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一个清丽婉约的江南女子，带着一群灵动活泼的稚童徜徉在童诗的世界，清新、甜美、和谐，如风拂杨柳。雨润沙丘，孩子们童心飞扬，诗心荡漾。整堂课恰如一首诗，一首纤巧、轻柔、随意的儿童诗。具有田园的诗意。江湖的灵秀，大海的辽阔，湿地的生态，胡丹老师为我们献上了一堂具有江苏地域特色的苏派教学课。
“不读诗，无以言”。在当今社会电子声讯充斥儿童阅读的时代背景下，“呼唤诗教”成为近几年来响彻小语教坛的强烈声音；而童诗以其优美纯净、贴近儿童的特点，备受一线语文老师的喜爱。胡丹老师的这堂童诗赏析创作课，独辟蹊径，选择了“风”这样一个儿童最熟悉的事物，挖掘、链接了多种教材资源，巧妙组合成一个以“风”为主题的、绚烂的童诗拼盘。这组童诗，想象丰富，生动有趣，贴近孩子的心灵。教学中，教师引领着孩子，沉浸在清凌凌的童诗世界中，赏析、感悟童诗的特点，体悟童诗自由、松弛、快乐的意境，欣赏童诗流动的美，最终让学生放飞童心，自由表达，作一首童诗于笔端，植一颗诗的种子于童心。
风从远古吹来
课堂的导人别具一格。从猜字游戏开始，展现了由甲骨文、金文、篆文到隶书撰写的不同的“风”，告诉孩子，古文字的“风”就是一只大鸟。是神鸟凤凰。古代的人们以为风就来自凤凰扇动翅膀。七叶诗派老诗人郑敏教授说：“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。我们往往可，以从这张脸上直接读出它的喜怒哀乐、思想情感。”胡丹老师正是让孩子从“风”这张文字的脸上，读出了“风”的神奇和意蕴，使课从一开始就有了神话的色彩和梦幻的激情——风是个传奇，风是有翅膀的，风是有生命的，风是无影无踪又是无处不在的……
接着，胡老师又领着孩子穿越历史的天空，纵横诗的国度，让千年来留驻在长长短短诗行里的各具形态的风一一吹过孩子的心田：“解落三秋叶，能开二月花。”“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。～天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”……将即将呈现的儿童诗组合《风》置于古代诗歌宏大的背景下，尽显中国诗歌国度诗的烟波浩渺，整个课堂变得大气磅礴、丰富厚重，也使下面阅读的童诗有了文学的根和文化的土壤，增加了整堂课的厚度和张力。
风从儿童心灵拂过
如何让孩子在赏读时动情人心、浸润其中呢?胡丹老师以尊重儿童为最高法则。首先她一切的设计都在孩子的感受上向前走。教学中教师尽量“变”成孩子，以孩子的视角来阅读童诗。预设孩子阅读的空白点，设计言说的主题，切中孩子真实的感受。如：“你感受到了怎样的风?假如风是一个人，你觉得它还可以是——?”这些都是既能拨动孩子心弦又能引发言语表达的支点，使学生既有似曾相识感又有新鲜陌生的感觉。引发孩子积极联想、表达。
其次。胡老师的教学以适合孩子的方式展开。着力创设富有内涵的情境。并赋予学习情境以亲切的感性方式，让童诗赏析在诵读、猜想、移情等具有儿童性的活动中展开，引领着孩子站在作者的身旁，嬉乐着诗人的嬉乐，想象着诗人的想象，变化着诗人的变化，观察着诗人的观察。成为一个快乐而动心的“观察同盟者”。孩子和作者“同情境”“共想象”之后，与诗中的“我”真正相遇相知，听到小诗的心跳与呼吸的节奏：孩子和诗人一同在儿童式的想象中“比翼齐飞”，唱出自由变幻的童年嬉游之歌，最大限度地激发学生的缪斯灵性，让孩子被吸引、被打动、被陶醉。
第三，循着儿童的目光发现。在朗读赏析中，胡丹老师智慧匿身，让孩子成为发现者。如：“这样的诗行，读着读着。你有没有什么新的发现呢?”“读着这样的一首诗，你仿佛看到了怎样的画面呢?”让孩子自己读出童诗中反复手法的运用和童诗一唱三叹的节奏美，让孩子自己发现童诗所充溢的“诗情画意”，让孩子自行体会“大胆奇特的想象”在童诗中的运用，让孩子透过文字读出隐藏在文字背后的诗人的“爱心、童心”。一次次的发现，让孩子们自豪地感到，原来自己也有“诗人的眼睛、诗人的心灵”，能够发现诗歌的“小小奥秘和真真情意。”
在一次次感悟和发现中，孩子们沉静下来，心底变得温暖，感觉变得敏锐，心胸变得宽博，不知不觉中，那飘逸灵动、活泼洒脱的风。已柔柔软软地拂过孩子的心灵。
风是童心飞翔的翅膀
“这个世界有很多我们不能抵达的地方。但心存向往，用美丽的诗歌编织梦想，借着风的翅膀。我们可以去向每一个地方。”胡丹老师的课堂结语，道出本课的完美追寻——通过风的童诗创作，张开孩子想象的羽翼。
童诗教学，是一种缪斯性母语的教学与保护，是一种童年的教育与守望，也是一种想象与创造的萌发。课的最后一个环节采用大板块的设计，将更多的空间留给学生创作。老师在这个教学过程中，尊重学生的体验，对孩子进行语言与思想的引领，启发点拨，追问评价，让童诗的语言基于孩子的经验、联想立体起来，拓展视野，获得方法；老师的设计，还注意蓄积儿童的诗情，唤醒他们的艺术潜能，积极铺设诗路花语，为儿童的诗情流淌做好引流工作。让他们带着向往走向童诗创作。使创造变得更加灵动。
拥有了方法的基石和情感的河床。孩子的思维如自由的小鸟，情感如潺潺的泉水。诗心在整个课堂中跃动——
淘气的风，哎，真的很淘气!
