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[摘 要] 教育体系改革的大背景下，中职护理教育也加快了改革步伐。从行动导向教学理念下的教学步骤和意义出发，阐述了这一理念在中职护理教育中的应用，分析了教学实践成果，以供参考。
[关 键 词] 中职;护理教育;行动导向理念;教学实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0156-02
行动导向教学，是从某一个任务入手，教师引导学生完成任务，实现教学目标[1]。该教学理念下，突出学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，能够显著提高教学效率。以下结合实践，探讨了行动导向教学理念在中职护理教育中的应用情况。
一、行动导向教学理念下的教学步骤和意义
（一）教学步骤
第一步，课前准备。要求教师准备多媒体课件、教学任务书，设计学生组内分工，以及学生完成任务时需要的材料、元器件、仪器仪表等。第二步，下达任务。教师使用简洁的语言下达教学任务，为学生发放任务书，内容包括主题、时间、注意事项等。第三步，完成任务。在教师的引导下，根据学生具体情况划分小组，组内成员分工协作，直至完成任务。第四步，展示成果。在课堂上对学生的任务作品进行展示和讨论，给出建议与评价。
（二）教学意义
实践表明，行动导向教学理念的应用有着重要意义。具体如下：（1）因材施教，有利于培养学生的实践能力、创新能力。（2）任务贯穿教学全程，学生在讨论、探索、分析、完成任务的过程中能掌握教学知识，构建完善的知识体系[2]。（3）激发学生的学习兴趣，知识技能即学即用，将抽象的知识具象化，能降低学生的理解难度。（4）学生完成任务时，能产生成就感和自豪感，不仅能增强学习信心，还能获得成功快感。
二、行动导向教学理念在中职护理教育中的应用
（一）应用现状
2003年，教育部颁发《面向21世纪全国卫生职业学校系列整改方案》，要求教学过程中以岗位需求为核心，培养学生的综合职业能力[3]。新形势下，行动导向教学理念，成为中职护理教育改革的重要方向，既培养学生的专业知识基础，又能提高问题解决能力，树立团队合作精神，形成正确的“三观”，以严谨的态度、饱满的热情迎接学习和工作中的挑战。
（二）教学要点
1.突出行动导向
不论采用何种教学模式，均离不开课程内容，行动导向理念下，应该以就业为导向，提高教学效率，实现教学目标。结合中职护理教育的特点，课程设置上要考虑中职学生的综合素质水平，考虑到职业技能需求。因此，整个教学活动的设计，均要突出行动导向，理论和实践相结合，学习和岗位相结合。
2.重建教学体系
行动导向理念下的中职护理教学工作，应该重建教学课程体系，确保学生既能获得知识和技能，又具备可持续发展的能力。从纵向角度入手，理清专业课程的数量，归纳岗位工作任务后，划分出明确的行动领域。具体操作上，要以教学大纲为主线，以护理工作任务为载体，形成完善的教学体系;梳理临床护理、基础医学、文化基础三个模块的关系，将三个部分整合成一个整体，方便学生理解掌握[4]。
3.尊重学生意识
行动导向教学法的应用，强调学生的主动性，教师的角色是引导者和管理者，学生在自主学习过程中獲得知识、提升技能、激发学习兴趣。实际教学中，教师根据教材内容，创建真实的情境，让学生提出问题、制订措施。在这个过程中，能挖掘学生的主动性，做学习的主人，参与临床护理工作中，将理论知识和实际操作融会贯通。此外，教师应该鼓励学生培养创造性思维，在课堂中学生提出的疑问和建议，教师应该予以重视，对学生进行充分肯定。例如教师设置研究课题：如何对流行性感冒患者进行护理和健康教育？让学生结合所学知识，提出大胆设想，制订可行的护理措施。
4.贴近岗位实际
传统的教学模式，没有考虑到岗位需求，注重理论讲解、忽视了临床实践。行动导向教学模式，利用教学任务引导学生自主学习，在学习知识的过程中，激发学生学习兴趣，拓宽学生知识面，让学生及时发现问题、解决问题，有利于培养应急处理能力和岗位实际需求是一致的。对中职学校而言，教学中要遵循具体问题、具体分析的原则，教学框架包括前期评估、中期诊断、护理实施等内容，帮助学生提前适应岗位工作。
三、中职护理教育中行动导向教学实践分析
（一）研究对象
以某中职学校为例，选取护理专业学生80名，将其随机分为两个小组：其中对照组40名，采用常规教育模式;实验组40名，采用行动导向教育模式。
（二）教学方法
1.常规教育模式
由教学经验丰富的教师进行教学，教学内容包括：导尿、吸痰、鼻饲、静脉输液、皮下注射等。教学流程是：首先教师讲解，然后学生演练，最后教师指导和总结，指出存在的问题。
2.行动导向教育模式
