论文部分内容阅读
【摘要】小学作为培养学生良好阅读习惯的重要阶段，承载着激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力，和拓展学生文学视野的重任。文本细读在小学语文阅读教学中有着举足轻重的地位，对于学生揣摩作者词句和写作手法，感悟作者情感等具有重要的作用。同时，对于学生阅读体验和阅读兴趣的培养，也具有极大的帮助。本文主要立足小学语文阅读课堂，对如何运用文本细读展开了教学研究与分析。
【关键詞】小学语文;课堂教学;文本细读;实践运用
前言：
文本细读作为一种细致化的阅读教学手段，有利于提高学生阅读理解能力。因此，小学语文阅读课堂教师应重视这种阅读教学方法的指导与运用，提高学生阅读理解能力的同时，实现培养学生阅读兴趣，强化学生阅读感受，并帮助学生养成终身受益的良好文本细读习惯。为了达到上述教学目标，教师可在小学语文阅读课堂教学中通过情境创设、问题引导、激励评价等方法开展阅读教学。
一、创设画面情境，激发文本细读兴趣
画面情境使学生可以借助画面了解阅读文本的内容，借助画面的亮丽色彩、动感情态，吸引学生注意力的同时，激发出学生对阅读的兴趣。因此，小学语文课堂教学运用文本细读开展教学活动，可通过创设适宜文本内容的画面，将学生带入到阅读体验中，让学生一目了然通透了解文本内容，并以此产生想要了解更多详细内容的欲望，兴致趣然，完成细致的阅读过程，使文本细读成为一中阅读习惯，惠及终身。
如，《铺满金色巴掌的水泥道》教学，教师就可创设画面直观情境，使学生通过画面中金黄色的秋天、金黄色树木下的树叶，被吸引到画面中，激发出阅读兴趣，并通过观看画面中跟着微风跳跃的金黄树叶，对这一场景产生喜爱之情，以此想要了解到更多将这种喜爱情感表达出来的欲望。这时教师就可引导学生进入到阅读文本中，并将这篇课文中出现的关键词利用视频画面展示出来，让学生领悟作者情感的抒发，使学生朗朗阅读中，找到自己喜爱情感的宣泄点，完成有效的文本细读式的阅读，并了解文本中所表达出的情感主题。通过这样的文本细读体验，学生体验到，文本细读带来的非同一般的感受，兴致勃勃中完成阅读理解的目标，并取得良好的阅读效果。同时，教师经过这样的细致化阅读指导，使学生养成细致阅读的良好习惯，并借助这样的细致阅读教学，使得课堂教学效率得到不断的提高，阅读效果显现出来，呈良好的课堂阅读教学发展态势，继而，不断地提高小学语文课堂文本运用质量与运用水平。
二、问题引导阅读，锻造文本细读能力
小学语文课堂教学提出问题模式引导学生进行文本细读，可有效的锻造学生文本细读能力，使得阅读思维能力内涵其中，同样得到不断的提高。引起学生思考，诱发学生进行有效的阅读，并通过问题解决，使学生阅读思维路径、阅读综合能力得到有效性培养与提高，这样的锻造过程使学生阅读热情高涨，取得良好的阅读效果，以此喜欢上文本细读并乐于进行文本细读。
如，《总也倒不了的老屋》教学，进行课堂教学时，教师就可通过提出问题的方法让学生进行文本细读，以此经过问题的引导，使学生进入到细致化的阅读中，从中理解这篇文本中所蕴涵的情感，以及其内涵的文本内容，使学生于不断的阅读思考中，阅读思维能力得到锻造。因此，教师的问题可由浅入深进行设置，并有趣味性的问题开始“老屋为什么总也倒不了？它是被魔法大师是发了么？”，学生的兴趣被激发出来，产生阅读欲望，想探究一下老屋是不是被施了魔法。接着教师可以抛出下一个问题“老屋活了多少岁了？”、“老屋想倒下的时候，遇到了谁的请求？接着又遇到谁的请求？”、“你知道老屋不倒的原因了么？”、“老屋最后遇到了谁？使它永远也到不了了？”、“从不到的老屋身上你发现了哪种精神？”、“你猜到这种故事的结局了么？”，这样学生思考解决问题的同时，也可高效率完成了文本细读。