她吹走了我们的作业本，让老师无法批阅，但老师很高兴，不用改喽!
她吹走了同学的面巾纸，同学只有这么一张，这下没法擦鼻涕了!
她吹走了爸妈的工资，爸妈非常恼火，“这月的工资啊，就这么被毁了!”
风真淘气，但我们看不见她，捉不着她，{也很高兴。悄悄地溜了。
几行小诗，便是呼之欲出的童心，孩子们用他们聪敏独特的眼光、灵巧新奇的想象及专注凝神的遐思，熔铸成一行行轻巧灵秀、质朴纯真、充满童趣的小诗。“无忌的童言”自然地流淌，“无瑕的童心”淋漓尽致地写真。那份天然的不可雕琢的真，让人读来忍俊不禁。
诗人圣野把童诗的写作、阅读、教学这三种行为合之为种太阳。他说：“一首小诗，是诗人种出的一个太阳：读者诵读后，因感动而在心中升起一个(两个、甚至更多的)新的太阳。有的读者，通过自己的笔，把对生活的感触抒写出来，那是又一个新生的太阳……就这样。一个又一个的太阳，被神奇地‘种’了出来。”
很高兴，胡丹老师成为这样一个种太阳的老师：很高兴，胡丹老师成为一个让诗心与童心在课堂相遇的老师。植一颗诗心，孩子的童年就如春天。
“不读诗，无以言”。在当今社会电子声讯充斥儿童阅读的时代背景下，“呼唤诗教”成为近几年来响彻小语教坛的强烈声音；而童诗以其优美纯净、贴近儿童的特点，备受一线语文老师的喜爱。胡丹老师的这堂童诗赏析创作课，独辟蹊径，选择了“风”这样一个儿童最熟悉的事物，挖掘、链接了多种教材资源，巧妙组合成一个以“风”为主题的、绚烂的童诗拼盘。这组童诗，想象丰富，生动有趣，贴近孩子的心灵。教学中，教师引领着孩子，沉浸在清凌凌的童诗世界中，赏析、感悟童诗的特点，体悟童诗自由、松弛、快乐的意境，欣赏童诗流动的美，最终让学生放飞童心，自由表达，作一首童诗于笔端，植一颗诗的种子于童心。
风从远古吹来
课堂的导人别具一格。从猜字游戏开始，展现了由甲骨文、金文、篆文到隶书撰写的不同的“风”，告诉孩子，古文字的“风”就是一只大鸟。是神鸟凤凰。古代的人们以为风就来自凤凰扇动翅膀。七叶诗派老诗人郑敏教授说：“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸。我们往往可，以从这张脸上直接读出它的喜怒哀乐、思想情感。”胡丹老师正是让孩子从“风”这张文字的脸上，读出了“风”的神奇和意蕴，使课从一开始就有了神话的色彩和梦幻的激情——风是个传奇，风是有翅膀的，风是有生命的，风是无影无踪又是无处不在的……
接着，胡老师又领着孩子穿越历史的天空，纵横诗的国度，让千年来留驻在长长短短诗行里的各具形态的风一一吹过孩子的心田：“解落三秋叶，能开二月花。”“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。～天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”……将即将呈现的儿童诗组合《风》置于古代诗歌宏大的背景下，尽显中国诗歌国度诗的烟波浩渺，整个课堂变得大气磅礴、丰富厚重，也使下面阅读的童诗有了文学的根和文化的土壤，增加了整堂课的厚度和张力。
风从儿童心灵拂过
如何让孩子在赏读时动情人心、浸润其中呢?胡丹老师以尊重儿童为最高法则。首先她一切的设计都在孩子的感受上向前走。教学中教师尽量“变”成孩子，以孩子的视角来阅读童诗。预设孩子阅读的空白点，设计言说的主题，切中孩子真实的感受。如：“你感受到了怎样的风?假如风是一个人，你觉得它还可以是——?”这些都是既能拨动孩子心弦又能引发言语表达的支点，使学生既有似曾相识感又有新鲜陌生的感觉。引发孩子积极联想、表达。