（1）划分小组。每4名学生分为1组，其中学习能力较强的学生作为组长，负责成员管理、学习安排，积极配合老师的工作，完成指定的教学任务。（2）案例教学。依据中职护理教学计划和内容，选择临床上常见的案例，编制教学计划，内容包括患者姓名、年龄、文化程度、家庭背景、病情、治疗方案、合并症等。每个小组负责1例患者，学生通过查阅资料，搜集护理技术和方法，制订针对性的护理方案。（3）角色扮演。小组成员分别扮演患者、护士、医生，通过模拟护理操作，观察学生的反应能力和解决问题能力;通过变换角色，感受不同角色的心理需求。（4）教学评价。采用问卷调查的形式，评价学生的学习情况，总结教学中的问题。 （三）评价标准
教学评价分为三个方面：（1）考核成绩。从题库中随机抽选一道题，学生在解答过程中，考核理论知识和操作技能，满分均为100分。（2）实践能力。从操作能力、交流沟通、健康教育、应变能力、人文关怀5个方面评价学生的护理实践能力，采用5级评分法[5]：1分代表非常不好，2分代表不好，3分代表一般，4分代表好，5分代表非常好。
（四）教学成果
1.考核成绩比较
对照组学生的理论知识成绩为（65.3±8.4）分，操作技能成绩为（84.3±3.2）分;实验组分别为（80.6±8.3）分、（91.5±3.6）分。对比可知，实验组考核成绩明显高于对照组。
2.实践能力比较
对照组学生操作能力、交流沟通、健康教育、应变能力、人文关怀5个方面，教师的评价结果是（3.4±0.5）分、（3.5±0.6）分、（3.4±0.2）分、（3.4±0.7）分、（3.4±0.4）分;实验组为（4.1±0.6）分、（4.2±0.5）分、（4.2±0.4）分、（4.8±0.1）分、（4.5±0.4）分。對比可知，实验组实践能力评分明显高于对照组。
四、结语
中职护理教育中，行动导向教学理念的应用，能激发学习兴趣，培养护理实践技能。结合中职护理教育的特点，行动导向教学要突出行动导向，重建教学体系，尊重学生意识，贴近岗位实际。结合教学实践，证实该教学模式不仅能提高学生的考核成绩，还有利于培养实践能力。希望通过本文，为中职护理专业的教学活动提供借鉴，不断提升教学质量。
参考文献：
[1]沈云燕.行动导向教学模式在中职护理教育中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（13）：87-89.
[2]高宇.浅析行动导向教学法在中职护理专业教学中的应用[J].速读（下旬），2019（9）：276.
[3]黄湲，邵勇，吴远华，等.行动导向教学法在神经内科教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育，2019，11（29）：76-79.
[4]戚峻.行动导向教学法在高职药理学教学中的应用分析[J].科技视界，2019，9（35）：197-198.
[5]贾媛.行动导向教学模式在中职护理教育中的应用[J].教育现代化，2018，5（38）：350-351.
编辑 王海文
[关 键 词] 中职;护理教育;行动导向理念;教学实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）20-0156-02
行动导向教学，是从某一个任务入手，教师引导学生完成任务，实现教学目标[1]。该教学理念下，突出学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，能够显著提高教学效率。以下结合实践，探讨了行动导向教学理念在中职护理教育中的应用情况。
一、行动导向教学理念下的教学步骤和意义
（一）教学步骤
第一步，课前准备。要求教师准备多媒体课件、教学任务书，设计学生组内分工，以及学生完成任务时需要的材料、元器件、仪器仪表等。第二步，下达任务。教师使用简洁的语言下达教学任务，为学生发放任务书，内容包括主题、时间、注意事项等。第三步，完成任务。在教师的引导下，根据学生具体情况划分小组，组内成员分工协作，直至完成任务。第四步，展示成果。在课堂上对学生的任务作品进行展示和讨论，给出建议与评价。
（二）教学意义
实践表明，行动导向教学理念的应用有着重要意义。具体如下：（1）因材施教，有利于培养学生的实践能力、创新能力。（2）任务贯穿教学全程，学生在讨论、探索、分析、完成任务的过程中能掌握教学知识，构建完善的知识体系[2]。（3）激发学生的学习兴趣，知识技能即学即用，将抽象的知识具象化，能降低学生的理解难度。（4）学生完成任务时，能产生成就感和自豪感，不仅能增强学习信心，还能获得成功快感。
二、行动导向教学理念在中职护理教育中的应用
（一）应用现状
2003年，教育部颁发《面向21世纪全国卫生职业学校系列整改方案》，要求教学过程中以岗位需求为核心，培养学生的综合职业能力[3]。新形势下，行动导向教学理念，成为中职护理教育改革的重要方向，既培养学生的专业知识基础，又能提高问题解决能力，树立团队合作精神，形成正确的“三观”，以严谨的态度、饱满的热情迎接学习和工作中的挑战。
（二）教学要点
1.突出行动导向
不论采用何种教学模式，均离不开课程内容，行动导向理念下，应该以就业为导向，提高教学效率，实现教学目标。结合中职护理教育的特点，课程设置上要考虑中职学生的综合素质水平，考虑到职业技能需求。因此，整个教学活动的设计，均要突出行动导向，理论和实践相结合，学习和岗位相结合。
