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【摘要】随着新课程改革的不断深入，数学教育中对学生学习的项目化学习性已经越来越重视，必须要发挥学生的学习积极性，让学生自己去探究知识、发现规律，最终形成自己的学习思想。为了落实项目化学习目标，需要教师更新传统的教育观念，树立一个以学生为主体的教学观，在教学时鼓励学生自己提出问题，从而自己去学习所需要的内容。本文结合项目化学习在初中数学中的应用进行探究。
【关键词】项目化学习;初中数学;教学应用
前言：
在初中数学课堂的教学中，很多内容都是需要一定的研究和探索，加强学生学习的项目化学习可以让学生自己去进行探究、去发现问题，提高学生解决问题的能力。在项目化学习的教学中，不仅需要注重学生学习时的领悟能力，还要关注学生的学习积极性和独立性，几个方面结合起来才能真正实现以学生为主体的教学观。
一、创设问题情境，提供项目化学习环境
在初中数学的教学中如果缺乏相应的问题情境，教师的教学环节会显得重难点不突出，学生在理解的时候也会陷入迷茫的境地，学习的项目化学习也无从提及。对于教师的教学实施来说，首先需要制定明确的教学目标，明确重难点所在，这样才能在课堂讲授的时候有针对性的解决。在问题情境创设时就可以将难点设置进去，让学生在一层层的抽丝剥茧中体会解决问题的切入点以及最终的总结归纳部分;其次，但是学生处在一个问题情境中时，能够不自觉的将全身心都投入到学习中，能够发现更多的问题，总结出更多解决问题的技巧，不断拓展学生的思维。
例如：以学习“生活中的立体图形”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够结合所学的具体例子，体会到数学和学生的成长是有密切关系的;学生能够从不同的角度，运用多种观察和学习的方式来解决自己遇到的数学问题;学生学习本课之后能养成独立思考的好习惯。在本次课的教学过中，在全面、深入的学习了基础知识之后，教师可以根据本节课的教学内容设计一个更加优化、更加与时俱進的项目化问题情境，让学生深入地去感受生活中有哪些不同的立体图形。毕竟在生活中学生能够见到很多的立体图形，但是学生对这些图形还缺乏一定的审美认知，对于空间感的掌握还有一定的缺乏，教师可以很好的利用这一理念来弥补学生在这些方面的不足之处，共同促进学生项目化学习的主动性，体现更高质量的数学教学课堂。在此次课堂的教学过程中，学生会根据教师提出的问题进行思考，在思考之余和同学进行交流和沟通，归纳一些常见的立体图形所具备的特征，培养学生透过现象观察本质的能力。
二、课堂问题串讲，提高项目化学习效率
在每一次课堂内容的讲授过程中，如果只是从一而终的讲解理论知识而没有任何相关问题的融入将会大大降低课堂教学的效果，也会打击学生的学习积极性。为了使整个课堂的教学变得更加顺畅、具有逻辑性，教师可以在几个重要的教学环节融入一些数学问题，集中学生的注意力，引发学生的思考。在导入部分，设计的串讲问题可以是旧知识的回顾，让学生有一个承上启下的过度阶段;当学生进入状态之后，就提出一些建设的新问题，激发学生思考本节课的新课内容重点问题，以此来引出重难点的讲解;在课程结束之际，可以提出一些回顾性的问题，让学生想一想本节课所学的内容有哪些，并且在学习的过程中大家是如何去解决这些问题的。整个课堂的讲授通过几个简单的问题就串联起来，学生学习的积极性就会大大提高，最终的教学效果也是不言而喻的。
例如：以学习“截一个几何图形”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生学习本课之后能够对于几何图形的学习产生一定的兴趣，提高学好数学的自信心;学生能够初步认识到数学和现实生活的密切联系，形成运用数学的思想。教师在本课的教学中，可以问学生：“生活中常见的几何图形有哪些？”让学生展开讨论;然后再引导学生开动大脑：“如何让利用自己现阶段掌握得科学技术和科学方法来截取一个比较美观的几何图形？”;最后课程的尾声部分可以提出：“截取几何图形的方法有哪些？”，在这样的环环相扣的问题串讲下，学生项目化学习的主动性会大大加强，他们会自己去思考问题，在思考的过程中融入自己的想法，发现更多的新问题，不断的促进学生积极探索项目化学习的乐趣。
