2：(皱眉)儿子……爸爸就这么一个爱好，你还是别管了。
生1：不，爸爸。您看，烟盒上都写着“吸烟有害健康”呢。
师：香烟对健康有哪些危害?说具体点儿。
师：他们表演得怎样?还有哪一组同学也想来表演一下?(另一组同学表演流程及内容相似)
【问题聚焦】为什么会出现两组同学表演雷同的现象呢?我们稍加注意，就会发现，孩子很多语言是真实生活的语言，比如说“老爸”这一称呼，可教师不断地引导孩子表演。牵得过多，介入太深，总想按自己预设的“标准答案”来甄别评价学生的表演，其结果是导致学生将自己真实生活中的口语交际与课堂里所表演的“口语交际”割裂开来，同时千人一腔，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性。
【应对策略】尊重学生需求，培养角色意识，张扬学生个性
师：今天我们学习了如何去劝阻别人不正确、不文明的行为。那么。你在生活中有没有遇到过类似的情况呢?
生1：我爸爸最喜欢抽烟，我们家里到处都是烟味。我和妈妈劝过他好多次了。都没什么用处。
师：是吗?看来劝阻你爸爸吸烟还是件挺有难度的事。不过我们班的同学肯定愿意接受挑战，谁来试试?(请一位自告奋勇的同学扮演儿子，与生1一起表演，劝阻没有成功)其他同学既是观众，又是评委，可要仔细观看。准备发表自己的看法哦!
师：看了他们的表演，观众们有什么想说的吗?请评价一下他们的表演。
【案例反思】学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此口语交际课一定要培养学生的“角色意识”，想角色所想，思角色所思。为达到这个目的，教师首先要注意尊重学生的角色需求，还可以通过其他同学对表演的评价作适当的提示。以此激活学生的情感，让学生进行比较真实的言语和社会交际活动。在这样的交际互动中，“爸爸”和“儿子”表演都很投入。他们的倾听、表达、应对能力都能在表演中获得提升。长期训练，学生的个性必然会得到张扬。
误区一：单向互动。弱化交际性
【课堂现象】苏教版四年级下册练习1《学会感谢》
师：在今天这堂口语交际课上，我们学习了如何正确地向帮助过你的人道谢，那么你现在最想感谢的人是谁呢?
生1：我要感谢小童，上次我摔倒后是她把我扶到医务室的。
生2：我最想感谢的是邻居阿姨，上次我没带钥匙，她让我到她家里去做作业，还留我在她家吃饭。
师：你准备怎样感谢她?
生2：我想对她说一声“谢谢你!”
【问题聚焦】口语交际的教学活动应该在具体的交际情境中进行，可是上述案例中呈现的只是师生之间的单向交流——教师提问，学生回答，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
【应对策略】创设情境，丰富互动形式，形成交际场
师：同学们，你们最想感谢的人是谁?他做的什么事让你感动?让我们把自己的感谢大胆地表达出来吧!
生1：我最想感谢的是老师，上次我没带钢笔。是您到小卖部帮我买了一支，让我及时把作业做完。您还经常为我辅导作业，谢谢您!(深情地鞠躬)
师(拍拍他的肩膀)：老师听了你的话，非常感动。有了你的这份理解，老师再苦再累也无怨无悔。
生2：我最想感谢的是妈妈。她每天既要上班，又要忙家务，还要关心我的学习情况，我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了!谢谢您!”
师：现在我就是你的妈妈。儿子，你说的话我是第一次听到，妈妈感到太幸福了，因为我发现你懂事了。儿子，我也感谢你，有了你，妈妈的生活才有意义，是你给我们带来生活的快乐。
生3：我最想感谢我的同桌。上次下雨天我没带伞，她撑着伞一直把我送到家。
师：孩子，你有一双善于发现美的眼睛。(请他的同桌起立)趁今天这么好的机会。赶紧对同桌表达你的感恩之情!(相互致谢)
师：两人都有一颗感恩的心，让大家用掌声表示对他们的赞美!在我们身边朝夕相处的同学中，有许多人、许多事值得我们感谢，今天老师给大家一个机会，让大家走下位置，用真情表达感谢!(学生互动)
【案例反思】围绕本次口语交际的中心话题——“学会感谢”，教师创设了一个现实的交际情境。调动学生内在的真实的情感体验，形成了一个“交际场”。学生在这样真实、自然的交际场中，投入地说，聚精会神地听，充分发挥了自主性、创造性，从而奠定了双向互动的基础。在交际互动过程中，教师以学习者的身份成为学生口语交际的伙伴，互相启发、互相促进，并巧妙地推波助澜，使学生的情感体验逐渐深入。最后通过选择伙伴，自主表达感谢，又把师生互动扩展到生生互动。丰富了互动形式，使得学生得到全方位的锻炼，获取多种角色体验，使不同的学生在交际过程中都有提高。
误区二：平面推进，忽视语言提升
【课堂现象】苏教版三年级上册练习7《小小展销会》
师：我这里有一个削笔器，谁能帮我推销推销?