三、总结评价激励，提高文本细读自信
文本细读的运用，使得小学语文课堂氛围活跃了起来，教师进行文本细读为主的语文课堂教学活动时，应借助这样的课堂氛围，通过课堂教学的最后总结环节，对学生进行评价与激励，以此达成提高学生文本细读自信心的目标。总结中教师可从知识点的总结入手，让学生了解整个课堂活动自己文本细读出现的问题。并借助教师的点拨，修正问题，以此不断地提高文本细读的能力。而后教师在进行鼓励式的评价，以此激励学生自信心满满完成文本阅读。
因此，教师进行文本细读课堂教学时，应重视对学生阅读的观察，学生进行文本细读，教师可通过学生阅读时的状态、表情以及阅读的效果，捕捉学生文本细读是否进入到状态中，是否在用心阅读，借助这样的总结过程，对学生进行文本细读中注意事项进行梳理，帮助学生调整文本细读中出现的不正确方向。同时，教师还可就文本细读过程中表现好的学生，进行表扬，并借助表扬化解其他学生问题，使学生们了解到正确的、有效的文本细读应当是什么样子，并借此学习其他学生的文本细读优秀之处，完成细致化的阅读过程，达成有效的文本细读目标。教师经过和风细雨般的点评、鼓励，激励学生喜欢上了文本细读，并通过良好的文本细读习惯的养成提高阅读能力，使得学生阅读自信心不断的提高，帮助而学生积累了大量的文本细读经验，不断的提高学生阅读效率，提高文本细读教学质量与教学水平，提高学生语文综合素养。
总结：
总之，小学语文课堂教学运用文本细读，可有效地培养学生良好阅读习惯，完成培养学生读兴趣、阅读能力、阅读自信重任，使学生取得良好阅读成绩，具备充足语文素养。因此，教师可将文本细读作为阅读习惯，重视文本细读教学方法指导，并通过合理运用，培养学生阅读细致阅读习惯，汲取阅读营养。这样效果的取得，教师可通过情境、问题、激励评价等有效的实践运用方法达成，并取得效果良好。
参考文献：
[1]尹年慧.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].读写算，2021（27）：197-198.
[2]陈忠明.小学语文阅读教学中文本细读的策略研究[J].当代家庭教育，2021（21）：143-144.
【关键詞】小学语文;课堂教学;文本细读;实践运用
前言：
文本细读作为一种细致化的阅读教学手段，有利于提高学生阅读理解能力。因此，小学语文阅读课堂教师应重视这种阅读教学方法的指导与运用，提高学生阅读理解能力的同时，实现培养学生阅读兴趣，强化学生阅读感受，并帮助学生养成终身受益的良好文本细读习惯。为了达到上述教学目标，教师可在小学语文阅读课堂教学中通过情境创设、问题引导、激励评价等方法开展阅读教学。
一、创设画面情境，激发文本细读兴趣
画面情境使学生可以借助画面了解阅读文本的内容，借助画面的亮丽色彩、动感情态，吸引学生注意力的同时，激发出学生对阅读的兴趣。因此，小学语文课堂教学运用文本细读开展教学活动，可通过创设适宜文本内容的画面，将学生带入到阅读体验中，让学生一目了然通透了解文本内容，并以此产生想要了解更多详细内容的欲望，兴致趣然，完成细致的阅读过程，使文本细读成为一中阅读习惯，惠及终身。
如，《铺满金色巴掌的水泥道》教学，教师就可创设画面直观情境，使学生通过画面中金黄色的秋天、金黄色树木下的树叶，被吸引到画面中，激发出阅读兴趣，并通过观看画面中跟着微风跳跃的金黄树叶，对这一场景产生喜爱之情，以此想要了解到更多将这种喜爱情感表达出来的欲望。这时教师就可引导学生进入到阅读文本中，并将这篇课文中出现的关键词利用视频画面展示出来，让学生领悟作者情感的抒发，使学生朗朗阅读中，找到自己喜爱情感的宣泄点，完成有效的文本细读式的阅读，并了解文本中所表达出的情感主题。通过这样的文本细读体验，学生体验到，文本细读带来的非同一般的感受，兴致勃勃中完成阅读理解的目标，并取得良好的阅读效果。同时，教师经过这样的细致化阅读指导，使学生养成细致阅读的良好习惯，并借助这样的细致阅读教学，使得课堂教学效率得到不断的提高，阅读效果显现出来，呈良好的课堂阅读教学发展态势，继而，不断地提高小学语文课堂文本运用质量与运用水平。