其次。胡老师的教学以适合孩子的方式展开。着力创设富有内涵的情境。并赋予学习情境以亲切的感性方式，让童诗赏析在诵读、猜想、移情等具有儿童性的活动中展开，引领着孩子站在作者的身旁，嬉乐着诗人的嬉乐，想象着诗人的想象，变化着诗人的变化，观察着诗人的观察。成为一个快乐而动心的“观察同盟者”。孩子和作者“同情境”“共想象”之后，与诗中的“我”真正相遇相知，听到小诗的心跳与呼吸的节奏：孩子和诗人一同在儿童式的想象中“比翼齐飞”，唱出自由变幻的童年嬉游之歌，最大限度地激发学生的缪斯灵性，让孩子被吸引、被打动、被陶醉。
第三，循着儿童的目光发现。在朗读赏析中，胡丹老师智慧匿身，让孩子成为发现者。如：“这样的诗行，读着读着。你有没有什么新的发现呢?”“读着这样的一首诗，你仿佛看到了怎样的画面呢?”让孩子自己读出童诗中反复手法的运用和童诗一唱三叹的节奏美，让孩子自己发现童诗所充溢的“诗情画意”，让孩子自行体会“大胆奇特的想象”在童诗中的运用，让孩子透过文字读出隐藏在文字背后的诗人的“爱心、童心”。一次次的发现，让孩子们自豪地感到，原来自己也有“诗人的眼睛、诗人的心灵”，能够发现诗歌的“小小奥秘和真真情意。”
在一次次感悟和发现中，孩子们沉静下来，心底变得温暖，感觉变得敏锐，心胸变得宽博，不知不觉中，那飘逸灵动、活泼洒脱的风。已柔柔软软地拂过孩子的心灵。
风是童心飞翔的翅膀
“这个世界有很多我们不能抵达的地方。但心存向往，用美丽的诗歌编织梦想，借着风的翅膀。我们可以去向每一个地方。”胡丹老师的课堂结语，道出本课的完美追寻——通过风的童诗创作，张开孩子想象的羽翼。
童诗教学，是一种缪斯性母语的教学与保护，是一种童年的教育与守望，也是一种想象与创造的萌发。课的最后一个环节采用大板块的设计，将更多的空间留给学生创作。老师在这个教学过程中，尊重学生的体验，对孩子进行语言与思想的引领，启发点拨，追问评价，让童诗的语言基于孩子的经验、联想立体起来，拓展视野，获得方法；老师的设计，还注意蓄积儿童的诗情，唤醒他们的艺术潜能，积极铺设诗路花语，为儿童的诗情流淌做好引流工作。让他们带着向往走向童诗创作。使创造变得更加灵动。
拥有了方法的基石和情感的河床。孩子的思维如自由的小鸟，情感如潺潺的泉水。诗心在整个课堂中跃动——
淘气的风，哎，真的很淘气!
她吹走了我们的作业本，让老师无法批阅，但老师很高兴，不用改喽!
她吹走了同学的面巾纸，同学只有这么一张，这下没法擦鼻涕了!
她吹走了爸妈的工资，爸妈非常恼火，“这月的工资啊，就这么被毁了!”
风真淘气，但我们看不见她，捉不着她，{也很高兴。悄悄地溜了。
几行小诗，便是呼之欲出的童心，孩子们用他们聪敏独特的眼光、灵巧新奇的想象及专注凝神的遐思，熔铸成一行行轻巧灵秀、质朴纯真、充满童趣的小诗。“无忌的童言”自然地流淌，“无瑕的童心”淋漓尽致地写真。那份天然的不可雕琢的真，让人读来忍俊不禁。
诗人圣野把童诗的写作、阅读、教学这三种行为合之为种太阳。他说：“一首小诗，是诗人种出的一个太阳：读者诵读后，因感动而在心中升起一个(两个、甚至更多的)新的太阳。有的读者，通过自己的笔，把对生活的感触抒写出来，那是又一个新生的太阳……就这样。一个又一个的太阳，被神奇地‘种’了出来。”
很高兴，胡丹老师成为这样一个种太阳的老师：很高兴，胡丹老师成为一个让诗心与童心在课堂相遇的老师。植一颗诗心，孩子的童年就如春天。