三、变式拓展练习，深化项目化学习内容
学生的项目化学习不仅需要课堂教学的激励，在教学时候的拓展延伸也十分重要。可以通过一个内容的讲解，让学生掌握同一类的问题，这不仅提高学生的学习效率，也能帮助学生利用项目化学习的去探索新的未知世界。很多复杂的问题就在一步步的变式中拓展出来的，通过教学中的变式拓展练习，也能够将学生的项目化学习思维不断延伸，最终形成固化的学习习惯。
例如：以学习“二次函数的应用”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生通过本课的学习，进一步巩固二次函数的图像和性质，掌握顶点和最值的关系，并学会用定点的性质解决最值问题;学生能够分析实际问题中变量之间的二次函数关系，能够运用二次函数的知识求出实际问题的最大或者最小值，提高学生解决问题的能力;学生能够把实际问题中的最值转化为二次函数的最值问题，学会动脑思考，体会一般和特殊之间的关系，进一步培养数形结合思想和函数思想。本次课的变式就是在于二次函数的顶点意义和生活中的最值问题的解决，通过变式思想的教学，能让学生更加积极的通过项目化学习地去探索最值问题。
总结：
在初中的数学教学中，主要关注的还是学生的学习过程，因为学生学习的时候才会涉及到学生自主探究水平的不断提高，也是在学习活动中才能充分发挥学生的主体作用。学生项目化学习思维的培养不仅能提高学生的数学素养，还能拓展学生的思维和视野，以更加广阔的视角去探究面临的问题，并且当学生进行项目化学习时，数学思维才能拓展，最终将自己所学的知识运用到实际生活中。
参考文献：
[1]于雪红.项目化学习背景下的初中数学教学优化策略探究[J].考试周刊，2021（30）：55-56.
[2]陈铁英.项目化学习在初中数学课堂教学中的实施路径[J].智力，2021（02）：63-64.
【关键词】项目化学习;初中数学;教学应用
前言：
在初中数学课堂的教学中，很多内容都是需要一定的研究和探索，加强学生学习的项目化学习可以让学生自己去进行探究、去发现问题，提高学生解决问题的能力。在项目化学习的教学中，不仅需要注重学生学习时的领悟能力，还要关注学生的学习积极性和独立性，几个方面结合起来才能真正实现以学生为主体的教学观。
一、创设问题情境，提供项目化学习环境
在初中数学的教学中如果缺乏相应的问题情境，教师的教学环节会显得重难点不突出，学生在理解的时候也会陷入迷茫的境地，学习的项目化学习也无从提及。对于教师的教学实施来说，首先需要制定明确的教学目标，明确重难点所在，这样才能在课堂讲授的时候有针对性的解决。在问题情境创设时就可以将难点设置进去，让学生在一层层的抽丝剥茧中体会解决问题的切入点以及最终的总结归纳部分;其次，但是学生处在一个问题情境中时，能够不自觉的将全身心都投入到学习中，能够发现更多的问题，总结出更多解决问题的技巧，不断拓展学生的思维。
例如：以学习“生活中的立体图形”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够结合所学的具体例子，体会到数学和学生的成长是有密切关系的;学生能够从不同的角度，运用多种观察和学习的方式来解决自己遇到的数学问题;学生学习本课之后能养成独立思考的好习惯。在本次课的教学过中，在全面、深入的学习了基础知识之后，教师可以根据本节课的教学内容设计一个更加优化、更加与时俱進的项目化问题情境，让学生深入地去感受生活中有哪些不同的立体图形。毕竟在生活中学生能够见到很多的立体图形，但是学生对这些图形还缺乏一定的审美认知，对于空间感的掌握还有一定的缺乏，教师可以很好的利用这一理念来弥补学生在这些方面的不足之处，共同促进学生项目化学习的主动性，体现更高质量的数学教学课堂。在此次课堂的教学过程中，学生会根据教师提出的问题进行思考，在思考之余和同学进行交流和沟通，归纳一些常见的立体图形所具备的特征，培养学生透过现象观察本质的能力。