二、问题引导阅读，锻造文本细读能力
小学语文课堂教学提出问题模式引导学生进行文本细读，可有效的锻造学生文本细读能力，使得阅读思维能力内涵其中，同样得到不断的提高。引起学生思考，诱发学生进行有效的阅读，并通过问题解决，使学生阅读思维路径、阅读综合能力得到有效性培养与提高，这样的锻造过程使学生阅读热情高涨，取得良好的阅读效果，以此喜欢上文本细读并乐于进行文本细读。
如，《总也倒不了的老屋》教学，进行课堂教学时，教师就可通过提出问题的方法让学生进行文本细读，以此经过问题的引导，使学生进入到细致化的阅读中，从中理解这篇文本中所蕴涵的情感，以及其内涵的文本内容，使学生于不断的阅读思考中，阅读思维能力得到锻造。因此，教师的问题可由浅入深进行设置，并有趣味性的问题开始“老屋为什么总也倒不了？它是被魔法大师是发了么？”，学生的兴趣被激发出来，产生阅读欲望，想探究一下老屋是不是被施了魔法。接着教师可以抛出下一个问题“老屋活了多少岁了？”、“老屋想倒下的时候，遇到了谁的请求？接着又遇到谁的请求？”、“你知道老屋不倒的原因了么？”、“老屋最后遇到了谁？使它永远也到不了了？”、“从不到的老屋身上你发现了哪种精神？”、“你猜到这种故事的结局了么？”，这样学生思考解决问题的同时，也可高效率完成了文本细读。
三、总结评价激励，提高文本细读自信
文本细读的运用，使得小学语文课堂氛围活跃了起来，教师进行文本细读为主的语文课堂教学活动时，应借助这样的课堂氛围，通过课堂教学的最后总结环节，对学生进行评价与激励，以此达成提高学生文本细读自信心的目标。总结中教师可从知识点的总结入手，让学生了解整个课堂活动自己文本细读出现的问题。并借助教师的点拨，修正问题，以此不断地提高文本细读的能力。而后教师在进行鼓励式的评价，以此激励学生自信心满满完成文本阅读。
因此，教师进行文本细读课堂教学时，应重视对学生阅读的观察，学生进行文本细读，教师可通过学生阅读时的状态、表情以及阅读的效果，捕捉学生文本细读是否进入到状态中，是否在用心阅读，借助这样的总结过程，对学生进行文本细读中注意事项进行梳理，帮助学生调整文本细读中出现的不正确方向。同时，教师还可就文本细读过程中表现好的学生，进行表扬，并借助表扬化解其他学生问题，使学生们了解到正确的、有效的文本细读应当是什么样子，并借此学习其他学生的文本细读优秀之处，完成细致化的阅读过程，达成有效的文本细读目标。教师经过和风细雨般的点评、鼓励，激励学生喜欢上了文本细读，并通过良好的文本细读习惯的养成提高阅读能力，使得学生阅读自信心不断的提高，帮助而学生积累了大量的文本细读经验，不断的提高学生阅读效率，提高文本细读教学质量与教学水平，提高学生语文综合素养。
总结：
总之，小学语文课堂教学运用文本细读，可有效地培养学生良好阅读习惯，完成培养学生读兴趣、阅读能力、阅读自信重任，使学生取得良好阅读成绩，具备充足语文素养。因此，教师可将文本细读作为阅读习惯，重视文本细读教学方法指导，并通过合理运用，培养学生阅读细致阅读习惯，汲取阅读营养。这样效果的取得，教师可通过情境、问题、激励评价等有效的实践运用方法达成，并取得效果良好。
参考文献：
[1]尹年慧.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].读写算，2021（27）：197-198.
[2]陈忠明.小学语文阅读教学中文本细读的策略研究[J].当代家庭教育，2021（21）：143-144.