(指名二生上台表演)
生1：卖削笔器啦!快来看哪!
生2：多少钱?
生1：15元。
生2：太贵了!
生1：阿姨，这个削笔器多漂亮呀!很好削的。
生2：好的。
师：他们表演得怎么样?还有哪位同学也想推销自己带来的东西?(学生分小组开始推销自己的物品)
【问题聚焦】从表面看起来，课堂上很热闹，教师通过模拟“微型展销会”让学生尝试推销、购买物品。为学生提供了更多的交际自主权。但细细想来，上口语交际课和不上这节课对孩子的语言发展有没有起到作用?答案是否定的。教师对学生在口语交际过程中出现的语言不规范，表达不清楚等情况，没有针对性地进行指导，交际练习在同一层面徘徊，原地踏步，没有推进和提升，降低了课堂教学效率。
【应对策略】适时引导，巧妙应对，促进语言素养的提升
师：我这里有一个削笔器，谁能帮我推销推销?(生踊跃举手)那好吧，我请三位同学到台上来，由你们负责把它推销出去，表现最出色的同学将获得“超级推销员”奖章。(老师临时客串“顾客”)
生1：阿姨，您好!想买削笔器吗?
师：你挺有礼貌的!请问这个削笔器多少钱?
生1：阿姨，不贵，15元。
师：15元?太贵了!
生2：阿姨，这个削笔器多漂亮呀，上面是如今最流行的“喜羊羊”图案，您家孩子一定会喜欢的!再说，它削起笔来又快又省劲，可管用了!不信您试试!
师：看起来不错，可惜已经用过了，那它还有什么特别之处?
【案例反思】以上案例中，教师再次创设购物情境，使学生通过实践来训练刚才学到的推销方法。她把自己化身为一个苛刻的顾客，不断地用语言和表情、动作来提示“推销员”想方设法提高自己的推销技巧，让学生感觉到这分明是实实在在在购物，不知不觉中学生学会了倾听、表达和应对。同时，“超级推销员”的评比也潜移默化地将表达规范、交际应对策略传授给学生，这样不仅引导学生学会交往，学会合作，而且有效促进了学生语文综合素养的提升。
误区三：追求统一，缺乏个性
【课堂现象】苏教版三年级上册练习1《学会劝阻》
师：今天我们学习了如何去劝阻别人不正确、不文明的行为。放学回家，如果你看到爸爸正在吸烟，你会怎样去劝阻他呢?谁来演一演?
生1(“儿子”)：老爸，你怎么又抽烟啦?
师插话：这样叫爸爸不太礼貌哟!
生1：爸爸。请您不要抽烟好吗?
生2：(“爸爸”)：儿子，爸爸就这么一个爱好，你还是别管了。
师插话：你应该皱起眉头，显得很不耐烦的样子。
生2：(皱眉)儿子……爸爸就这么一个爱好，你还是别管了。
生1：不，爸爸。您看，烟盒上都写着“吸烟有害健康”呢。
师：香烟对健康有哪些危害?说具体点儿。
师：他们表演得怎样?还有哪一组同学也想来表演一下?(另一组同学表演流程及内容相似)
【问题聚焦】为什么会出现两组同学表演雷同的现象呢?我们稍加注意，就会发现，孩子很多语言是真实生活的语言，比如说“老爸”这一称呼，可教师不断地引导孩子表演。牵得过多，介入太深，总想按自己预设的“标准答案”来甄别评价学生的表演，其结果是导致学生将自己真实生活中的口语交际与课堂里所表演的“口语交际”割裂开来，同时千人一腔，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性。
【应对策略】尊重学生需求，培养角色意识，张扬学生个性
师：今天我们学习了如何去劝阻别人不正确、不文明的行为。那么。你在生活中有没有遇到过类似的情况呢?
生1：我爸爸最喜欢抽烟，我们家里到处都是烟味。我和妈妈劝过他好多次了。都没什么用处。
师：是吗?看来劝阻你爸爸吸烟还是件挺有难度的事。不过我们班的同学肯定愿意接受挑战，谁来试试?(请一位自告奋勇的同学扮演儿子，与生1一起表演，劝阻没有成功)其他同学既是观众，又是评委，可要仔细观看。准备发表自己的看法哦!
师：看了他们的表演，观众们有什么想说的吗?请评价一下他们的表演。
【案例反思】学生在进行口语交际练习时，是以双重身份参与的，一是他的社会角色，即学生；二是他的交际角色，即特定交际情景中扮演的那个角色。为此口语交际课一定要培养学生的“角色意识”，想角色所想，思角色所思。为达到这个目的，教师首先要注意尊重学生的角色需求，还可以通过其他同学对表演的评价作适当的提示。以此激活学生的情感，让学生进行比较真实的言语和社会交际活动。在这样的交际互动中，“爸爸”和“儿子”表演都很投入。他们的倾听、表达、应对能力都能在表演中获得提升。长期训练，学生的个性必然会得到张扬。