2.重建教学体系
行动导向理念下的中职护理教学工作，应该重建教学课程体系，确保学生既能获得知识和技能，又具备可持续发展的能力。从纵向角度入手，理清专业课程的数量，归纳岗位工作任务后，划分出明确的行动领域。具体操作上，要以教学大纲为主线，以护理工作任务为载体，形成完善的教学体系;梳理临床护理、基础医学、文化基础三个模块的关系，将三个部分整合成一个整体，方便学生理解掌握[4]。
3.尊重学生意识
行动导向教学法的应用，强调学生的主动性，教师的角色是引导者和管理者，学生在自主学习过程中獲得知识、提升技能、激发学习兴趣。实际教学中，教师根据教材内容，创建真实的情境，让学生提出问题、制订措施。在这个过程中，能挖掘学生的主动性，做学习的主人，参与临床护理工作中，将理论知识和实际操作融会贯通。此外，教师应该鼓励学生培养创造性思维，在课堂中学生提出的疑问和建议，教师应该予以重视，对学生进行充分肯定。例如教师设置研究课题：如何对流行性感冒患者进行护理和健康教育？让学生结合所学知识，提出大胆设想，制订可行的护理措施。
4.贴近岗位实际
传统的教学模式，没有考虑到岗位需求，注重理论讲解、忽视了临床实践。行动导向教学模式，利用教学任务引导学生自主学习，在学习知识的过程中，激发学生学习兴趣，拓宽学生知识面，让学生及时发现问题、解决问题，有利于培养应急处理能力和岗位实际需求是一致的。对中职学校而言，教学中要遵循具体问题、具体分析的原则，教学框架包括前期评估、中期诊断、护理实施等内容，帮助学生提前适应岗位工作。
三、中职护理教育中行动导向教学实践分析
（一）研究对象
以某中职学校为例，选取护理专业学生80名，将其随机分为两个小组：其中对照组40名，采用常规教育模式;实验组40名，采用行动导向教育模式。
（二）教学方法
1.常规教育模式
由教学经验丰富的教师进行教学，教学内容包括：导尿、吸痰、鼻饲、静脉输液、皮下注射等。教学流程是：首先教师讲解，然后学生演练，最后教师指导和总结，指出存在的问题。
2.行动导向教育模式
（1）划分小组。每4名学生分为1组，其中学习能力较强的学生作为组长，负责成员管理、学习安排，积极配合老师的工作，完成指定的教学任务。（2）案例教学。依据中职护理教学计划和内容，选择临床上常见的案例，编制教学计划，内容包括患者姓名、年龄、文化程度、家庭背景、病情、治疗方案、合并症等。每个小组负责1例患者，学生通过查阅资料，搜集护理技术和方法，制订针对性的护理方案。（3）角色扮演。小组成员分别扮演患者、护士、医生，通过模拟护理操作，观察学生的反应能力和解决问题能力;通过变换角色，感受不同角色的心理需求。（4）教学评价。采用问卷调查的形式，评价学生的学习情况，总结教学中的问题。 （三）评价标准
教学评价分为三个方面：（1）考核成绩。从题库中随机抽选一道题，学生在解答过程中，考核理论知识和操作技能，满分均为100分。（2）实践能力。从操作能力、交流沟通、健康教育、应变能力、人文关怀5个方面评价学生的护理实践能力，采用5级评分法[5]：1分代表非常不好，2分代表不好，3分代表一般，4分代表好，5分代表非常好。
（四）教学成果
1.考核成绩比较
对照组学生的理论知识成绩为（65.3±8.4）分，操作技能成绩为（84.3±3.2）分;实验组分别为（80.6±8.3）分、（91.5±3.6）分。对比可知，实验组考核成绩明显高于对照组。
2.实践能力比较
对照组学生操作能力、交流沟通、健康教育、应变能力、人文关怀5个方面，教师的评价结果是（3.4±0.5）分、（3.5±0.6）分、（3.4±0.2）分、（3.4±0.7）分、（3.4±0.4）分;实验组为（4.1±0.6）分、（4.2±0.5）分、（4.2±0.4）分、（4.8±0.1）分、（4.5±0.4）分。對比可知，实验组实践能力评分明显高于对照组。
四、结语
中职护理教育中，行动导向教学理念的应用，能激发学习兴趣，培养护理实践技能。结合中职护理教育的特点，行动导向教学要突出行动导向，重建教学体系，尊重学生意识，贴近岗位实际。结合教学实践，证实该教学模式不仅能提高学生的考核成绩，还有利于培养实践能力。希望通过本文，为中职护理专业的教学活动提供借鉴，不断提升教学质量。
参考文献：
[1]沈云燕.行动导向教学模式在中职护理教育中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（13）：87-89.
[2]高宇.浅析行动导向教学法在中职护理专业教学中的应用[J].速读（下旬），2019（9）：276.
[3]黄湲，邵勇，吴远华，等.行动导向教学法在神经内科教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育，2019，11（29）：76-79.
[4]戚峻.行动导向教学法在高职药理学教学中的应用分析[J].科技视界，2019，9（35）：197-198.
[5]贾媛.行动导向教学模式在中职护理教育中的应用[J].教育现代化，2018，5（38）：350-351.
编辑 王海文