二、课堂问题串讲，提高项目化学习效率
在每一次课堂内容的讲授过程中，如果只是从一而终的讲解理论知识而没有任何相关问题的融入将会大大降低课堂教学的效果，也会打击学生的学习积极性。为了使整个课堂的教学变得更加顺畅、具有逻辑性，教师可以在几个重要的教学环节融入一些数学问题，集中学生的注意力，引发学生的思考。在导入部分，设计的串讲问题可以是旧知识的回顾，让学生有一个承上启下的过度阶段;当学生进入状态之后，就提出一些建设的新问题，激发学生思考本节课的新课内容重点问题，以此来引出重难点的讲解;在课程结束之际，可以提出一些回顾性的问题，让学生想一想本节课所学的内容有哪些，并且在学习的过程中大家是如何去解决这些问题的。整个课堂的讲授通过几个简单的问题就串联起来，学生学习的积极性就会大大提高，最终的教学效果也是不言而喻的。
例如：以学习“截一个几何图形”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生学习本课之后能够对于几何图形的学习产生一定的兴趣，提高学好数学的自信心;学生能够初步认识到数学和现实生活的密切联系，形成运用数学的思想。教师在本课的教学中，可以问学生：“生活中常见的几何图形有哪些？”让学生展开讨论;然后再引导学生开动大脑：“如何让利用自己现阶段掌握得科学技术和科学方法来截取一个比较美观的几何图形？”;最后课程的尾声部分可以提出：“截取几何图形的方法有哪些？”，在这样的环环相扣的问题串讲下，学生项目化学习的主动性会大大加强，他们会自己去思考问题，在思考的过程中融入自己的想法，发现更多的新问题，不断的促进学生积极探索项目化学习的乐趣。
三、变式拓展练习，深化项目化学习内容
学生的项目化学习不仅需要课堂教学的激励，在教学时候的拓展延伸也十分重要。可以通过一个内容的讲解，让学生掌握同一类的问题，这不仅提高学生的学习效率，也能帮助学生利用项目化学习的去探索新的未知世界。很多复杂的问题就在一步步的变式中拓展出来的，通过教学中的变式拓展练习，也能够将学生的项目化学习思维不断延伸，最终形成固化的学习习惯。
例如：以学习“二次函数的应用”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生通过本课的学习，进一步巩固二次函数的图像和性质，掌握顶点和最值的关系，并学会用定点的性质解决最值问题;学生能够分析实际问题中变量之间的二次函数关系，能够运用二次函数的知识求出实际问题的最大或者最小值，提高学生解决问题的能力;学生能够把实际问题中的最值转化为二次函数的最值问题，学会动脑思考，体会一般和特殊之间的关系，进一步培养数形结合思想和函数思想。本次课的变式就是在于二次函数的顶点意义和生活中的最值问题的解决，通过变式思想的教学，能让学生更加积极的通过项目化学习地去探索最值问题。
总结：
在初中的数学教学中，主要关注的还是学生的学习过程，因为学生学习的时候才会涉及到学生自主探究水平的不断提高，也是在学习活动中才能充分发挥学生的主体作用。学生项目化学习思维的培养不仅能提高学生的数学素养，还能拓展学生的思维和视野，以更加广阔的视角去探究面临的问题，并且当学生进行项目化学习时，数学思维才能拓展，最终将自己所学的知识运用到实际生活中。
参考文献：
[1]于雪红.项目化学习背景下的初中数学教学优化策略探究[J].考试周刊，2021（30）：55-56.
[2]陈铁英.项目化学习在初中数学课堂教学中的实施路径[J].智力，2021（02）：63-64.